第二節(jié) 體育教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究綜述

由于本研究是對(duì)現(xiàn)行國(guó)家層面的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念、目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的質(zhì)疑性研究，因而同性質(zhì)的研究極少，可借鑒的、觀點(diǎn)近似的研究極少，參考與借鑒價(jià)值不大；又由于這類(lèi)質(zhì)疑性的研究，基本要挖掘根源，因此，本文的文獻(xiàn)綜述與其他研究有所不同，將從體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史、成就與特色、存在的問(wèn)題與國(guó)外借鑒四個(gè)視角進(jìn)行，以便深入地溯源，為質(zhì)疑研究服務(wù)。

一、體育教育專(zhuān)業(yè)萌芽與產(chǎn)生

我們必須首先明確，“體育教育”來(lái)源于“體育”。而這里的“體育”是指教育中的德、智、體三育中的一育，英文翻譯為physical education，而非指sports。因此，本文的研究?jī)H限于教育內(nèi)的體育教育。以此為分析的平臺(tái)，“體育教育專(zhuān)業(yè)萌芽與產(chǎn)生”可從教育內(nèi)的體育內(nèi)容和體育課名稱(chēng)的變化加以梳理。

（一）從教育內(nèi)的體育內(nèi)容變化的視角分析

就教育而言，古代教育中雖有類(lèi)似體育的內(nèi)容，如中國(guó)西周時(shí)期“六藝”教育中的樂(lè)、射、御和古希臘、羅馬教育中的游戲、格斗等；但它與現(xiàn)代意義上的體育有很大的不同，現(xiàn)代體育是近代教育形成和發(fā)展的直接產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分。體育教育的載體是體育課程，體育課程的設(shè)置又必然帶來(lái)社會(huì)對(duì)體育師資的需求，這是體育教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的根本原因。體育（或體操）課程產(chǎn)生于資本主義發(fā)展較早的歐洲，之后隨資本主義的海外擴(kuò)張而傳播到世界各國(guó)；在清朝末年，隨西方教育一起被移植到中國(guó)，近代學(xué)校體育興起是體育教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的直接動(dòng)因。

19世紀(jì)至20世紀(jì)初，在經(jīng)歷兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列戰(zhàn)爭(zhēng)失敗、被迫承受不平等條約后，中國(guó)終于爆發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、教育、思想、文化等方面的巨大變化。國(guó)人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，立國(guó)之本在于樹(shù)人，樹(shù)人之本在于教育；于是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)代學(xué)校教育、培養(yǎng)能超越西方的人才，已形成當(dāng)時(shí)國(guó)人的共識(shí)；于是，此時(shí)一批我國(guó)最早的具有現(xiàn)代意義的大學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的一系列著名大學(xué)的成立，就是源于此時(shí)。在《奏定學(xué)堂章程》頒布后，新的教育制度得到了廣泛的普及和快速的發(fā)展。各地紛紛開(kāi)實(shí)踐學(xué)堂，學(xué)生人數(shù)迅猛增多。例如，1903年和1909年小學(xué)生在校人數(shù)分別為2萬(wàn)余人、140萬(wàn)余人，六年間增加了近70倍。由于短時(shí)間學(xué)生人數(shù)的大量增加，導(dǎo)致了教師的奇缺，特別是體育教師。于是，就產(chǎn)生了退役士兵當(dāng)體育教師的特殊現(xiàn)象，很多不學(xué)無(wú)術(shù)者也趁機(jī)混入體育師資隊(duì)伍，學(xué)校到處充滿(mǎn)了軍隊(duì)色彩，迫使人們意識(shí)到：培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的體育教師顯得必要而緊迫。基于此，清政府于1906年通令在各省城的師范學(xué)校“附設(shè)五個(gè)月畢業(yè)之體操專(zhuān)修科”以解體育教師奇缺的燃眉之急；同時(shí)，日歸的留學(xué)生也開(kāi)設(shè)一些體操學(xué)校或體操專(zhuān)修科，學(xué)制多為一年，如中國(guó)近代史上第一個(gè)體育專(zhuān)科學(xué)校——江蘇優(yōu)級(jí)示范學(xué)堂體操科。盡管這些體操學(xué)校對(duì)近代學(xué)校體育的形成起到了推動(dòng)作用、奠定了一定基礎(chǔ)，但是因?qū)W制短、經(jīng)驗(yàn)少，未能解決體育教師培養(yǎng)的根本問(wèn)題；系統(tǒng)、高質(zhì)量地培養(yǎng)體育教師的需求顯得很迫切，于是以培養(yǎng)體育教師為己任的“體育教育專(zhuān)業(yè)”就應(yīng)此需求被催生。

