1.1 不是人人都具備閱讀能力

很多家長認為，孩子只要識字就會閱讀。其實，會識字只說明孩子能夠把書讀下來，但會識字不等于會閱讀。閱讀能力是指人們對文本的理解、鑒賞、思辨等多種能力。每個人的閱讀能力有強有弱，各不相同。為何會出現(xiàn)這樣的差距呢？

（1）對閱讀的興趣造成了閱讀能力的差異

對一件事有興趣與沒有興趣，得到的是截然不同的結(jié)果。孩子不喜歡閱讀也有可能是因為他對閱讀沒有興趣。閱讀興趣是閱讀能力養(yǎng)成的起點。家長要想激發(fā)孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵在于為孩子選擇適合的書。家長選對書、選好書，往往能夠培養(yǎng)出孩子的閱讀興趣。關(guān)于這部分的內(nèi)容，我會在第2章詳細講述。

（2）閱讀圖書的數(shù)量影響了閱讀能力的提升

每天做飯的人，其廚藝自然與不經(jīng)常做飯的人不同；經(jīng)常運動的人與不愛運動的人相比，體能也會不同。閱讀也是如此，沒有一定量的積累是達不到質(zhì)變的。換句話說，要想提升閱讀能力，一定要日復(fù)一日地堅持閱讀，保證閱讀的數(shù)量。閱讀能力是通過一次又一次的閱讀行為，加上行之有效的方法獲得提升的，提升閱讀能力沒有捷徑可走。當孩子能夠把閱讀當成日常習(xí)慣時，閱讀能力的提升便有了先決條件。

（3）對語言文字的解碼能力為閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)

孩子閱讀一篇文章或一本書后，是否能夠理解文章或書的核心主旨，取決于他對文字的解碼能力，也就是他對文字的理解能力。

閱讀理解有兩層含義：一是能讀懂文字的表面意思，二是能理解文字表達的內(nèi)在含義。眾所周知，漢字的多音、多義現(xiàn)象非常普遍，孩子對漢字的理解是要在特定的語言環(huán)境中體會文字傳達的意義。例如，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“精神”這個詞有兩個讀音——“jīng shén”和“jīng shen”。第一個讀音“jīng shén”有兩個含義：一是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，二是宗旨、主要的意義，二者都屬于名詞。第二個讀音“jīng shen”有三個解釋：一是名詞，指表現(xiàn)出來的活力；二是形容詞，表示活躍、有生氣；三是形容詞，表示英俊，或者相貌、身材好。對于一般的詞語，首先考查孩子能不能讀正確，然后是他能不能讀懂和理解意義。這個詞語就很有意思，具有兩種讀音，與多音字類似，孩子要依據(jù)詞語的意思確定讀音，也就是要判斷這個詞語在語言環(huán)境中的意思，然后才能確定這個詞語在語言環(huán)境中的讀音。例如，“瞧這小家伙，長得多精神”，這句話的意思是夸贊這個小孩子的相貌好，所以要讀“jīng shen”這個音。在應(yīng)試測試中，一道題目中會出示含有“精神”的幾個句子，讓孩子選出每個句子中的“精神”對應(yīng)詞典中的哪一個意思。例如，“這孩子大大的眼睛，挺精神的”，讓孩子們選出正確的答案。

無論是實際運用，還是應(yīng)試測試，一個人閱讀能力的最終體現(xiàn)是能夠做到精準地為詞語解碼，即正確理解詞語在語境中的意思。當孩子在低年級時，家長要重視其對詞語意義的理解，否則一旦到了中高年級，不理解詞語的意義便會影響孩子對句子、段落或篇章的理解，更不要談其他閱讀能力的提升。因此，低年級學(xué)生要夯實對詞語的解碼能力。

諸多因素造成了每個人的閱讀能力各有千秋，我在此只談這三個顯而易見的關(guān)鍵因素。