去年，開通“性情語文”微信公眾號，陸續(xù)發(fā)表作文教學(xué)主張和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，轉(zhuǎn)眼快一年時間了。不知不覺扒拉盤點，竟然有了一堆子材料。

幾位朋友和家長打來電話，說孩子正患“作文恐懼癥”，不知如何施治，自從關(guān)注公眾號以來，教材同步寫法指導(dǎo)和同齡學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓他有了督促和引導(dǎo)孩子的抓手和方向，也給了孩子很多寫作上的啟迪和參考。他們說，為了方便孩子閱讀體會、學(xué)習(xí)借鑒，每期內(nèi)容都會下載整理，現(xiàn)在已有了厚厚一沓。

一位也是語文教師的朋友，不知是鼓勵抬愛還是事實如此，說我的這些東西她下載后成了上課必用的作文教材和優(yōu)秀范文，她的學(xué)生很受歡迎，她自己也省了不少氣力。

說實在話，以上溢美之詞我很受用。但是細(xì)細(xì)想來，難免慚愧，因為這些東西都不過是一些學(xué)生寫作入門階段必須明確和掌握的基本常識，很多觀點到處可以找得到，只是在成系統(tǒng)、有序列地整理和闡述方面我做了一些工作而已。

那么問題來了，為什么會出現(xiàn)這種常識遺失后“敝帚”受捧的現(xiàn)象呢？

暗自思忖，我開始偷偷埋怨：前些年語文教材對學(xué)生作文地教學(xué)指導(dǎo)太少了，甚至有意回避。教材為了凸顯語文的人文性特征，主題單元教學(xué)之后安排“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”內(nèi)容，這是一個板塊創(chuàng)新，之前沒有經(jīng)驗可供借鑒。教材的編者們認(rèn)為：

“我們對‘綜合性’的理解有兩個觀點，一是聽說讀寫融為一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性語文活動中提高寫作與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。”

事實是這種設(shè)計忽視了對學(xué)生入門作文技法的鋪墊性指導(dǎo)，偶爾有的一些寫法提示也只是在內(nèi)容和方向上做些隔靴搔癢式地引導(dǎo)。一到綜合性學(xué)習(xí)階段，就是呼啦啦給定話題，讓學(xué)生在如山似海的資料堆中或者生活圈里“深山探寶滄海尋珠”，然后侃侃而談（口語交際），然后提筆在手披掛上陣在話題范圍內(nèi)進(jìn)行文字表達(dá)，但就寫作教學(xué)而言，語文的工具性似乎被人文性掩埋了。或許編者認(rèn)為，寫作少一份程式和約束會多一份自由和率性，減少方法論、程式化地訓(xùn)練和提醒，可以避免寫作的枯燥乏味，在起始階段培養(yǎng)起學(xué)生的盎然趣味，不至于給日后埋下“談寫色變”的心理陰影。

初衷很好，然而真正讓編者意圖落地生根是需要一大批“有執(zhí)行力”的一線語文教師的。任何一個歪嘴和尚念出的經(jīng)文都可能南轅北轍地讓“佛祖”蒙羞忍詬，使信徒遭難受損。我自己使用這套教材多年，也常常浮現(xiàn)出這樣一些不明就里：一是雖說寫作要有感而發(fā)，難道“發(fā)”的時候不該有一定的基本的遵循？二是即使內(nèi)容大于形式，難道形式就可以隱而不見，那么，內(nèi)容何以呈現(xiàn)？沒有容器，水何處容身？三是所謂熟能生巧，“巧”也是一種“技”，必要的“技”到底該不該談？四是寫作的起點到底是什么，是有了話題和材料拿起筆來就“奮筆疾書”如有神助，還是需要一些“削肥正骨”的調(diào)試和騰挪？……

那個時候，自己“本本至上”，對教材一知半解，卻自信滿滿地照本宣科，以至于話題作文一下子風(fēng)靡，寫作課成了學(xué)生依據(jù)自己的感覺動筆地實踐，老師將教學(xué)的重點只需放在話題范圍的界定和審題環(huán)節(jié)。久而久之，不僅學(xué)生不知道寫作原來有一系列前人常識性的經(jīng)驗之談，就連自己也已經(jīng)“走得太遠(yuǎn)，忘記了當(dāng)初為何要出發(fā)！”

某年，在某地參加一個語文論壇性質(zhì)的活動，期間旁聽到兩位當(dāng)?shù)赜行┟恼Z文老師在相互寒暄過后的切磋交流。一位說：你們學(xué)生的作文寫得真好，常常能看到你的得意高足的優(yōu)秀習(xí)作見諸報端。有何秘而不宣的過人招數(shù)，還請不吝賜教！一位志得意滿，侃侃而談：也就是多讀多寫，關(guān)鍵是在審題的時候就要有求新立異的意識，才能不落俗套，不拾人牙慧。