（二）從教育內(nèi)的體育課名稱(chēng)變化的視角分析

據(jù)《京師大學(xué)堂章程》所述：1903年其開(kāi)設(shè)的課程共14門(mén)，“體操課”列居第14位。當(dāng)時(shí)的“體操”相當(dāng)于今天的“體育”,1923年徹底取代了“體操課”，之后一直到2001年全國(guó)實(shí)行新課改后，“體育課”被改稱(chēng)為“體育與健康課”得以持續(xù)使用。隨著體育專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)加深，“體育專(zhuān)業(yè)”產(chǎn)生與發(fā)展就有了適宜環(huán)境；而“體育專(zhuān)業(yè)”與“教育”結(jié)合的加深又促使能突出該特點(diǎn)的新名稱(chēng)的產(chǎn)生，于是“體育教育專(zhuān)業(yè)”這一名稱(chēng)應(yīng)運(yùn)而生。以上是其產(chǎn)生的內(nèi)在原因，其產(chǎn)生外在的原因是在1988年，當(dāng)時(shí)國(guó)家教委（教育部）為了批評(píng)高等師范院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的綜合化“苗頭”，為強(qiáng)調(diào)師范院校培養(yǎng)中等學(xué)校教師的指導(dǎo)思想，頒布了《普通高等師范院校本科專(zhuān)業(yè)目錄（征求意見(jiàn)稿）》，對(duì)22個(gè)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)進(jìn)行了修訂，在原來(lái)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)后加上“教育”二字以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中等學(xué)校教師的目的，“體育專(zhuān)業(yè)”遂變成“體育教育專(zhuān)業(yè)”，即“體育教育專(zhuān)業(yè)”的定位是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師。

由上可知，近代教育中新的體育內(nèi)容的出現(xiàn)，為體育課程的開(kāi)設(shè)提供了可能，而這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，即“體操課”出現(xiàn)又促使培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生。可見(jiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)就是為培養(yǎng)能開(kāi)設(shè)體育課程的人才需要而應(yīng)“需”產(chǎn)生的。當(dāng)時(shí)中華民族的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：改變國(guó)家落后挨打命運(yùn)的根本在于發(fā)展現(xiàn)代教育以培養(yǎng)人才，“體育”是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)人才的必須，體育課程是完成“體育”在人才培養(yǎng)方面功能的主要渠道和有效方式，體育教師是實(shí)施“體育課程”的園丁，體育教育專(zhuān)業(yè)就成為所有環(huán)節(jié)的“第一環(huán)節(jié)”。

二、體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程

依據(jù)楊貴仁主編的《中國(guó)學(xué)校體育改革的理論與實(shí)踐》第八章的第二節(jié)“體育教師隊(duì)伍建設(shè)的沿革與發(fā)展”得出：我國(guó)已基本行成了一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、相對(duì)穩(wěn)定的體育師資隊(duì)伍；回顧我國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的歷程，可分為“仿日”“仿美”“學(xué)蘇”“探索改革”、停止倒退、恢復(fù)發(fā)展、深化改革等七個(gè)階段。

（一）“仿日”階段（1903—1922）

1903年，《奏定學(xué)堂章程》頒布后，確立了學(xué)校體育課的地位，同時(shí)拉開(kāi)了我國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的序幕。由于最初的體育教學(xué)內(nèi)容是“以兵士體操為主”，故最初的體育教師基本是軍人。1906年，針對(duì)體育教師嚴(yán)重缺乏、軍人當(dāng)教師又造成惡劣影響，清政府通令全國(guó)開(kāi)設(shè)“體操專(zhuān)修科”以培養(yǎng)體育教師，體育教育專(zhuān)業(yè)由此萌芽。最初擔(dān)任培養(yǎng)體育教師的教員，大多是留日歸國(guó)的學(xué)生，培養(yǎng)辦法和學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是仿日模式，這對(duì)體育師資緊缺起到緩解作用。

（二）“仿美”階段（1922—1949）

1922年公布的《學(xué)制系統(tǒng)改革令》，標(biāo)志著我國(guó)近代教育由“日本式教育”向“美國(guó)式學(xué)制”轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。這一階段教育思想接受了美國(guó)杜威實(shí)用主義教育思想，并出現(xiàn)了很多體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，但由于各種條件限制，招生人數(shù)依舊較少，也只能對(duì)師資緊缺起到一定的緩解作用。

（三）“學(xué)蘇”階段（1949—1956）

這一階段是對(duì)蘇聯(lián)的全面學(xué)習(xí)，雖然體育師資的數(shù)量和質(zhì)量有提高，但是由于未能結(jié)合我國(guó)的國(guó)情加以創(chuàng)新，又對(duì)就中國(guó)的體育思想全盤(pán)否定，以致造成學(xué)校體育和師資培養(yǎng)模式的單一狀況。

（四）探索改革階段（1957—1966）

1957年，體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱開(kāi)始逐步制定。基于中蘇關(guān)系惡化與當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育實(shí)踐，對(duì)蘇聯(lián)的體育教育理論產(chǎn)生疑問(wèn)與反思，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和軍事不能代替體育。這一階段基本建成了中專(zhuān)、大專(zhuān)、大學(xué)到研究生的多層次學(xué)制形式，有效地緩解了體育師資的不足。

（五）停止倒退階段（1966—1976）

“文化大革命”使學(xué)校體育和師資培訓(xùn)遭到嚴(yán)重的破壞，與前期相比，體育師資培養(yǎng)出現(xiàn)了停止倒退。

（六）恢復(fù)發(fā)展階段（1976—1990）

這一階段，結(jié)束十年動(dòng)亂，召開(kāi)了十一屆三中全會(huì)。教育回歸正軌，1977年恢復(fù)高考，體育教育專(zhuān)業(yè)重新納入本科教育，使體育師資走向規(guī)范化和合理化。經(jīng)過(guò)多年的努力，到了這一時(shí)期的后期，體育師資數(shù)量和質(zhì)量，基本上能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

