數學課帶來的震撼余波未平，緊接著的物理課，又將陸揚推到了一個新的“戰場”。

江城重點中學的物理老師姓錢，名愛國，是個五十歲上下的微胖男人。與數學老師張建軍的嚴厲銳利不同，錢老師臉上總是掛著一副樂呵呵的表情，講課風格也相對隨和，喜歡用生活中的例子來解釋物理原理。但這并不代表他的課容易“混”。他尤其看重學生對物理過程的理解和分析能力，常常出一些看似簡單、實則需要深入思考的題目。

此刻，錢老師正笑瞇瞇地站在講臺上，手里拿著一個木塊和一個帶有斜面的木板教具。“同學們，上節課我們學習了牛頓第二定律和摩擦力。今天我們來點有挑戰性的，把它們結合起來，看看一個物體在斜面上的運動情況。”

他一邊說，一邊在黑板上畫了一個清晰的受力分析示意圖——一個傾角為θ的斜面，上面放著一個質量為 m的物塊。

“假設，”錢老師用粉筆在圖旁邊寫下條件，“斜面固定不動，傾角θ= 37°，物塊與斜面間的動摩擦因數μ= 0.5。現在，我們給物塊一個平行于斜面向上的初速度 v?= 10 m/s。忽略空氣阻力，g取 10 m/s2。sin37°≈0.6， cos37°≈0.8。”

他停下筆，笑呵呵地看著臺下：“問題來了，請問：這個物塊沿斜面向上運動的最大距離是多少？以及，它最終會停在斜面上的哪個位置？”

教室里頓時安靜下來，只剩下翻動書頁和草稿紙的沙沙聲。這道題涉及上滑和可能的下滑兩個過程，還要考慮重力分力與最大靜摩擦力的比較，判斷最終能否靜止，計算量和思維量都不小。

“唔……先算上滑階段的加速度吧？”

“重力沿斜面向下的分力是 mgsinθ，摩擦力也是沿斜面向下，f =μN =μmgcosθ……”

“兩個力都阻礙向上運動，所以上滑加速度 a?=-(gsinθ+μgcosθ)……”

“算出來 a?=-(100.6 + 0.5100.8)=-(6+4)=-10 m/s2。”

“然后用 v2- v?2= 2a?s?，算出最大距離 s?=(02- 102)/(2 -10)=-100 /-20 = 5米。”

前排幾個物理尖子生很快算出了第一問，臉上露出輕松的表情。但對于第二問——物塊最終停在哪里，他們開始猶豫了。

“上滑到最高點后，它會滑下來嗎？”

“要看重力沿斜面向下的分力 mgsinθ和最大靜摩擦力 f_max的大小關系。”

“f_max =μ_s N =μ_s mgcosθ。題目沒給靜摩擦因數啊？”有個同學疑惑地小聲嘀咕。

“對啊，錢老師，沒給靜摩擦因數怎么判斷？”另一個同學也忍不住問道。

錢老師依舊笑瞇瞇的：“誰說沒給？在沒有特殊說明的情況下，我們可以近似認為最大靜摩擦力約等于滑動摩擦力，也就是靜摩擦因數μ_s≈動摩擦因數μ= 0.5。”

“哦……”同學們恍然大悟。

“那算一下，mgsinθ= m 10 0.6 = 6m。”

“最大靜摩擦力 f_max≈μmgcosθ= 0.5 m 10 0.8 = 4m。”

“重力分力 6m大于最大靜摩擦力 4m！所以它會滑下來！”

“滑下來就好辦了，下滑時的合力是 mgsinθ- f = 6m - 4m = 2m。下滑加速度 a?=(2m)/m = 2 m/s2。”

“從最高點靜止開始下滑，位移是 5米，用 s?=? a?t2可以算出時間，再用 v = a?t算出末速度……不對，題目問停在哪個位置……”

“它會一直滑到底部嗎？”

討論聲再次熱烈起來，顯然，雖然思路逐漸清晰，但具體到最終狀態的判斷和計算，還是讓不少人感到棘手。

李建國也在奮筆疾書，物理是他相對有信心的科目。他快速算出了上滑距離，并在判斷下滑后，開始計算下滑過程。他偷偷瞄了一眼陸揚，發現他竟然只是看著黑板，手里拿著筆，卻遲遲沒有在草稿紙上寫下多少東西，似乎又在發呆。