可能是自己斷章取義，難道所謂的名師高徒就是這樣煉成的嗎？如果秘笈只是“多讀多寫”四個字，那么老師的作用又在哪里？圖書館不就是最好的良師益友了嗎？（據(jù)說北京十一中學(xué)的校長李希貴當(dāng)年在山東高密時就干過這事，讓某班學(xué)生在閱覽室、圖書館自學(xué)語文，結(jié)果成績不比平行班差多少，語文老師的價值感蕩然無存。）難道語文老師只是監(jiān)督抑或鼓勵學(xué)生多讀多寫的“學(xué)警”？若此，教師的比拼不就成了“看誰更狠，花樣更多”，學(xué)生當(dāng)然就會淪為“看誰更慘，誰更聽話”的尷尬角色？這絕不是什么好兆頭！至于提倡創(chuàng)新倒沒有什么大錯，而且還要鼓勵，但是把寫作的起點定位成“關(guān)鍵是在審題”我還是不敢茍同的。

從方法上來講，寫作的起點應(yīng)該是“觀察”。曹文軒的觀點是：人類看世界有兩個動作：一個是“掃視”，另一個是“凝視”。寫不好作文是因為你只完成了第一個動作，而只有仔細(xì)打量、凝視這個世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富和美妙，作文的素材也就取之不盡。否則，未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的。

觀察之后是描寫，這是硬功夫。著名作家梁衡先生說過，要寫好文章，第一個就是要練好描寫，描寫是寫文章的基本功，是很基礎(chǔ)的一項能力，讀你文章的人通過你的描寫好像看到了你當(dāng)時看到的情景，實現(xiàn)了這種情景的再現(xiàn)，達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)，你的描寫就合格了。高爾基也說，作家的作品要能夠相當(dāng)強(qiáng)烈的打動讀者的心，只有作家所描寫的一切——情景、形象、狀貌、性格等浮現(xiàn)在讀者面前，才能使讀者也得以各式各樣地想象它們，并以自己的經(jīng)驗、印象及知識的積累去填補(bǔ)和增補(bǔ)。

還有想象和聯(lián)想。觀察和聯(lián)想想象，在寫作中如同鳥之雙翼，不可或缺。觀察是基礎(chǔ)，聯(lián)想和想象是升華。觀察追求形似，聯(lián)想和想象注重神似。沒有觀察，聯(lián)想和想象就成了空中樓閣，失之玄虛；沒有聯(lián)想和想象，觀察就如同逶迤爬行的蚯蛇，難以直立行走，缺少智慧靈光。用美術(shù)來比擬寫作的話。觀察是惟妙惟肖的西洋畫，但是聯(lián)想和想象是著上鮮明個性色彩的寫意中國畫。觀察是工筆，聯(lián)想和想象是白描。

竊以為：寫作的基本程式和方法，教材或者起碼是教師至少應(yīng)該給學(xué)生講講，比如讓學(xué)生知道人物描寫有五種方法，如此一來，學(xué)生在觀察和描寫的時候就知道應(yīng)該在哪些方面去重點捕捉特點，不至于習(xí)作中有肖像、缺語言、少動作、忘神態(tài)、沒心理，掛一漏萬，丟三落四。敘事的基本要素也不該避而不談，否則事件的來龍去脈不清會讓讀者云里霧里，山重水復(fù)……

當(dāng)然怎樣寫景抒情，如何謀篇布局等等，都需教給學(xué)生基本的要領(lǐng)，而不是教師自己站在岸上，鼓勵學(xué)生直接“潛水”，在游泳中學(xué)會游泳。教練的作用其實很重要的，雖然不可能越俎代庖，但是一定不可或缺。

2016年部審人教版語文教材在作文教學(xué)方面體系性就很強(qiáng)。寫作專題“從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。”重視“作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意的表達(dá)”等內(nèi)容。每個單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。”

依照教材體例，結(jié)合教學(xué)實際，在搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，自己著手整理了一些作文入門必備，作文課堂教學(xué)使用，效果不錯。另外寫作是個興趣活，只要學(xué)生的興趣被調(diào)動，那么勢必事半功倍，一日千里。怎樣讓剛提起筆的孩子們喜歡上寫作呢？方法顯然比想法重要多了！