（七）深化改革階段（1990至今）

80年代末，我國(guó)開(kāi)始了“體育與健康教育結(jié)合”的改革與實(shí)踐，并逐漸成為學(xué)校體育整體改革的重要課題。這一階段，先后頒布并實(shí)施了1997版和2003版的《普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案》，提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念，體育師資由數(shù)量滿(mǎn)足社會(huì)需求轉(zhuǎn)到追求高質(zhì)量滿(mǎn)足社會(huì)需求。基本形成體育教師教育與培養(yǎng)的穩(wěn)定體系。體育教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年為我國(guó)學(xué)校輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的、優(yōu)秀的體育教師，在數(shù)量和質(zhì)量上基本滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教師的需要，已基本完成了跨越式的發(fā)展，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才提供了優(yōu)質(zhì)“育體”的服務(wù)。例如，全國(guó)體育教育本科專(zhuān)業(yè)總數(shù)在1999年時(shí)為67個(gè)，到2008年已增加到207個(gè)、每年可提供畢業(yè)生人數(shù)已超過(guò)萬(wàn)人（《改革開(kāi)放三十年的中國(guó)體育》,278頁(yè)）

（八）體育教育專(zhuān)業(yè)自身不斷完善，培養(yǎng)體育教師中的核心地位得以確立

建立了完整的專(zhuān)業(yè)課程體系，為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障；教學(xué)方法不斷完善，科研方法更加多樣化、合理化和實(shí)用化，教學(xué)質(zhì)量整體水平不斷提高；體育教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)體育教師中的核心地位得以確立；基本建成適合我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

（九）體育教育專(zhuān)業(yè)有了強(qiáng)有力的制度保障

出臺(tái)了一系列相關(guān)的政策法規(guī)，推進(jìn)了體育教師法制化進(jìn)程。例如，20世紀(jì)50年代就提出第一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的《體育教學(xué)大綱》；改革開(kāi)放后，從兩個(gè)《暫行規(guī)定》到兩個(gè)《條例》，為體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。

（十）接受教育改革中的“健康第一”和“以學(xué)生為本”的理念

“健康第一”和“以學(xué)生為本”的理念為體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新型的體育教師指明了方向。

（十一）形成體育教育專(zhuān)業(yè)的特色

形成完整的以操作性知識(shí)為特色、以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要內(nèi)容的體育教育學(xué)科體系、鮮明并具有針對(duì)性的教法體系；完成了有別于競(jìng)技體育、大眾體育的體育教育獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)；注重教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。

三、體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

（一）體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題的相關(guān)研究

“體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題研究”一般是融合在體育教師培養(yǎng)模式和體育教師教育的研究中，可分為一般性問(wèn)題與爭(zhēng)議性問(wèn)題兩大類(lèi)別。

首先，體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般性問(wèn)題研究有：

黃愛(ài)峰，吳昊，顧淵彥在文章《新課改下的體育教師教育問(wèn)題透視》中指出，新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革的推進(jìn)暴露出我國(guó)體育教師教育領(lǐng)域的三個(gè)問(wèn)題：狹隘的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基點(diǎn)、脫節(jié)的教師培養(yǎng)機(jī)制以及低效的繼續(xù)教育模式，其中前兩個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提出的問(wèn)題。

董翠香，霍軍在《21世紀(jì)新型體育教師培養(yǎng)模式的重建與設(shè)計(jì)》指出，體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)存在如下問(wèn)題：①培養(yǎng)體制不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求；②培養(yǎng)觀念滯后于時(shí)代發(fā)展的步伐；③培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，造成人才資源的巨大浪費(fèi)；④培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于具體，培養(yǎng)模式單一；⑤培養(yǎng)的課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置面窄，新興專(zhuān)業(yè)不足；⑥培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法、手段落后。

王國(guó)元的《我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)回顧與展望》指出，體育教育專(zhuān)業(yè)存在如下問(wèn)題：①教學(xué)思想上沒(méi)有根本的轉(zhuǎn)變，致使在術(shù)科上的教學(xué)方法仍有許沿襲競(jìng)技體育的技術(shù)、技能教學(xué)模式，也導(dǎo)致了部分畢業(yè)生受競(jìng)技思想影響較深，不明確體育教師的職責(zé)，不安于學(xué)校體育教學(xué)工作，從而影響高校體育教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)。②選修課程由于課時(shí)的限制，學(xué)生是否能真正意義的受益仍有疑問(wèn)。③體育教育專(zhuān)業(yè)，雖然引起了各界人士的重視，把學(xué)校體育課程與中、小學(xué)一些主要課程同等對(duì)待，但隨之出臺(tái)的學(xué)校體育評(píng)價(jià)手段，卻一如既往地采用競(jìng)技項(xiàng)目的評(píng)價(jià)手段，這無(wú)疑使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展又受到限制。④培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于具體，培養(yǎng)模式單一。

冉建在《對(duì)四川省中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制的思考》中指出，四川省中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體制運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題：①培養(yǎng)各層次的體育教師的比例失調(diào)；②對(duì)中小學(xué)在職體育教師培養(yǎng)的作用效果不明顯；③中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)體制與用人單位的用人現(xiàn)狀之間的協(xié)調(diào)存在問(wèn)題；④從目前來(lái)看，高學(xué)歷體育教師的培養(yǎng)體制對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的沖擊不大。