“哼，數學課肯定是蒙的！物理這種需要一步步嚴謹計算的，看你怎么裝！”李建國心里冷笑，更加篤定陸揚只是走了狗屎運。

蘇曉蔓也在認真計算，她很快得出了上滑距離，并判斷出物體會下滑。但她沒有急著算下滑的最終結果，而是秀眉微蹙，似乎在思考整個物理過程的完整性。她偶爾會用眼角的余光瞥向陸揚，那個在數學課上語出驚人、邏輯縝密的男生，在物理課上似乎又恢復了往日的“沉寂”，這讓她感到一絲不解和……難以言喻的期待。難道剛才的驚艷只是曇花一現？

就在這時，錢老師笑呵呵的聲音再次響起：“嗯，大家討論得很熱烈嘛！看來思路都差不多了。那……有沒有同學愿意上來，把完整的解題過程給大家展示一下？”

教室里安靜了一下，幾個算得快的學霸躍躍欲試，但似乎又對最終結果不太確定。

錢老師的目光在教室里轉了一圈，帶著一絲促狹的笑意，最終又落在了那個引發了上午“奇跡”的身影上。

“陸揚同學，”錢老師的聲音帶著笑意，“聽說你上午在張老師的課上表現很出色啊？怎么樣，這道物理題，有沒有興趣跟大家分享一下你的想法？”

轟！

教室里的氣氛瞬間又被點燃了！

“錢老師也點陸揚？”

“不是吧，又來？”

“他物理也很厲害嗎？我記得他物理好像比數學還差……”

“完了完了，這下要露餡了吧？”

王磊捂住了臉，心里哀嚎：“揚哥，你行不行啊？物理可不比數學，光靠嘴皮子分析可不行，得實打實算出來啊！”

李建國的眼睛驟然亮了起來，嘴角抑制不住地上揚。機會來了！數學課上丟的面子，這下可以在物理課上找回來了！他幾乎可以預見到陸揚站起來后支支吾吾、不知所措的窘態。

蘇曉蔓的心也微微提了起來，她握緊了手中的筆，目光緊緊鎖定在陸揚身上，帶著探究和一絲連她自己都沒察覺到的緊張。

陸揚心里也是咯噔一下。物理，確實是他前世高中時代最頭疼的科目之一，比起數學的邏輯推演，物理更需要對模型和過程的直觀理解，還有大量的公式記憶和應用。昨晚雖然在啟智的幫助下惡補了數學，但物理這邊，還完全沒來得及“重裝”。

【啟智，物理知識模塊尚未完成深度學習，當前知識儲備評估：E級。無法直接提供完整解題方案。】啟智冰冷的聲音在腦海中響起。

果然……陸揚心中苦笑。

【但是，】啟智的聲音沒有停頓，【可以啟動“輔助理解與邏輯框架”模塊。該模塊可以幫助宿主解析題目信息，識別核心物理模型，構建解題思路框架，并提示所需關鍵公式及應用條件。是否啟動？】

“啟動！”陸揚毫不猶豫地在心中回應。

下一秒，他感覺腦海中關于這道題的信息被迅速解構、重組。那些模糊的物理概念仿佛被一雙無形的手梳理清晰，解題的路徑像一張流程圖一樣在他眼前展開，雖然具體的公式細節和計算他仍感生疏，但整個問題的脈絡和關鍵點卻變得異常清晰。

他深吸一口氣，在全班同學各異的目光中，再次站了起來。

這一次，他的臉上沒有了數學課時的那種絕對自信和從容，但也沒有絲毫的慌亂和膽怯，反而帶著一種專注思考后的平靜。

“錢老師，”他開口，聲音依舊沉穩，“這道題……我可能暫時無法給出完整的計算結果，因為部分公式的細節我還需要時間復習鞏固。”

他這話一出，教室里立刻響起一陣壓低的議論聲。

“哈，果然不行了吧！”李建國差點笑出聲。

“我就說嘛，物理哪有那么容易……”

王磊松了口氣，又有點失望：“唉，揚哥還是沒轍啊，不過說實話也挺好的，不然真成妖怪了。”

蘇曉蔓眼中閃過一絲不易察覺的失望，但很快又被好奇取代。她想聽聽，陸揚接下來會怎么說。

錢老師臉上的笑容不變，似乎對這個回答并不意外，反而饒有興趣地問道：“哦？是嗎？那你雖然算不出來，能不能跟我們講講，你覺得這道題應該怎么去分析？解題的思路是什么？”

