閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)的共性要求。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但忽視對(duì)本文的整體把握，而更多地是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀；另外，在對(duì)文本的解讀上存在一元化傾向，強(qiáng)調(diào)同一性思維，不注重學(xué)生對(duì)文章的自主解讀。這些從根本上都無(wú)益于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。有效閱讀范文，提高寫作能力，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀的捷徑與目的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”縱覽現(xiàn)有各種版本的語(yǔ)文教科書，盡管它們自身的體系很嚴(yán)密，閱讀量也在逐漸增加，新的語(yǔ)文教材也增加了許多新的篇目，各種文體的文章基本都涉及到了。但即使這樣，還是不能適應(yīng)新的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，特別是當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行作文需要大量的范文進(jìn)行參照，這樣選擇有效閱讀的范文就非常重要了，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些范文并運(yùn)用于作文，那更是重要了。閱讀能力被著名教育家蘇霍姆林斯基稱之為學(xué)習(xí)技能的五把刀子之一，它不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素，也是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力的重要途徑，還是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，有效閱讀一直就是語(yǔ)文教學(xué)的核心，要提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)有效閱讀。說(shuō)到“有效閱讀”，效果首先是一個(gè)結(jié)果，作文更是運(yùn)用于實(shí)踐。單從運(yùn)用于作文而言，當(dāng)然我們就得圍繞作文的常用方法來(lái)進(jìn)行閱讀了。當(dāng)我們學(xué)生讀到一篇文章，有所得，有所悟，有所思，有所寫，這就有一定的效果了。積累豐富的作文材料，是寫好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子有一個(gè)豐富的材料庫(kù)，寫起文章來(lái)，就能得心應(yīng)手，左右逢源。學(xué)生要寫好作文，也必須花大力氣積累作文材料。積累材料最好的方法是堅(jiān)持觀察。著名作家老舍先生說(shuō)：“你要仔細(xì)觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來(lái)……要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)；下一陣雨你也能記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌防镄枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”為此，本套書從服務(wù)于學(xué)生作文的目的出發(fā)，提供了學(xué)生有效閱讀的不同范文，主要包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫、風(fēng)俗描寫、敘述方式、抒情方式、話題表達(dá)等類文章，同時(shí)還提供了相應(yīng)的閱讀與寫作把握方法等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性，能夠全面提高廣大學(xué)生的閱讀和作文能力，不僅是廣大學(xué)生閱讀的最佳讀物，也是各級(jí)圖書館珍藏的最佳版本。