王華在《新課程改革形勢(shì)下體育教師培養(yǎng)的思考》中認(rèn)為，傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題：①忽視對(duì)教師理論與技術(shù)統(tǒng)一性培養(yǎng)，缺乏整體合一性；②培養(yǎng)目標(biāo)被淡化；③忽視了對(duì)體育教師能力的培養(yǎng)；④體育教師教育專(zhuān)業(yè)意識(shí)被淡化。

史立峰，厲成曉在《我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的思考》中認(rèn)為，高校體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展中存在如下的問(wèn)題：①高校擴(kuò)招使生源質(zhì)量相對(duì)下降；②課程設(shè)置相對(duì)滯后于現(xiàn)實(shí)需要；③人才市場(chǎng)供過(guò)于求，就業(yè)困難增大；④學(xué)生的合法權(quán)利缺少有效的法律保障。

通過(guò)總結(jié)、梳理以上相關(guān)研究和對(duì)改革開(kāi)放后各個(gè)時(shí)期《課程方案》的研究，得出體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般性問(wèn)題，大致有如下幾類(lèi)：

1．課程重傳統(tǒng)性，輕實(shí)用性

目前，我國(guó)高等院校體育教育本科專(zhuān)業(yè)的術(shù)科教學(xué)，主要是以籃球、排球、足球、體操、田徑、武術(shù)、藝術(shù)體操等競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主，約占術(shù)科教學(xué)總時(shí)數(shù)70%左右。實(shí)際我國(guó)中、小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、氣候以及學(xué)生身體素質(zhì)等因素的影響，開(kāi)展籃、排、足、體操等項(xiàng)目的中小學(xué)比例，城市不足20%，農(nóng)村更是不容樂(lè)觀，尤其在西北地區(qū)貧困地區(qū)和老少邊區(qū)的中小學(xué)更是寥寥無(wú)幾。這就造成國(guó)家花費(fèi)大量物力、財(cái)力，教師花費(fèi)大量心血，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中卻派不上用場(chǎng)。而一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、簡(jiǎn)單時(shí)尚，占地少，成本低，受氣候、環(huán)境影響小的項(xiàng)目，如跳皮筋、踢毽子、輪滑、民族舞蹈等教學(xué)內(nèi)容中卻沒(méi)有一席之地，學(xué)生畢業(yè)從教時(shí)，“所學(xué)的沒(méi)用，所需的沒(méi)有”。

2．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到輕視

實(shí)踐環(huán)節(jié)是體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，然而當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中存在重視不夠、經(jīng)費(fèi)短缺、管理松散，有的計(jì)劃被取消，有的課時(shí)被壓縮，使實(shí)踐課教學(xué)的目的、意義、價(jià)值難以體現(xiàn)。

3．培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的差距過(guò)大

培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是高校培養(yǎng)定位的依據(jù)。目前，我國(guó)高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等大同小異，“克隆”出的師資“千人一面”，知識(shí)結(jié)構(gòu)如出一轍，難以適應(yīng)不同的地區(qū)和不同的教學(xué)環(huán)境。

4．課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏科學(xué)整合

受拓寬就業(yè)渠道思想的影響，為把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，而不斷增加教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容；其結(jié)果必然造成教學(xué)過(guò)程倉(cāng)促、教學(xué)效果低劣，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和教學(xué)能力不同程度的下降。

5．高校擴(kuò)招使生源質(zhì)量相對(duì)下降

目前高校大幅度擴(kuò)招的結(jié)果，首先直接導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)整體水平的下降；其次出現(xiàn)了高校一窩蜂地增設(shè)體育專(zhuān)業(yè)的局面，而對(duì)應(yīng)的是體育師資力量薄弱、體育場(chǎng)地設(shè)施緊缺等不利因素，這些因素在導(dǎo)致了體育專(zhuān)業(yè)人才整體素質(zhì)的下降，形成惡性循環(huán)。

6．就業(yè)困難增大

調(diào)查顯示，城市中小學(xué)校以及高等院校對(duì)體育教師的需求已近飽和，城鎮(zhèn)中學(xué)的需求也日趨飽和，而農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)尚處于“空缺”或“待補(bǔ)”狀態(tài)。然而，不少體育畢業(yè)生的就業(yè)渠道集中、單一，影響他們的就業(yè)前景，造成人才資源飽和的假象，進(jìn)而影響到體育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

7．學(xué)生權(quán)利缺少法律保障

我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，需要更強(qiáng)有力的立法保障。我國(guó)于1995年頒布了《中華人民共和體育法》，從立法層面確立了體育的地位，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了體育法制化管理的階段。然而，目前關(guān)于我國(guó)高校體育教育的法規(guī)缺失嚴(yán)重，在僅有的幾部體育法規(guī)中還做出了限制性的規(guī)定，這無(wú)疑忽視了高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的權(quán)利，不利于高校體育教育專(zhuān)業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展。

其次，體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的爭(zhēng)議問(wèn)題有：

1．“通才”和“專(zhuān)才”之爭(zhēng)

