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穴位埋線療法
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穴位埋線療法發(fā)展至今,經(jīng)歷了“埋線針具改進(jìn)”和“埋藏物改進(jìn)”兩大質(zhì)的飛躍,國家雖然編寫出版了《穴位埋線技術(shù)操作規(guī)范》,但只能作為綱領(lǐng)性文獻(xiàn),僅對(duì)臨床起到提綱挈領(lǐng)的作用。本書不僅是對(duì)《穴位埋線技術(shù)操作規(guī)范》的釋義、釋疑、充實(shí)、完善,更是對(duì)其的發(fā)展和提高。具體的臨床應(yīng)用,尤其是對(duì)操作技術(shù)的研究和闡述,形成了標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化,將對(duì)埋線操作起到正本清源和引領(lǐng)規(guī)范的作用。作者簡(jiǎn)介:楊才德,副主任醫(yī)師。現(xiàn)就職于蘭州大學(xué)第一醫(yī)院東崗院區(qū),院長助理,兼科主任。中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)疼痛學(xué)分會(huì)委員、中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)亞健康分會(huì)委員、中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)針刀醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、世中聯(lián)針刀醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、中國民族衛(wèi)生協(xié)會(huì)培訓(xùn)部全國中醫(yī)專家委員會(huì)委員、北京中針埋線醫(yī)學(xué)研究院首席專家兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員、中國埋線醫(yī)學(xué)網(wǎng)學(xué)術(shù)總監(jiān)、甘肅省針灸學(xué)會(huì)穴位埋線專業(yè)委員會(huì)主任委員、甘肅省中醫(yī)藥學(xué)會(huì)疼痛專業(yè)委員會(huì)副主任委員、甘肅省中醫(yī)藥學(xué)會(huì)針刀專業(yè)委員會(huì)副主任委員、蘭州市中醫(yī)藥學(xué)會(huì)副會(huì)長。

楊才德 雒成林 ·中醫(yī) ·35.7萬字

熊繼柏講《內(nèi)經(jīng)》(增訂版)
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《黃帝內(nèi)經(jīng)》,為中醫(yī)理論之基礎(chǔ),居四大經(jīng)典之首。篇帙浩繁,文理深?yuàn)W。欲求精通經(jīng)旨,必須刻苦勤求。前人所謂“皓首窮經(jīng)”,亦即非淺嘗可及之意也。習(xí)中醫(yī)者,《內(nèi)經(jīng)》不可不讀,然讀不得其法,則難挈其要領(lǐng),明其精義,更無法學(xué)以致用矣!明張景岳整理《內(nèi)經(jīng)》,經(jīng)文以類相聚,條理分明,使中醫(yī)理論自成體系。《類經(jīng)》之作,實(shí)別具一格,但注文仍多古奧難解,讀者仍不易全面領(lǐng)會(huì)。熊繼柏同志有見于此,積三十年《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)與醫(yī)療實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn),撰寫出《內(nèi)經(jīng)理論精要》一書。全書十二章,首為概論,簡(jiǎn)介《內(nèi)經(jīng)》理論之出處及其學(xué)術(shù)思想,明本源也;次則敘述天人相應(yīng)及陰陽五行、臟象、經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)等基本理論,序體系也;再次分列病證、診法、治則、針刺,詳診療也;書后兩章攝生、運(yùn)氣,應(yīng)自然也。縱觀全書,已熔《內(nèi)經(jīng)》于一爐,深入淺出,前后連貫,使《靈》《素》各篇之精義匯成一家,非長期刻苦鉆研,實(shí)難臻此境地。學(xué)問之道,務(wù)求貫通。熊繼柏同志精研《內(nèi)經(jīng)》,融貫全書,舉綱提要,井然有序。《精要》一書,不但與張氏《類經(jīng)》先后媲美,便以讀者學(xué)習(xí)運(yùn)用;循此深入,并可升堂入室矣!

熊繼柏 ·中醫(yī) ·35.6萬字

國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)劃教材:神經(jīng)病學(xué)
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教材的編寫體現(xiàn)國家關(guān)于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的相關(guān)政策,凸現(xiàn)畢業(yè)后教育特色,建設(shè)具有中國特色的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)國家精品教材,打造我國畢業(yè)后教育的“干細(xì)胞教材”。遵從國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)新近頒布的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)”的總則與細(xì)則。立足于住院醫(yī)師在特定培訓(xùn)階段、特定臨床時(shí)期的需求與要求,既高于院校教育階段,也注意與專科醫(yī)師培養(yǎng)階段的差異。在教材中體現(xiàn)PBL和CBL的教學(xué)模式,凸顯其專業(yè)特征、培訓(xùn)特色。堅(jiān)持三個(gè)對(duì)接的原則,強(qiáng)調(diào)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”,強(qiáng)化“三個(gè)臨床”,提高“三種能力”,培養(yǎng)“三種素質(zhì)”,實(shí)現(xiàn)“三醫(yī)目標(biāo)”。強(qiáng)調(diào)“規(guī)范化”和“普適性”,編寫全國統(tǒng)一的規(guī)劃教材,重要目的就是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程與內(nèi)容的規(guī)范化。臨床流程、思維與診治應(yīng)該按照相關(guān)的臨床診療指南、診療規(guī)范、臨床路徑、專家共識(shí),或者編寫專家組一致認(rèn)可的診療規(guī)范來進(jìn)行組織與編寫,不能是院校或?qū)<覀€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。

賈建平 陳生弟 ·醫(yī)藥教材 ·35.5萬字

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