五、創新創業精神與個人職業發展

（一）創新型人才的素質要求

古人云“革弊創新者，先皇之志也”，意指在制度方面的革新。如今經濟型社會情況下，創新是將想法、感受、技術轉變成為能夠創造新市值、促進經濟增長和提升生活標準的新要領、新服務、新產品和新過程。知識經濟的核心就是創新。創新型人才是企業未來成功的關鍵。所以，如何識別創新型人才是企業急需解決的問題。

影響創新型人才的權變因素主要有個體基本素質因素、環境因素（包括工作崗位的性質，組織的性質，組織所處的產業、競爭環境，社會文化環境等）。其中對個體基本素質的分析是辨認創新型人才的根本。

人們廣泛認為創新型人才的必要前提是高智力水平。然而，創造性才能作為創新型人才基本素質中的智力成分，是與創新能力有關的各類能力的質的聯合。創造性才能是觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力的合理組合。前三種是發現和捕捉機遇的重要因素，是創新的基礎。三種能力的綜合運用使個體能主動地攝取外界知識，形成主觀理念。后兩者構成了個體消化加工知識的能力。然而，智力的高水平并不能說明創造力強。有研究表明，在智力達到一定的水平后，創造力更加容易受到動機或具體能力的影響。因此，在創新型人才的個體基本素質中，還應包含其他方面（比如個性品質）的成分。

個性指的是個體具有的一定傾向性的各種心理特性的總和。對于創新型人才，其個性因素應包含下列幾個方面的內容。

1. 自信心

自信是個體對于自己才智、力量和能力作出充分估計時的自我心理體驗。創新的過程是一個艱苦的過程。一個人是否具有自信，具有何種程度的自信，將極大地影響創新的進程。從著名的“皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）”可看出，自信心的激發，會對創新產生巨大的促進效應。

2. 氣質

氣質是指心理活動中的速度、強度、靈活性、指向性、平衡性等多方面的、典型的、穩定的心理特征。氣質沒有好壞之分，因此不能以偏概全地作出優劣的評價。任何一種氣質類型都會有積極和消極的成分。不同的氣質類型對創造性的影響也不同。同時，在創新過程中，個體與合作能力都發揮著重要作用。所以在不同類型氣質的研究中，應注意考察上述兩種能力的情況。

3. 創新意識

創新意識是對現實的態度，是一種大膽質疑和求知欲的組合。大膽質疑是一種重要的品質，對傳統知識的大膽質疑，能夠為創新打開一扇窗。求知欲說的是，對學習、理解新知識強烈的欲望，能使個體把心理活動集中到自己感興趣的事物上。所以說，集中精神和注意力，機遇就容易把握。

4. 對待錯誤與失敗的態度

潛意識里的消極態度是個體在進行創新時碰到的最大阻力。這是因為消極態度是由于個體在長期實踐中對各類事物發展變化規律的錯誤和失敗總結抽象而成。克服消極態度，敢于冒險，容忍錯誤等是具有創新潛力的人的特質。創造力高的人才最重要的特點之一，就是對自由的追求和對錯誤的容忍，因為自由和創新的聯系密不可分，創新成就是自由和獨立的思維產物。創新者不怕犯錯，他們會把失誤看作一個信息或教訓，歸納總結到創新過程中去，成為自己進取的動力。而這往往又能促使一些新的成就產生。

以上是對個性因素的總結，緊接著我們再討論其他方面。

創新是通過創造性思維實現的。創造性思維由始至終地被運用于創造過程之中，是創造力的核心組成部分。它對理解創造力，深入地了解創造性思維有很大的幫助。對此，目前學術界有以下幾種不同觀點。

第一種意見是從抽象邏輯思維結果來定義創造性思維的。這種觀點廣泛認為只要滿足以下條件的思維就是創造性思維：①提出新概念；②作出新判斷；③作出新假設；④進行邏輯證明；⑤進行檢驗。部分滿足上述條件的叫“準創造性思維”；滿足全部條件的叫“全創造性思維”。這一觀點，縮小了創造性思維的外延。

第二種意見是從創造性活動的特點來界定創造性思維的。這種觀點廣泛認為創造性思維是在創造活動中進行的思維。因此，凡與創造有關的思維活動，無論其主次及形式，均能稱為創造性思維。