這正是陸揚想要的！

他點了點頭，目光轉向黑板上的示意圖和題目條件，開始了他的分析：

“好的，老師。我認為，要解決這道題，首先需要清晰地分析物塊在整個過程中的受力情況和運動狀態變化。這顯然是一個分階段處理的問題。”

他的聲音不疾不徐，邏輯清晰：

“第一階段：物塊沿斜面向上勻減速運動。”

“在這個階段，物塊受到三個力的作用：豎直向下的重力 mg，垂直于斜面向上的支持力 N，以及平行于斜面向下的滑動摩擦力 f。我們需要將重力分解為平行于斜面向下的分力 G?= mgsinθ和垂直于斜面向下的分力 G?= mgcosθ。”

“在垂直于斜面方向，物塊受力平衡，所以支持力 N = G?= mgcosθ。”

“滑動摩擦力 f =μN =μmgcosθ，方向沿斜面向下，與運動方向相反。”

“在平行于斜面方向，物塊受到的合力 F?= G?+ f = mgsinθ+μmgcosθ，方向沿斜面向下。這個合力提供了物塊向上減速運動的加速度 a?。根據牛頓第二定律 F?= ma?，所以 a?=(mgsinθ+μmgcosθ)/ m = gsinθ+μgcosθ。這是一個負值，表示加速度方向與初速度方向相反。”

“知道了初速度 v?和加速度 a?，我們可以利用勻變速直線運動的公式，比如 v2- v?2= 2a?s?，其中末速度 v = 0，來計算出上滑的最大距離 s?。”

陸揚頓了頓，看了一眼臺下的同學，發現許多人都在跟著他的思路點頭，連幾個學霸也露出了認同的表情。他繼續道：

“第二階段：判斷物塊到達最高點后的狀態。”

“當物塊速度減為零，到達最高點時，它是否會保持靜止，還是會向下滑動？這取決于重力沿斜面向下的分力 G?= mgsinθ與該位置的最大靜摩擦力 f_max的大小關系。”

“正如剛才同學們討論的，在沒有明確給出靜摩擦因數的情況下，我們通常可以近似認為最大靜摩擦力 f_max≈滑動摩擦力 f =μmgcosθ。”

“我們需要比較 G?= mgsinθ和 f_max =μmgcosθ的大小。如果 G?≤ f_max，那么物塊將靜止在最高點，最終停在距離出發點 s?的位置。”

“如果 G?> f_max，那么靜摩擦力不足以支撐物塊，物塊將開始沿斜面向下做勻加速直線運動。這就是第三階段。”

他的分析條理清晰，層層遞進，將復雜的物理過程分解為幾個關鍵的判斷節點。

“第三階段：物塊沿斜面向下勻加速運動（如果發生）。”

“如果 G?> f_max，物塊開始下滑。此時，物塊受力情況發生變化：重力分力 G?= mgsinθ沿斜面向下，支持力 N = mgcosθ垂直斜面向上，滑動摩擦力 f =μN =μmgcosθ變為沿斜面向上，阻礙下滑。”

“此時，平行于斜面方向的合力 F?= G?- f = mgsinθ-μmgcosθ，方向沿斜面向下。根據牛頓第二定律 F?= ma?，下滑的加速度 a?=(mgsinθ-μmgcosθ)/ m = gsinθ-μgcosθ。這是一個正值。”

“物塊從最高點靜止開始，以加速度 a?沿斜面向下運動。它會運動多遠呢？它會滑回到出發點嗎？還是會一直滑到斜面底部（如果斜面足夠長）？題目沒有說斜面的總長度，通常這種問題默認斜面足夠長，讓我們計算它滑回到出發點時的狀態，或者問它最終停在哪里——如果它能停下的話。”

“從最高點下滑 s?的距離，我們可以用公式 s?=? a?t2計算下滑時間 t，再用 v_final = a?t計算滑回到出發點時的速度。如果題目問最終停在哪里，而下滑條件 G?> f成立，理論上它會一直滑下去，除非斜面有底端。”

陸揚一口氣說完，微微喘了口氣。他沒有進行任何具體的數值計算，但他將整個解題的邏輯框架、需要考慮的所有物理情景、每個階段的受力分析、需要用到的核心定律（牛頓第二定律）和運動學公式（勻變速直線運動公式），以及關鍵的判斷節點（是否下滑）都清晰地闡述了出來。