一是不懼寫作。讓學(xué)生明白寫作就是用筆講故事，消除寫作神秘感。我老調(diào)重彈地強(qiáng)調(diào)：好文章有真性情！從熟悉的對象寫起，起筆書寫親情故事，選材對象為爺爺奶奶或者外公外婆，父母負(fù)責(zé)選材打假。告訴他們的基本常識是：人物描寫有五種方法可以選用；要選擇那些給你印象最深的故事，別人可能會用到的材料或者語言要盡量繞著走；一件事不足以表達(dá)情感時可以用小標(biāo)題的形式多寫幾件事；要感動讀者先得感動自己。另外，寫人物的時候，可以事先在心中醞釀好感情的基調(diào)，是寫自己的喜歡依戀還是悔恨遺憾，是寫感動還是自責(zé)，是寫愧疚還是幸福？

二是及時肯定。成就感既能激發(fā)興趣又能保持興趣。在這方面我煞費過一番苦心，學(xué)生們最津津樂道或者垂涎的事莫過于同學(xué)的作文被老師點贊了，這也成為他們競相明爭暗斗的戰(zhàn)場。于是因勢利導(dǎo)，選擇優(yōu)秀例文全班范讀，然后給予很高評價。剛才提到的親情故事作文，張玉婷的文章我就是這樣做的。還有就是推薦學(xué)生作文公開發(fā)表，當(dāng)同學(xué)們自己的文字變成鉛字的時候，那種成就感帶來的激動絕對喜形于色并持續(xù)發(fā)力，同班黃雨婷的作文就被發(fā)表在《華商報》上。但是這些做法覆蓋面較窄，一節(jié)作文課能夠全班范圍內(nèi)交流作文的時間只能照顧到極少數(shù)，報刊發(fā)表更是版面有限，只能鳳毛麟角。于是我的自媒體“性情語文”公眾號應(yīng)運而生，其中一個想法就是為學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作提供交流展示的平臺。

三是交流提高。馬卡連柯的平行教育原則認(rèn)為，學(xué)生之間的相互教育和影響作用不可忽視，學(xué)習(xí)寫作也是這樣，朝夕相處的同伴的優(yōu)秀作文更有吸引力和號召力。公眾號開通后一方面發(fā)表作文方法指導(dǎo)，讓課堂上體會不深或者理解不透的學(xué)生可以再進(jìn)行反芻思索；另一方面是推介課本要求練寫以及平時小練筆中的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，加上教師點評，渠道寬暢、發(fā)布及時、閱讀方便，與傳統(tǒng)的將學(xué)生的作文本“接力傳棒”相比，省時高效多了。漸漸地平臺成了舞臺，更成了擂臺，有切磋當(dāng)然有長進(jìn)，有比武當(dāng)然有提高。現(xiàn)在是，對于一些習(xí)慣不好的學(xué)生，我們會采用倒逼機(jī)制，同伴們已經(jīng)多篇榜上有名，你為何只做綠葉，別人是主角時，你也應(yīng)當(dāng)競爭著至少做個配角，而不僅僅是名鼓掌觀眾！

和這群孩子們就這樣在寫作中一起成長，看到他們已經(jīng)能像模像樣的寫東西了，而且更令人喜不自勝的是寫作漸漸成為了他們的習(xí)慣，有的同學(xué)一直堅持記日記、寫周記，我心中自然喜不自勝，又一次自習(xí)課，我從教室后門走進(jìn)，一位同學(xué)正在日記本上筆走龍蛇、自由徜徉，洋洋灑灑一大篇文字，出于好奇我湊上去想看一下，孩子警惕的用雙手捂了起來，眼中是央求的神色，口里喃喃著：“老師，不能看的，這里有秘密，求求你！”

我會意了，寫作成為習(xí)慣后，就是這樣，隱秘的心事自有傾訴的去處，“東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛。”好多大作家們都有過寫心靈日記的經(jīng)歷，不僅積累素材，也可以熟練表達(dá)，寫著寫著筆就會成為飛轉(zhuǎn)的陀螺，放著放著它就會成為笨重的碌碡。更關(guān)鍵的是寫作讓人去除浮躁，保持靜謐，人一靜謐，風(fēng)度俱來。那一刻我一點沒有被拒絕的失落和跌份，而是滿心的歡喜和自得：孩子，看到你們用文字編織美麗夢想，用筆尖紀(jì)錄思維脈動，這是老師最有成就感的事情，哪有責(zé)備，分明欣慰！

當(dāng)然，寫作課不是為了培養(yǎng)作家的。但是學(xué)會更好地運用文字進(jìn)行表達(dá)該是題中應(yīng)有之義。有人說，閱讀的人和不閱讀的人過的是不一樣的人生，我要說的是，寫作的人和不寫作的人過的也是不同的生活。

愿我的學(xué)生們因為寫作品嘗到生活更多的甘甜，體驗到生命不同的質(zhì)感！也愿更多的學(xué)生能告別作文苦惱，從此“春風(fēng)得意馬蹄疾”，“性情語文”還需努力，也期待您地關(guān)注和不吝賜教！

是為序。