第三種意見是將創造性思維基本等同于直覺、靈感和發散性思維，認為唯有這幾種心理活動才具有創造性。

第四種意見是一種強調新穎獨特的方式方法的觀點，把創造性思維與再生思維相區分。

我們應該看到，創造性思維肯定不是一種基本的思維形式，也肯定不是某幾種思維類型的簡單疊加，創造性思維是各種類型的思維在創造活動過程中的有機結合。具有創造性思維能力的人，能夠靈活地調整自己的思維，有效地實現直覺與非直覺或感性與理性的有機結合，破除固定思維，以漸進式和突變式兩種程式對大腦中已有的各類信息進行重新匹配，然后拓展和升華，以產生出新事物。因此，我們可以得出結論：創造性思維是一種以直覺、想象、靈感三成分為基礎，以發散性思維為核心的高級復雜的思維活動。

發散性思維，是對同一問題探求不同甚至是奇異答案的思維方法和思維過程。當用一種方法、從一個方面不能解決問題時，其會積極主動地向另一個方法、另一個方面跨越，體現了思維的發散性和創造性。發散性思維在整個創新過程中作為核心成分發揮主導作用，發散性思維能力的高低在很大程度上決定了創造性思維能力的高低。

創造性思維是一種多維性的、非程序性的思維。組合創造性思維的組成部分有很多，但我們普遍認為，最重要的部分是直覺、想象和靈感，這三者都屬于非邏輯性部分，不否定理性部分在創造性思維中發揮的作用。三部分并不相互獨立。在創新的過程中，三者交相輝映，共同引發創造性思維。

上述對于創新型人才的基本素質的要求是一種全面廣泛的要求，它是一個全視圖。在具體實踐過程中，還需加上一些權變因數，使之成為可操作的實施方案。

從人類的發展史來看，我們人類之所以能夠超越其他物種而成為萬物之靈，因素固然很多，但創新無疑是一個重要因素。在創新過程中，是什么樣的差異讓一些人收獲成功，一些人品嘗痛苦？這里的因素也有很多。愛因斯坦著名的成功公式是：勤奮努力+正確方法+講究效率=成功。除此之外，創新過程中還應具備淵博的知識、辯證的思維、豐富的想象、忘我的境界。創新是人類走向文明和進步的階梯，只有創新，才能迎來一個新的時代；創新是一個民族的靈魂。一個民族，只有創新，才能永葆活力；一個國家，只有創新，才能繁榮昌盛；一個企業，只有創新，才能立足市場；即使一個普通人，也只有創新，才能與時俱進。

思考題

1. 創新型人才有哪些特質？

2. 創新型人才權變的影響因素是什么？

（二）創新創業能力培養

21世紀的主題是創新，當前社會發展急需大量具有創新意識創業精神的復合型人才。大學生作為接受高等教育的高素質人才，是社會發展強有力的后備軍。對大學生實行切實有效的創新創業教育，培養創新意識和開展實踐鍛煉，讓大學生能力素質能和當下急速發展的社會需要相匹配，避免脫鉤，成為新一輪教育改革面臨的重要任務。

1. 培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性

（1）培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要。十多年來，我國高校畢業生人數逐年增加，從2001年的114萬增加到2006年的413萬，從2011年的660萬增加到2016年的765萬。同時，加之近幾年全球經濟不景氣，就業形勢更加嚴峻，造成每一年都是史上最難就業年。

（2）培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要。隨著市場經濟改革的進一步深入，經濟結構進一步調整，勞動力的更新升級和新職業的大量產生，市場對于新技術、新工藝、新產品的需求越來越旺盛。大眾創新、萬眾創業的新局面也是對高等教育體系的嚴峻考驗。

（3）培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要。創新是國家發展的源動力。隨著全球一體化程度的不斷加深，資本和人才的流動趨勢決定國家未來的競爭力。一個擁有創新精神的民族會在發展中展現巨大的潛力，國家之間的競爭歸根結底還是人才儲備的競爭。培養大學生創新創業能力是建設創新型國家的關鍵環節。高校是培養人才的搖籃，必須建立完整的創新創業教育新體系，對建設創新型國家起到有力的支撐作用。

2. 提升大學生創新創業能力的途徑

（1）以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神。首先讓大學生體會創新創業的內涵，打通第一課堂和第二課堂。鼓勵學生將所學知識和技能積極投入實戰檢驗，如舉辦創業論壇講座、開展社會實踐、社會公益，以項目和社團為組織架構，多種實踐形式平行展開，激發創新創業精神。