教室里再次陷入了一片寂靜。

這種寂靜，不同于之前的茫然或計算時的專注，而是一種混合著驚訝、欽佩和若有所思的寂靜。

李建國臉上的嘲諷早已凝固，取而代之的是一種更加復雜的情緒——困惑、不甘，甚至是一絲他自己都不愿承認的……佩服？陸揚確實沒有算出答案，但他剛才那番條理清晰、邏輯嚴密的分析，那種對物理過程的深刻洞察力，比單純給出答案更能體現物理思維的水平！這根本不像是一個物理差生能做到的！

王磊張大了嘴巴，愣愣地看著陸揚，嘴里無聲地念叨著：“我靠……雖然沒算出來，但……好像比直接給答案還牛逼啊……”

蘇曉蔓的美眸中異彩大盛！她完全被陸揚剛才的分析吸引住了。她自己也能算出答案，但她自信，自己絕對無法像陸揚這樣，在沒有具體計算的情況下，就將整個物理過程剖析得如此透徹，將解題的思路框架搭建得如此清晰、完整！這已經不是簡單的知識記憶了，這是一種強大的邏輯分析能力和對物理本質的深刻理解！她看著陸揚平靜的側臉，心中的好奇和探究欲幾乎要滿溢出來。

錢老師臉上的笑容更加燦爛了，他甚至忍不住輕輕鼓了幾下掌。

“好！太好了！”錢老師的聲音里充滿了欣賞，“陸揚同學，你說你公式細節記不清，可能確實沒法立刻給出最終的數字答案，但是！”

他加重了語氣，環視全班：“你剛才這番分析，堪稱完美！你清晰地指出了解決這個問題的每一個步驟，每一個關鍵點，需要用到哪些物理定律和公式，甚至考慮到了可能出現的不同情況！同學們，這，就是物理思維！”

“做物理題，不是簡單地套公式、算數字！”錢老師指著黑板上的題目，“更重要的是理解物理過程，建立正確的物理模型，選擇合適的物理定律，搭建清晰的解題思路！陸揚同學剛才展示的，正是這種能力！他雖然沒有給出最終的‘5米’和‘滑回出發點速度為√20 m/s’（錢老師順口報出了答案），但他告訴了我們‘如何’得到這些答案，以及‘為什么’是這樣！這種‘思路為王’的理念，大家一定要學習！”

“很多同學，可能埋頭能算出答案，但你問他為什么這么算，中間有幾個關鍵節點，他可能就說不清楚了。陸揚同學，你今天給我們上了一堂非常生動的‘解題方法論’課！非常好！請坐！”

在一片低低的驚嘆聲和掌聲（這次是錢老師帶頭鼓的掌，稀稀拉拉但真誠地響了起來）中，陸揚坐了下來。

他的心跳有些快。這一次的感覺，和數學課后又有所不同。數學課是精準打擊后的勝利喜悅，而這一次，更多的是在知識儲備不足的情況下，依靠“啟智”輔助的邏輯框架和自己五十歲靈魂的理解力，成功“揚長避短”，展現了另一種層面的“實力”——分析問題和構建思路的能力。

【“輔助理解與邏輯框架”模塊應用評估：優秀。成功在知識儲備不足的情況下，通過清晰的邏輯分析和問題拆解，展現了超越當前知識水平的物理思維能力。有效強化了目標人物（錢老師、蘇曉蔓）對宿主‘智力突變’的認知，并對競爭對手（李建國）造成了進一步的心理沖擊。】

啟智的評價再次肯定了他的表現。

陸揚微微呼出一口氣，感受著周圍依舊聚焦在他身上的目光。他知道，經過數學和物理這兩堂課，自己“差生”的標簽恐怕已經被徹底撕碎，取而代之的，是一個巨大的問號和一個驚嘆號。

而這一切，才剛剛開始。他需要盡快將“啟智”的知識庫，真正轉化為自己大腦中可以隨時調用的、堅實的知識體系。

逆襲之路，道阻且長，但每一步堅實的腳印，都在宣告著改變的決心與力量。窗外的陽光透過樹葉的縫隙，在他攤開的物理課本上投下斑駁的光影，仿佛預示著前方道路的光明與曲折。