所謂“通才”即是強(qiáng)調(diào)人才的基礎(chǔ)性、綜合性、適應(yīng)性，所謂“專(zhuān)才”即是強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)性、技能性、職業(yè)性。持“通才”教育的觀點(diǎn)的人士認(rèn)為，體育教育專(zhuān)業(yè)新生的文化成績(jī)較低，應(yīng)加強(qiáng)人文培養(yǎng)，使其具備廣博的文化素養(yǎng)；持“專(zhuān)才”教育的觀點(diǎn)的人士認(rèn)為，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育屬于專(zhuān)業(yè)教育，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生盡快具備體育學(xué)力能力，形成體育教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

2．“理論型”和“實(shí)踐型”之爭(zhēng)

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，體育教師培養(yǎng)應(yīng)由“技術(shù)型”轉(zhuǎn)向“教研型”，重視理論課，減少術(shù)科課。而反對(duì)者認(rèn)為，“加大學(xué)科比例的主張，肯定是一些不懂體育的人提出來(lái)的，運(yùn)動(dòng)技能是體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)核心，如果一個(gè)體育教師連示范都做不好，即使理論水平再高也白搭”“現(xiàn)在術(shù)科教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的減少，并沒(méi)有看見(jiàn)學(xué)生的理論水平有多大的提高，結(jié)果弄成了文不文、武不武”，由此形成另一種觀點(diǎn)：體育教師的性質(zhì)決定了其教育的價(jià)值取向必須是“實(shí)踐型”。

3．專(zhuān)業(yè)口徑的“寬”與“窄”之爭(zhēng)

體育教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)由1955年的“培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師”到2003年的“體育教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才”，專(zhuān)業(yè)口徑在不斷拓寬。可見(jiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵了一種主流的觀點(diǎn)：體育教育專(zhuān)業(yè)的口徑拓寬，使畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)率得到提高。然而，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“從理論看，現(xiàn)代社會(huì)供需雙方的情況是多變的。作為供方的畢業(yè)生若能擁有較寬的知識(shí)面和多項(xiàng)技能，自然會(huì)有更多機(jī)會(huì)尋找到合適的職位。然而，離開(kāi)自己的‘主業(yè)’，去謀他人‘主業(yè)’領(lǐng)域的工作，一是低薪就職，二是自身發(fā)展受限，三是維持不久。因?yàn)槟欠N文、理皆習(xí)的‘厚基礎(chǔ)’，可能是只‘泛’而無(wú)‘厚’，那種擁有多項(xiàng)技能的‘寬口徑’也是只‘泛’而無(wú)‘精’”。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置或知識(shí)傳授是高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展、引導(dǎo)社會(huì)需要的一種積極意義的體現(xiàn)，其難點(diǎn)在社會(huì)不能不要效率、不要分工，一個(gè)人畢竟要從事某種專(zhuān)業(yè)，表現(xiàn)其專(zhuān)長(zhǎng)，這后一種觀點(diǎn)也是極具代表性。

4．課程結(jié)構(gòu)的“剛性”與“彈性”之爭(zhēng)

有人認(rèn)為，要保證體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的整體質(zhì)量，其課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該偏向剛性結(jié)構(gòu)，即必修課占主導(dǎo)地位。學(xué)生只需根據(jù)事先確定的課程計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)就行了，因?yàn)閺膶?zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚具體課程作用如何，如果任由學(xué)生自主選擇，學(xué)生可能選擇那些容易通過(guò)的課程，最終可能降低畢業(yè)生的整體質(zhì)量。另一種觀點(diǎn)則針?shù)h相對(duì)地提出：體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)必須保持必要的彈性，選修課應(yīng)該占主導(dǎo)地位，特別是應(yīng)增加任意選修課的比重。因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且本身已經(jīng)是成年人了，已有自己完整的判斷力；如果必修課比重過(guò)大，可能導(dǎo)致學(xué)生在某些不感興趣的課程學(xué)習(xí)上，采用“混”學(xué)分的態(tài)度，而某些學(xué)生感興趣的課程卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)或?qū)W生無(wú)法選修，這才是導(dǎo)致畢業(yè)生整體質(zhì)量低的真正原因。

5．運(yùn)動(dòng)技能的“高”與“低”之爭(zhēng)

運(yùn)動(dòng)技能的“高”與“低”的兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少在一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上應(yīng)該具備較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，這是將來(lái)作為體育教師的基本條件，特別是將來(lái)能帶好中學(xué)某個(gè)項(xiàng)目的體育特長(zhǎng)生。因而，有的體育院校還明確規(guī)定，體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平，否則不能畢業(yè)。于是本科四年的專(zhuān)修課，加上早操的時(shí)間，基本上都是用在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練上；另一種則認(rèn)為，體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平的高低并不是決定其教學(xué)能力水平的唯一因素，運(yùn)動(dòng)成績(jī)也并不等同于運(yùn)動(dòng)技能水平，而且運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)趯W(xué)生畢業(yè)后很快就降低到相對(duì)較低水平，用大量的時(shí)間習(xí)練是得不償失的。

6．術(shù)科課程目標(biāo)的“技術(shù)性”與“教學(xué)性”之爭(zhēng)