（2）加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質。人才培養的質量和教師水平有直接關系。教師在教學過程中時刻灌輸創新創造精神，能大力提升學生獨立思考能力和創造力水平。組建一支具有創造力的教師隊伍，必能培養出敢于挑戰、打破常規的學生。創新創業品質內涵極其豐富，既要腳踏實地，求真務實，又要敢于仰望星空，具備冒險精神，同時還要具備極強的團隊合作意識和強大的執行能力。創業的成功往往是一支發生美妙化學反應的團隊綜合能力的體現，既需要有專業的指導，樹立明確的目標，同時也需要團隊內部精誠團結，每個人揚長避短，使綜合能力達到最優。

（3）構建創業教育課程體系，培養學生創業能力。

對于創新創業教育課程體系，高校應有別于傳統教學模式，開辟新的教學體系。更多地采用案例進行教學，更真實地還原實戰場景，使學生直觀感受創業精神、創業過程，理解創業方法和創業規律，培養學生科學全面的創業意識，提高其水平，開拓其視野。

可以開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程。在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”“實地考察”“企業家論壇”“創業計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。

可以創設環境類課程。創業環境的改善有助于學生創業意識的熏陶，學校可在“軟和硬”兩方面著手。“硬環境”是指搭建創業園區、企業孵化器等，學生可自主提出項目，經審核通過后可以在校園內開辦校內公司，或者在學校指導下開展創業項目。“軟環境”是指成立專業指導小組的科學引導，避免異想天開的盲目操作。學校各部門之間也應相互協調，共同營造和諧的創業環境。

思考題

怎樣提高大學生創新創業能力？

（三）創新創業與職業生涯發展

1. 創新創業與職業生涯規劃的關系

1908年，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯在其著作《選擇一個職業》中提出了“職業咨詢”的概念，主張職業選擇的關鍵是人與職業相匹配。1953年美國職業生涯規劃大師舒伯提出職業生涯發展理論體系，將職業發展與年齡階段相配合。職業生涯規劃教育發展至今，形成了以根據自身性格特點為基礎，結合性格愛好、環境機遇的內外因素，制定職業目標，選擇職業道路并制訂行動計劃，從而實現職業生涯規劃的完整理論體系。

創業的定義有很多，綜合來講，創業即創業者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。創業是一種勞動方式，是一種需要創業者運營、組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。而創新則是創業的先決條件，反過來，創業又是創新的實踐檢驗。所以，創新和創業密不可分，演化為如今新形勢下的創新創業教育。創新創業教育是一種“探索+實踐”的循環模式，創業者在此過程中接受相關創業知識理論，逐步形成創新意識，在其創業實踐中得到應用與發展，使創新創業教育得到鞏固和升華，從而可以在未來職業生涯發展過程中開辟新天地。

職業生涯規劃教育與創新創業教育的契合之處在于：大學生職業生涯規劃教育和大學生創新創業教育都是致力于解決大學生就業問題，他們在內容結構、教育方法方式上存在很多共性；職業生涯規劃教育是引導學生對未來職業進行科學的定位，而創業教育著重培養大學生的創業意識、創造能力和創新精神；二者相互聯系又相互作用，為大學生進入社會生存和發展提供了有效的幫助。

2. 職業生涯規劃主要理論

幾種職業生涯發展規劃的主要理論基本都以年齡為標準，將職業生涯劃分為幾個階段，再對各階段逐個規劃。由于每一階段都有其顯著特點，因此，對職業生涯階段的認識和區分尤為重要。

較為系統的職業生涯發展階段劃分理論，主要有以下四種。

（1）薩柏的職業生涯發展階段理論。薩柏（Donald E Super）將職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。從0歲到14歲為成長階段，還可以更細致地劃分為幻想期、興趣期和能力期。這一階段，個人受到環境和周圍家人、老師、同學、朋友的影響，認同并建立起自我概念，對職業好奇占主導地位，并逐步有意識地培養職業能力。從15歲到24歲為探索階段，也可細分為試驗期、轉變期和嘗試期。這個階段主要通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業探索，完成擇業及初步就業。從25歲到44歲為確立階段，分為嘗試期、穩定期和職業中期危機階段。這個階段的人獲取了一個合適的工作機會，并謀求發展。這一階段是大多數人職業生涯周期中的核心部分。職業中期危機階段指職業中期可能會發現自己偏離職業目標或發現了新的目標，此時需重新評價自己的需求，處于轉折期。從45歲到64歲為維持階段，這段時間內開發新的技能，維護已獲得的成就和社會地位，維持家庭和工作兩者間的和諧關系，尋找接替人選。從65歲開始進入衰退階段，隨著工作能力漸漸衰退，健康問題逐步凸顯，職業生涯走向終結。

