清晨的陽光柔和而溫暖，灑在每個人身上，仿佛給心靈注入了一股暖流。上午9點整，升城區教師進修學校的大門徐徐拉開，參加教師應聘的考生們，心中充滿了對未來的憧憬和對成功的渴望，他們昂首闊步，滿懷信心地踏入考場，準備迎接即將到來的講課模擬評比活動。

講課模擬評比是一種獨特的活動，它既不同于常規的講課，也不同于說課。在這個活動中，聽眾并非學生，而是由三位專業評委組成。為了確保評比的公平性和公正性，評委們都是特意從外區聘請的專家。參賽選手需展示教學的基本環節，可以是一堂完整的課程，也可以是某個課堂中的精彩教學片段。比賽分為多個小組，按學科進行劃分，選手通過抽簽確定課題，隨后進入準備室進行10分鐘的緊張準備。準備結束后，他們有25分鐘的時間進行模擬講課，緊接著是10分鐘的答辯和評委點評打分環節。整個活動流程精心設計，恰好對應一堂課的時間，體現出活動策劃的科學性與合理性。

抽簽結果揭曉，鮑博是3號，他抽到的課題是《秦朝的統治》。這一課題對他來說并不陌生，經過假期里一個多月的精心準備，鮑博自信能夠輕松應對。備課室內陳設簡單，僅有一張課桌、一個方凳、一張A4紙、一支簽字筆，以及一套大綱版的歷史教材和教參，還有一本《普通高中歷史課程標準（實驗）》。個人文具和書籍資料一律不得帶入。鮑博眉頭微蹙，心中暗自思索：新的課程改革已經啟動，但新教材尚未到位，所以提供了舊版教材。但在實際教學中，也應該融合新課程的教學理念，這大概是招聘方對教師教學方向的一種暗示。他心想，我會好好地在教學設計中融入新課程理念的。那些看不透這事的選手，估計不會是我的對手。這兩個月我苦心學習新課程教育教學理論，看來功夫沒有白費。

“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來……”隨著鮑博激昂的聲音，模擬講課拉開了序幕。他以一首古風詩歌作為開場，立刻吸引了在座評委的目光，他們面帶微笑，報以輕輕的掌聲和喝彩。鮑博巧妙地運用豐富的史料和多樣化的教學手段，巧妙引導學生進行自主探究與合作學習，使得整個模擬講課環節精彩紛呈，堪稱完美。

答辯環節即將到來，對鮑博而言，這才是真正的挑戰。他的心跳不由自主地加速，但他緩緩地深吸了一口氣，輕輕按撫胸口，默默地告訴自己：“不要緊張，不必害怕，相相信你自己，你是最棒的！”

“請問這位選手，你對《秦朝的統治》這一課的學習目標定位是怎樣的？”答辯開始了，評委老師開始發力。

“大綱版教材中的這一課，全景式地展示了秦朝的建立、專制主義中央集權制度的形成，秦朝鞏固統一的措施，以及秦朝的滅亡。但根據新課程的內容標準的要求：知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

本課的核心內容，應當聚焦于專制主義中央集權制度的形成及其影響，而皇帝制度和郡縣制度則是本課的重難點，需要我們投入主要精力進行深入講解和鞏固。”

“分析得很透徹！”一位男評委老師輕輕鼓掌，贊許地點頭，“與前兩位選手相比，他們僅僅概述了課程內容的大致框架，卻未能深入研究和解讀課程標準，也未能深刻把握課程的核心精髓。在教學中，這容易導致力量分散，無法突出重點和難點。而你能夠根據新課程標準對舊教材內容進行有效整合，精準突破核心知識點，這對于一名即將步入教壇的新教師而言，實屬難能可貴！”

“能否就你的教學流程作一下簡要介紹。”一位女評委老師輕抿了一口茶水，帶著溫和的微笑問道。

“在導入環節，我運用了唐代詩人李白的古風詩，這首詩頗富文學氣息，生動體現了秦始皇作為‘千古一帝’的雄才大略；‘秦朝的統一’這部分內容，我以秦孝公‘徙木立信’的故事切入，引導學生分析秦朝統一的歷史條件及其意義。這部分內容在初中階段學生已熟練掌握，通過教師提示思維的角度，讓他們自主梳理即可。在講這部分內容的同時，我還利用課件展示秦朝的疆域地圖，借以培養學生的地圖閱讀能力，感受秦朝疆域的遼闊。‘專制主義中央集權制度的形成’是本節課的重點，我通過展示‘歷史名詞卡片’，讓學生提煉和概括專制主義中央集權的概念及特征。為加深理解，我專門設置了‘《史記》中的秦朝印象’、‘秦簡中的秦朝印象’，‘文物中的秦朝印象’、‘文學中的秦朝印象’等環節，讓學生分組整理、展示并解讀典型史料，通過組內和組間合作，小組討論，自由問答，形成知識結構體系。‘專制主義中央集權制度的形成’雖作為本課的重點和難點，但秦朝的統治作為一個整體，涵蓋政治、經濟、文化、軍事、民族關系等多個方面，在突出強化重點的同時，還需要兼顧知識體系的完整性。最后，我通過賈誼的《過秦論》中的經典片斷，引導學生總結秦朝滅亡的教訓，并對‘千古一帝’秦始皇作出客觀公正的評價，從‘道德的評價’、‘人民的評價’和‘歷史的評價’等不同角度，全面地審視秦始皇的是非功過。‘答案是豐富多彩的’，豐富多彩的答案，成就了豐富多彩的歷史學習，這正是歷史教育教學的靈魂所在！”