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課程應(yīng)該著眼技術(shù)水平，學(xué)生只有掌握好多個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，才能在體育教師崗位上游刃有余，因而術(shù)科教學(xué)組織上“訓(xùn)練化”明顯，各項(xiàng)目在教學(xué)要求上精雕細(xì)琢，在評(píng)價(jià)方式上精益求精。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，術(shù)科課程目標(biāo)應(yīng)該著眼“教學(xué)性”，學(xué)生掌握過(guò)多過(guò)細(xì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，而且項(xiàng)目再多也是相對(duì)有限的，不能涵蓋中小學(xué)開(kāi)展的所有項(xiàng)目和內(nèi)容，從效率的角度看并不值得，而且學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)相對(duì)體育教學(xué)的綜合素質(zhì)而言，僅僅是其中一個(gè)要素，即教學(xué)示范，學(xué)生仍然不一定知道如何以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為手段進(jìn)行體育教學(xué)，最直接結(jié)果是在面向普通中小學(xué)生的體育課成為了運(yùn)動(dòng)技術(shù)授受課。試想體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為學(xué)生自己上籃球課是訓(xùn)練、練習(xí)、糾錯(cuò)、達(dá)標(biāo)，而自己走上工作崗位后，作為體育教師上籃球課時(shí)卻面臨著素質(zhì)教育、快樂(lè)體育、成功體育、終身體育、教學(xué)創(chuàng)新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結(jié)果不言而喻，難免顯得捉襟見(jiàn)肘、窮于應(yīng)付。

7．“自主”與“仿外”之爭(zhēng)

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)的體育教師教育應(yīng)該結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，采取自主發(fā)展的“特色”道路，不能?chē)?guó)外的什么都盲目照搬，這一思想本身是正確和合理的，但卻極具欺騙性和偽裝性，在很多改革措施上有人就以此進(jìn)行推諉和拖拉，其本質(zhì)上是因循守舊的保守主義。如若問(wèn)他們的自身特色是什么、究竟怎樣繼承和弘揚(yáng)？這些人只能“枉顧左右而言它”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)的體育教師教育應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際潮流，廣泛借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際上這些人所做的卻像邯鄲學(xué)步，為趕時(shí)髦而一味獵奇，大吃“夾生飯”。在他們的眼中，外國(guó)的什么都好，其實(shí)是歷史虛無(wú)主義。由此，我們可以得出，影響該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多因素之間存在較大的不協(xié)調(diào)甚至是內(nèi)耗，制約它的發(fā)展，如果要從根本上徹底解決它，就必須深入研究支配其發(fā)展的內(nèi)在原因，實(shí)行全面優(yōu)化配置影響發(fā)展的各種因素，形成共促發(fā)展合力。

四、體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)外借鑒

我國(guó)的普通高等體育院校（或系）由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想束縛和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約，面對(duì)今天高校體育教育工作出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，顯露出難以適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求現(xiàn)狀，因此，必須開(kāi)闊思路、解放思想，建立更適合我國(guó)高校體育教育發(fā)展的體制和完善相關(guān)的政策。

從體育教育專(zhuān)業(yè)歷史的視角分析，各國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)之間既有個(gè)性區(qū)別又有共性的一致，彼此之間存在著較大的聯(lián)系，而且隨著當(dāng)今世界一體化趨勢(shì)的加大，這種聯(lián)系顯得比以往任何時(shí)期都更加緊密，這就更加需要對(duì)國(guó)外先進(jìn)的體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，進(jìn)行比較研究，梳理出國(guó)內(nèi)外體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程之間的聯(lián)系，以便探索和借鑒適合我國(guó)國(guó)情、教情的體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)。

（一）美國(guó)的體育教育專(zhuān)業(yè)的特色

1997年項(xiàng)世新等人的《中美本科體育師范教育的比較研究》，從學(xué)生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)要求、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了分析和比較，得出中國(guó)的特點(diǎn)是入學(xué)考試相當(dāng)嚴(yán)格，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)占75%，且強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)；美國(guó)的特點(diǎn)是公共必修課程內(nèi)容廣泛，約占33%，強(qiáng)調(diào)職業(yè)師范教育，對(duì)未來(lái)教師建有一套完整的遴選體制。1998年王永盛的《中美體育師資培養(yǎng)的比較研究》結(jié)論認(rèn)為：中美體育師資的培養(yǎng)模式、體制、觀念差異顯著。美國(guó)體育教育的特點(diǎn)是教育開(kāi)放，選拔培養(yǎng)體制靈活，課程設(shè)置時(shí)代色彩鮮明，注重教育實(shí)踐等，中國(guó)在這幾個(gè)方面差距突出。還有1999年劉堅(jiān)等人寫(xiě)的《21世紀(jì)初美國(guó)基礎(chǔ)體育教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究》，文章闡述了美國(guó)基礎(chǔ)體育教育師資培養(yǎng)的新思想、新觀念，為我國(guó)基礎(chǔ)體育教育人才培養(yǎng)提供了思路。2004年李忠海的《從美國(guó)體育院系的發(fā)展看我國(guó)高等體育院校的改革》文章指出：我國(guó)高等體育院校的改革和發(fā)展應(yīng)融入高等教育發(fā)展的主流，符合社會(huì)發(fā)展的主流，與我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展緊密相連。2005年李佐惠《美國(guó)大學(xué)第一個(gè)體育系和首位主任的實(shí)踐活動(dòng)》一文介紹了美國(guó)第一個(gè)體育系建立的歷史背景和首位系主任的業(yè)績(jī)，對(duì)我們具有重要的參考意義。

