直播帶貨此路不通，蘇子瞻痛定思痛。

想他蘇軾，好歹也是進士出身，宦海沉浮之余，詩詞文賦，傳頌千年，教書育人，總該是自己的本行吧？

當年在黃州，尚能聚徒講學，何況如今這文教昌盛之地？

他打定主意，要去這杭州城里最高的學府——浙江大學，謀個教席。

然而，現實再次給了他沉重一擊。

當他拄著竹杖，找到浙大某個學院的辦公室，說明來意后，接待他的那位年輕行政老師，用一種看外星人的眼神看著他，然后公式化地回答：“對不起，先生，我們招聘教師，首先需要博士學位，其次必須持有國家頒發(fā)的高等學校教師資格證書。請問您有嗎？”

蘇子瞻哪有什么“博士學位”和“教師資格證”？

他空有滿腹經綸，卻連大學的門檻都摸不到。

正當他準備失望離去時，一位頭發(fā)花白、氣質儒雅的老教授恰好經過，聽到了他們的對話。

老教授似乎對蘇子瞻的穿著和談吐很感興趣，主動上前攀談。

幾番交流下來，老教授被蘇子瞻那淵博的學識、豁達的談吐以及對宋代文史信手拈來的熟稔所深深折服，驚為天人。

這位老教授在歷史系頗有威望，在他的極力引薦和擔保下，蘇子瞻破格獲得了面見校長的機會。

校長辦公室里，面對這位談吐間引經據典、氣度不凡的“奇人”，校長也感到十分驚訝。

雖然對其“穿越”的說法持保留態(tài)度，但愛才之心油然而生。

最終，校長決定冒險一試，特批他開設一門面向全校的公共選修課，不占編制，按課時發(fā)放勞務費。

課程名稱，就定為《宋詞里的煙火人間》。

蘇子瞻終于站上了闊別千年的講臺，雖然這講臺是現代化的多媒體教室，下面坐著的學生們穿著各異，人手一個“小方塊”。

他有些激動，也有些忐忑。

第一堂課，他沒有用PPT（他也不會用），也沒有照本宣科。

他決定來點不一樣的。

他將課堂“搬”到了戶外，帶學生們來到煙波浩渺的西湖邊，指著瀲滟的湖光山色，現場吟誦并講解他的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜……”

他告訴學生們，詩詞不僅在書本里，更在山水間，在生活中。

此情此景，若能配上一杯新沏的龍井，或是一塊剛出爐的荷花酥，那便是“色香味”俱全的體驗了。

學生們聽得入了迷，紛紛拿出手機拍照、錄像、發(fā)“朋友圈”。

一時間，西湖邊這小小的一角，充滿了詩情畫意。

然而，好景不長，校園保安騎著電動巡邏車趕了過來，用高音喇叭喊話：“干什么的？這里不允許搞聚集性活動！影響校園秩序！請立刻解散！”

蘇子瞻據理力爭：“吾乃浙大教師，此為課堂教學……”

保安不為所動：“有審批手續(xù)嗎？沒有審批就是非法聚集！趕緊散了，不然我們要上報了！”

最終，這場別開生面的“現場教學”只能在保安的催促下草草收場。

蘇子瞻望著被驅散的學生，無奈地搖搖頭，心中暗忖：昔日吾為杭州太守時，亦未曾見西湖有此等森嚴規(guī)矩。

回到課堂，他嘗試用更“現代”的方式吸引學生。

他發(fā)現學生們似乎很喜歡一種叫做“劇本殺”的游戲，便靈機一動，設計了一套“宋詞劇本殺”。

他選取了自己那首著名的《蝶戀花·春景》為藍本：“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞……”

讓學生們分別扮演詞中的“墻里佳人”和“墻外行人”，通過搜集線索（詞句意象）、完成任務（對詩、填詞），來體驗那份“墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”的微妙情愫。

這下課堂氣氛果然活躍了許多，學生們玩得不亦樂乎，對宋詞的理解也似乎更深了。

蘇子瞻頗為得意，覺得自己找到了古今結合的好方法。

然而，麻煩也隨之而來。

不久之后，他被學院的學術委員會約談。

幾位表情嚴肅的教授告訴他，有學生和家長反映，他的教學方式“過于娛樂化”，擔心會“消解經典的嚴肅性”，建議他回歸傳統(tǒng)的講授模式。

他申請用于開發(fā)更多“劇本殺”道具和資料的經費，自然也被凍結了。

在教學評估會上，教務處的負責人拿著一疊表格，對他的課程提出了“改進建議”：“蘇老師，您的課學生評價比較兩極化。優(yōu)點是生動有趣，互動性強。缺點也比較突出，主要是缺乏量化的考核標準，課堂管理不夠規(guī)范。我們建議您引入課堂簽到系統(tǒng)，使用標準化的PPT課件，增加隨堂測驗，期末考試最好采用客觀題為主的形式，比如選擇題、填空題，便于統(tǒng)一評分。”

蘇子瞻聽得瞠目結舌。

他一生治學，講究隨心而發(fā)，師生問答，重在啟發(fā)，何曾需要什么“簽到”、“量化”、“客觀題”？

他試圖解釋自己的教學理念，但面對著那些冰冷的表格和術語，他感到自己的話語是如此蒼白無力。

他鼓勵學生自由思考，抒發(fā)真情實感。

期中考試，他不設具體題目，只要求學生“就本學期所學，擇一感觸最深之處，文體不限，有感而發(fā)，隨心而著。”

他期待能看到學生們靈光閃現的篇章。

結果收上來的作業(yè)五花八門，有寫得情真意切的讀后感，也有格式工整但內容空洞的“論文”，甚至還有一篇讓他哭笑不得的“商業(yè)計劃書”，題目是《論蘇軾個人IP在互聯網時代的流量變現可能性研究與路徑探索》，里面還像模像樣地分析了他的“粉絲畫像”、“商業(yè)價值”和“可開發(fā)周邊”。

更讓他郁悶的是，他偶然看到一位歷史系研究生發(fā)表的論文，題目是《蘇軾美食思想的當代應用與商業(yè)轉化研究》，里面引述他的詩詞和觀點時，出現了多處明顯的錯誤和曲解。

他出于文人的較真和對后學的責任感，忍不住寫了一封措辭懇切的勘誤信，寄給了發(fā)表該論文的學術期刊編輯部。

沒過幾天，他收到了編輯部的郵件回復，內容簡潔而冰冷：“尊敬的蘇子瞻先生，經核實，您的觀點與主流學術界存在較大差異，且近期多次發(fā)送類似郵件，已對本刊正常工作造成干擾。為免誤會，您的郵箱已被系統(tǒng)自動列入黑名單。感謝您的關注。”

蘇子瞻看著那封“拉黑”郵件，氣得手都發(fā)抖了。

想他蘇東坡，何曾受過這等待遇！這世道，真是……不可理喻！

期末，由于他堅持不搞標準化考試，不強制簽到，最終被幾位“追求績點”的學生投訴到了教務處，定性為“教學事故”。

雖然老教授出面斡旋，勉強保住了他的選修課，但他已經心灰意冷。

這里的條條框框，比大宋的官場還要令人窒息。

他站在未名湖……哦不，是浙大某個不知名的小池塘邊，看著水面倒映出的自己落寞的身影，長嘆一聲：“此間非吾自在處，不如歸去……且歸去賣飯罷！”