第四節 體育課程改革歷程與趨勢

2001年，國家教育部頒布了義務教育《體育（與健康）課程標準）》。2003年，又相繼頒布了高中《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。這昭示著新的體育教育思想和理念將成為我國基礎教育體育課程改革和發展中的主旋律。基礎教育體育課程的改革對高校體育教育專業的課程改革提出了新的思考和要求。因為高校體育教育專業是培養基礎教育體育教師的“母雞”，理應主動適應基礎教育體育課程改革和發展，加大、加快高校體育教育專業課程改革的步伐。“體育課程教學改革”對高校體育教育專業培養目標和課程設計有什么影響？這些影響的程度如何？以什么方式施加這些影響？無不牽扯一個基本問題，即對“對第八次體育課程教學改革的基本認識”的問題，只有把這一問題梳理清楚，才能對上述疑問有清晰的認識，才能明確地回答，才能有有效地解決辦法。

一、對第八次課程改革的基本認識

有學者在文章——“對第八次體育課程教學改革的基本認識”中的主要觀點是：基礎教育體育課程在課程理念、課程內容、教學方法、教師的行為等方面都發生了重大的變化，強調“健康第一”和“以學生發展為本”的指導思想，重視課程內容的時代性和地方特色，注重教學方法的多樣化，關注教師的職業專業化過程，特別是強調體育課程在增進學生的健康和促進學生全面發展方面的重要功能和價值。

課改專家在“我國基礎教育體育課程改革對高校體育教育專業課程改革的啟示”指出：

淡化體育教育專業中的競技化教學傾向，牢牢樹立“健康第一”的指導思想；豐富課程內容，應體現時代特征和地方特色；提倡多樣化的教學方式，重在培養學生的實踐能力和創新能力；提高學生未來的職業專門化的意識，強化體育的健身育人功能。

二、新課改對中小學體育教師的影響

（一）體育教師在新課改中的收獲

體育教師通過新課改的收獲表現在以下方面：89.4%的人認為“教學觀念有所轉變”,54.3%的人認為“教學目標更加明確”,48%的人認為“能得心應手地選擇教學內容”,54.3%的人認為“組織教法得到了改善”,51.4%的人認為“能科學地進行教學評價”,47.6%的人認為“教學能力有所提高”,82.2%的人認為“師生關系更加融洽”，“其他”占33.5%（表3）。

（二）新課改后體育教師教學觀念的轉變

調查結果顯示，體育教師對新課改后其他教師的教學觀念轉變的看法如下：3.6%的人認為“變化很大”,35.1%的人認為“變化較大”,25.8%的人認為“說不清楚”,34.0%的人認為“變化不大”,1.3%的人認為“沒有提高”（圖2）。

（三）新課改后體育教師業務水平的改變

調查結果顯示，體育教師對新課改后教師業務水平改變情況的認識如下：有2.7%的人認為“提高很大”,30.3%的人認為“提高較大”,25.0%的人認為“說不清楚”,37.5%的人認為“提高不大”,4.6%的人認為“沒有提高”（圖3）。

（四）新課改中體育教師遇到的困難

調查結果顯示，體育教師在新課改過程中遇到的困難表現在以下方面：51.5%的人認為“新理念難以落實”,28.0%的人認為“制定教學目標比較困難”,34.4%的人認為“選擇教材比較困難”,34.5%的人認為“組織教改課比較困難”,41.5%的人認為“教學評價難以操作”,16.8%的人認為“教學效果沒有提高”,32.2%的人認為“教學負擔越來越重”,73.8%的人認為“教學條件不適應課改需要”，“其他”占40.7%（表4）。

（五）對體育教育專業的直接影響

高等教育體育教育專業是培養中小學體育教師的搖籃，由此基礎體育教育與高等體育教育專業有著血脈一體的內在聯系；基礎體育教育改革必然對體育教育專業發展產生較大的牽引作用，這些作用主要表現在如下方面：

1．是否承認知識、運動技術對體育教育專業的影響：淡化、輕視運動技術，直接導致學科與術科比例的失調，術科學時比例過小。這是在課程設置上導致學生運動技能下降的根源。

2．是否承認教師的地位和作用對體育教育專業的影響：否認體育教師的地位和作用必然降低體育教育專業學生的學習動力和興趣，易導致學業無用論的結果。

3．是否承認教材研究對體育教育專業的影響：否認教材研究的實質，就是反對教材的完整性、系統性和規范性，易降低體育教育學科的科學性，進而引起體育學習的不完整、不深入。

4．是否承認身體素質的提高對體育教育專業的影響：否認身體素質的提高就是否認體育鍛煉的效果，就是把身體素質與健康割裂，將擾亂體育教育專業的學生對二者的正確認識。