張毅、何宗華在“我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展思考”一文中專(zhuān)門(mén)談到美國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)改革現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為：①體育院系紛紛更改專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，產(chǎn)生了許多非師范體育專(zhuān)業(yè)，如運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)傳媒等。②院系和學(xué)科重組，健康與娛樂(lè)學(xué)科不斷從體育中分離出來(lái)，獨(dú)立成立院系和課程體系，自然學(xué)科成為教學(xué)研究的中心；以運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、生物力學(xué)、仿生學(xué)為代表的自然學(xué)科逐步成為許多體育專(zhuān)業(yè)的核心課程，這些學(xué)科的實(shí)用性創(chuàng)造了許多就業(yè)的機(jī)會(huì)。③非師范實(shí)用性體育專(zhuān)業(yè)受到重視。④理論課程受到高度重視。⑤以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體的信息技術(shù)教育在體育院系已得到普及，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)已成為體育院系學(xué)生的基本要求。

從以上文章及其他相關(guān)信息綜合分析與研究后，我們可得出：美國(guó)體育專(zhuān)業(yè)的改革是以美國(guó)經(jīng)濟(jì)、人口結(jié)構(gòu)變化、健康、體育、娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)業(yè)的發(fā)展為背景展開(kāi)的；改革朝著競(jìng)技體育、體育產(chǎn)業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)、休閑、娛樂(lè)健身體育等運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行的；從改革現(xiàn)狀看是成功的，它促進(jìn)了美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、體育、國(guó)民體質(zhì)和體育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為體育專(zhuān)業(yè)的生存提供了較大空間。美國(guó)的教育體制是典型的分權(quán)制，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，但有高等教育鑒定制度。美國(guó)體育專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置要經(jīng)過(guò)高等教育鑒定委員會(huì)的鑒定才能認(rèn)可和立案，這促使各體育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具有相對(duì)的一致性和類(lèi)似的知識(shí)結(jié)構(gòu)；美國(guó)體育師資培養(yǎng)分為培養(yǎng)高校和培養(yǎng)中、小學(xué)體育教師兩個(gè)不同層次。美國(guó)各州對(duì)中、小學(xué)所有教師的資格要求是：必須經(jīng)過(guò)大學(xué)本科教育取得學(xué)士學(xué)位，并取得教師資格證書(shū)。教師資格證書(shū)要參加州政府舉行的專(zhuān)門(mén)考試才能獲得。美國(guó)本科體育教育師范生注重必修課，課程精選實(shí)用性強(qiáng)，與未來(lái)所要從事的職業(yè)聯(lián)系緊密。選修課覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，體現(xiàn)了“通才教育”的特點(diǎn)，課程設(shè)置突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

重視公共基礎(chǔ)課，課程門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)分比重大，涉及了人文、社會(huì)和自然學(xué)科領(lǐng)域；選修課程多而全。大多數(shù)的體育專(zhuān)業(yè)都采用主輔修制，除本專(zhuān)業(yè)的必修課、專(zhuān)業(yè)課和法定必修課外，通常設(shè)置一些與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域的課程供學(xué)生選擇；重視理論課程學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程學(xué)分較低；不斷形成了與體育相關(guān)的新的交叉課程，如與休閑、娛樂(lè)、旅游、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的課程出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。

（二）日本體育教育專(zhuān)業(yè)的特色

李加奎在“日、英、美三國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)比較之研究”中指出：在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，不僅增加了課程門(mén)類(lèi)，也提高了學(xué)分要求。例如，日本體育大學(xué)體育學(xué)專(zhuān)業(yè)由1987年的一個(gè)專(zhuān)業(yè)分化為學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)，除了學(xué)校共同課程外，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了7門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，而且所設(shè)課程多是新課。其次，大幅度提高選修課的比例。傳統(tǒng)的日本體育專(zhuān)業(yè)必修課在整個(gè)課程中所占的比例較大，一般在70%左右。而改革后，大學(xué)生由主導(dǎo)型向自由型轉(zhuǎn)變，日本體育院系結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行了大幅度調(diào)整，增大了選修課的比例。韓會(huì)君、曾廣平的“中美日三國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究“認(rèn)為：日本雖然屬于地方分權(quán)和中央輔助型的教育行政制度，但第二次世界大戰(zhàn)以后，教育思想受美國(guó)影響很深，學(xué)生畢業(yè)后也不由國(guó)家或?qū)W校統(tǒng)一安排工作，要自謀職業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是多向的，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也頗為廣泛，但較為注重體育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)的學(xué)生既有較大的選擇性又有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。2008年林陶、張美江、趙麗萍的《中日體育教師專(zhuān)業(yè)化課程標(biāo)準(zhǔn)比較》文章指出：健全我國(guó)體育教師教育的法律內(nèi)涵，構(gòu)建具有“雙專(zhuān)業(yè)”（教育學(xué)科與體育學(xué)科并重）特征的體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)的共同框架，關(guān)注健康教育和技術(shù)技能等課程的建設(shè)，注重“標(biāo)準(zhǔn)化”和“多元化”的融合發(fā)展，回歸體育教育實(shí)踐。在日本，體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行完全的學(xué)分制．總的來(lái)說(shuō)，日本體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：