“目前，我們正處于基礎教育課程改革的關鍵過渡期，盡管我們使用的教材仍然是基于舊大綱的版本，但高考的導向已經轉向了新的課程標準。”女評委老師提出了一個極具專業性的問題，她的目光透出期待，“在講解這一課時，您是如何處理課程標準與教材內容之間的銜接問題的？”

“在大綱版的教材中，本課的內容較為系統詳實，全面介紹了秦朝統一的歷史條件、建立中央集權和鞏固統一的措施，以及秦朝的滅亡。而根據課程標準的要求，專制主義中央集權制度的建立是本課的核心內容，所以在教學中應該有所側重。舊教材關于本課的內容，是全景式的展現，在初中階段，學生已有所了解，不必過多地進行重復。教師可以運用典型史料，引導學生回顧，設計小組互助學習活動，自主歸納總結。而課標中的核心知識，則要集中主要力量進行詳細講解，包括專制主義中央集權這一概念的解讀，相關措施的分析，史料的運用，問題的探討等。通過這些，讓學生從感性認識上升為理性認識，并作適當的拓展補充，結合高考最新題型，在針對性的訓練中，進行及時有效的落實反饋。另外，我覺得講秦朝的歷史，單單立足于專制集權的分析，似乎有些偏頗，難道說秦朝的歷史，以及整個中國古代史，就只有‘專制’二字嗎？所以，我在教學中，將秦朝的專制集權措施放在統一的多民族國家的建立和鞏固這個大框架下去審視，這樣能更好的拓展學生的視野，培養學生的家國情懷。”鮑博身姿挺拔，聲音宏亮，認真細致地分析說道。

三位評委老師輕輕鼓掌喝彩。輕輕調整了下鼻梁上的眼鏡，眼中流露出贊賞之情，感慨道：“作為一名應屆畢業生，還沒有真正走上講臺，就對課程標準和教材內容有如此深刻的理解和精準的把握，這種精神實屬難得！”

“我自大四的下半學年，就開始全力以赴地準備教師應聘和教學工作，而許多同學卻是臨陣磨槍，所以這種不對稱的競爭優勢是明顯的！”鮑博抬了抬眼，眼中閃爍著自信的光芒，語氣中帶著一絲自豪。

“是啊，功夫不負有心人啊！”女評委的臉上綻放出一個溫暖的笑容。鮑博心里在想，這一輪的模擬講課及答辯，他又要以冠軍勝出了。

評委們還就教學模式、教學方法、師生互動、作業設置方面提出了一系列問題，鮑博任借其豐富的知識和敏捷的思維，均能夠對答如流。

隨著教師招聘工作的圓滿落幕，鮑博以筆試77分、模擬講課89分的優異成績脫穎而出。按照評分規則，筆試成績占40%，折合后為30.8分；模擬講課成績占60%，折合后為53.4分。綜合評分84.2分，使他在歷史組的三名候選人中名列前茅，成功獲得了成才中學歷史教師的職位。這一成就不僅標志著他高中歷史教師職業生涯的起點，也為他未來的職業發展開啟了嶄新的篇章。

在歷史組，鮑博的大學系友劉小燕榮獲第二名，呂振華緊隨其后獲得第三名，均被成功中學聘用。政治組中，余慶榮以高分位居榜首，同樣被成功中學聘用。肖明聰因涉及“白卷事件”，被取消了模擬講課資格。由于成才中學政治教師的緊缺，鄭元輝老師被調整至成才中學任教。肖明聰隨后參加了初中教師招聘，最終被一所名為希望中學的農村中學錄用。在那里，他扎根山區，辛勤耕耘，默默奉獻，最終被評為市里的師德模范。在幼兒園教師的招聘工作中，一位身材高大、面目清秀的小伙子，名叫帥男，因其是150名應聘者中唯一的男性，因工作需要，被免試破格錄用至區內著名的金太陽幼兒園，這成為了本次教師招聘中的熱門話題，可真是“大千世界，無奇不有”啊!