（2）金斯伯格的職業生涯發展階段理論。金斯伯格（Eli Ginzberg）將職業生涯分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段。幻想期指11歲以前，兒童對職業充滿好奇，不斷幻想自己可能從事某種職業，并樂于模仿。但未顧及自身的條件和機遇，對職業認識具有相當大局限性。嘗試期約指11歲到17歲，即少年向青年過渡的時期，可劃分為興趣階段、能力階段、價值觀階段和綜合階段，且相互交叉。此階段為人生價值觀形成的重要階段，并伴隨知識與能力迅速增長，開始對社會有一定了解。此階段會根據自身興趣愛好形成對職業的大致預期。現實期指18歲開始的成年階段，分為試探期、具體化階段和專業化階段。此階段會較為理性地將職業規劃和環境機遇結合，有具體可操作的職業目標。

（3）格林豪斯的職業生涯發展階段理論。格林豪斯從各個階段的主要任務的角度，將職業生涯分為五個階段，即：職業準備期、進入組織期、職業生涯初期、職業生涯中期和職業生涯后期。職業準備期為18歲前，這個階段所面臨的主要任務是根據自身性格選擇職業，接受職業教育并掌握一定職業技能；進入組織期大致在18~25歲，主要任務是求職，得到一份較為理想的工作；職業生涯初期在25~40歲，主要任務是融入組織，提高工作能力；職業生涯中期在40~55歲，主要任務是學習理論知識，在事業上有一定成就，同時回頭看，對初期職業生涯重新評估，慎重決定是否、能否重新擇業；職業生涯后期指55歲之后至退休，這個時期主要任務是把重心從自己身上轉移，扶持新人，準備退休。

（4）施恩的職業生涯發展階段理論。施恩（Edgar H Schein）綜合薩柏和格林豪斯的理論，根據不同年齡的特點和所面臨的主要任務，以不同角色定位，將職業生涯劃分為九個階段（表1-1）：成長、幻想、探索階段，進入工作世界，基礎培訓，早期職業的正式成員資格，職業中期，職業中期危險階段，職業后期，衰退和離職階段，退休。

雖然不同理論對職業生涯階段劃分的年齡和階段有一定區別，但是規律內涵基本相同，都有從興趣到實踐、從參與到精通、再從巔峰到逐漸隱退的過程。所以在制訂職業生涯規劃時要認識其本質規律，遵循但不必被其束縛，以實踐的腳步走出自己的職業道路。

3. 大學生職業生涯規劃在創業教育中的作用

（1）認知自我，確立創業目標。教育是有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能的活動，職業生涯規劃教育則是促進其個體素質、理論水平和實踐能力全方位發展的有效方式，確立正確的創業目標是職業發展的先行條件。創業教育中首先完成對自己性格能力的綜合評價，確定職業理想和職業目標。前面中的幾種職業生涯發展階段理論都把高等教育階段定義為準備階段，此階段主要靠學校實施職業生涯規劃教育，根據學生自身的性格、興趣愛好以及個人能力特長，幫助學生進行自主定位，明確創業奮斗目標，制訂切實可行的創業計劃。

（2）全面發展，完善創業準備。職業生涯規劃主要是為了培養大學生創新精神和創業活力。通過職業生涯規劃教育來了解創新型人才的發展環境，創業發展前景以及相關優惠政策的扶持等。通過對自我特征及所處環境進行評估與分析，明確自身優勢和劣勢、機會與挑戰，根據前期制定的創業目標，全面提高自身理論水平、創新創業能力，為創新創業打好堅實的基礎。

（3）發揮潛能，優化創業設計。教育強調“因材施教”，職業生涯規劃教育更加重視個性化指導。在職業生涯規劃和創新創業相結合的過程中，每個人都應該認識自身優勢，深度挖掘自身潛能，揚長避短，從而勾畫出合理展示自己能力的藍圖。

思考題

1. 如何提升創新創業的能力？

2. 創新創業能力與大學生個人職業發展有什么關系？