①開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)普遍較多，課程分類(lèi)較細(xì)；②大量增加了選修課的比例；③注重技術(shù)課與理論課的結(jié)合，表現(xiàn)出明顯的“重理論輕技術(shù)”的傾向；④在課程設(shè)置上體現(xiàn)傳統(tǒng)體育和地域體育的特點(diǎn)。

可見(jiàn)，在體育教育專(zhuān)業(yè)里，日本大學(xué)利用著這一比較合理的比例，既給學(xué)生一定的選課權(quán)，又保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（三）俄羅斯的體育教育專(zhuān)業(yè)的特色

富學(xué)新、楊文軒等人的《美英俄德的高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)我國(guó)體育學(xué)科體系建設(shè)的啟示》（2008）文章指出：四國(guó)學(xué)科設(shè)置各有特色，給我們的啟示是我國(guó)體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)選擇更為靈活的學(xué)科建設(shè)模式，增設(shè)“交叉學(xué)科”，使學(xué)科體系更加開(kāi)放；規(guī)范學(xué)科設(shè)置程序、學(xué)科名稱(chēng)兼顧國(guó)際化和本民族習(xí)慣；體育學(xué)科與教育學(xué)科并列設(shè)置成為學(xué)科門(mén)類(lèi)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展，從而間接影響體育師資的培養(yǎng)方式．

俄羅斯的體育大學(xué)一般有四個(gè)系，基礎(chǔ)系、教育系、訓(xùn)練系和運(yùn)動(dòng)康復(fù)系。教育系主要培養(yǎng)體育教師，并主要在中小學(xué)、大中專(zhuān)、企業(yè)等單位的體育部門(mén)工作。俄羅斯體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)：①非常重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在體育師資課程設(shè)置上呈現(xiàn)“專(zhuān)家式”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；②專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程比重較大，約占40%左右，技術(shù)上強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)多能，突出一專(zhuān)；③技能的學(xué)習(xí)與傳授教學(xué)方法相結(jié)合；④注重掌握技術(shù)、技能與傳授教學(xué)方法相結(jié)合，以適應(yīng)工作需要；⑤ 選修科目在近年呈現(xiàn)出大幅度增加。

（四）英國(guó)的體育教育專(zhuān)業(yè)的特色

李加奎在“日、英、美三國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)比較之研究”中指出：在英國(guó)，大學(xué)的體育系基本上是沿兩個(gè)方向發(fā)展。英國(guó)充分利用大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以多開(kāi)課、增開(kāi)外系課程等形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生選課的需要，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合知識(shí)體系和能力的形成。體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：①注重和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)作為基礎(chǔ)課受到重視；②為適應(yīng)社會(huì)需要，把娛樂(lè)、休閑和旅游置于非常突出的位置；③對(duì)兒童和殘疾人體育予以一定的關(guān)注，有特定的地位；④增開(kāi)一些邊緣學(xué)科，以滿(mǎn)足學(xué)生的多種需求。

五、對(duì)國(guó)外體育教育專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)的研究

黃漢升，季克異在“我國(guó)普通高校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究”中認(rèn)為，“國(guó)外體育院（系）體育專(zhuān)業(yè)課程改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)”有如下趨勢(shì)：縱觀國(guó)外體育院（系）體育專(zhuān)業(yè)近5年來(lái)課程改革所發(fā)生的變化，可歸納為以下8個(gè)特點(diǎn)：

①普通教育與專(zhuān)業(yè)教育并重；②科學(xué)教育與人文教育并存；③強(qiáng)調(diào)文、理課程的相互滲透；④加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程；⑤ 注重專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性；⑥ 加強(qiáng)實(shí)踐性課程；⑦ 大量增設(shè)選修課；⑧ 課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性。

綜上所述通過(guò)對(duì)各國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)之間比較分析可得出如下結(jié)論：

（一）專(zhuān)業(yè)特色方面

國(guó)外高等體育院校表現(xiàn)為鮮明的多樣化狀態(tài)，反映出當(dāng)代體育高等院校培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致了其培養(yǎng)的人才是“通才”型的體育教師；國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)是定向性，導(dǎo)致培養(yǎng)“專(zhuān)才”型的體育師資。由于國(guó)情的不同，各國(guó)之間體育教育專(zhuān)業(yè)特色是不同的，但是可以借鑒的。

（二）課程設(shè)置方面

教育行政體制的不同如中央集權(quán)制的俄羅斯地方分權(quán)制的美國(guó)、德國(guó)等國(guó)，中央和地方合作制的英、日等國(guó)；指導(dǎo)思想的差異各國(guó)教制度、文化傳統(tǒng)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不同必然導(dǎo)致課程指導(dǎo)思想的不同。

（三）培養(yǎng)模式方面

國(guó)外體育教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放性和非定向性不僅為非體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供成為教師的機(jī)會(huì)，保證了教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上的相對(duì)穩(wěn)定，而且也有利于師范教育對(duì)教師供求變化做出快速反應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要；而國(guó)內(nèi)受蘇聯(lián)模式的影響主要是“4+0”模式為主。