前言　每個孩子都是潛在的優等生

諾貝爾經濟學獎獲得者、美國心理學家赫伯特·西蒙在自傳中寫道，他“完全靠自己把握著自己的教育，很少向別人征求意見”?？梢?，要想讓孩子提高主動性，關鍵還在于他們自己。

為了取得好成績或者將事情做好，孩子們都在做著不同程度的努力，可是如果這種努力只是一種表象，而非源于內心的熱情、喜愛、探索和追求，孩子就容易受外部環境的影響。在孩子的成長過程中，僅依賴外部的評價或物質獎賞是遠遠不夠的，孩子應該更加理性地自省、自控、自我調整，獲得自我成長。

個人的能力猶如海面上的冰山，我們只能看到露在表面的10%，而不易發現剩下的90%。雖然每個孩子都有巨大的潛能，但是他們依然需要不斷地培養和引導；否則，潛能和才能就會像鮮花一樣，最終枯萎、凋零。

激發孩子的潛能需要用正確的方法，而不是一味地施壓。點燃孩子對知識的渴望，驅動他們主動學習，主動汲取知識，是家庭教育的最高境界。想要將這把火點燃，需要一種力量，這種力量就是內驅力。

內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，可以推動有機體產生一定的行為，滿足需要。簡而言之就是，如果一個人身上缺失了某種東西，就會感到很難受，繼而推動自己去做點事情。對孩子而言，只有發現了自我價值，才能認識到主動學習帶來的益處；而當孩子開始主動學習時，其內驅力就會促使他們積極主動地汲取知識，探索未知，真正進入主動學習的狀態，深刻體會知識帶來的成就感，對知識產生渴望……這種驅動力通常是無意識的，但一些不當的教育手段會在很多時候破壞掉它，比如：額外的壓力、過度的懲罰或獎勵等，有些來自家庭，有些來自學校和社會。

初生嬰兒還睜不開眼睛時，就會伸開小手到處探索，抓抓這個，摸摸那個。這種與生俱來的內驅力驅使他們去了解這個陌生的世界。待孩子長大后，家長和學校為了引導他們學習，使用了一些不合適的懲罰或獎勵方式，致使內驅力逐漸被外在動機所取代。

美國斯坦福大學和密歇根大學的兩位心理學家做過一個著名的“畫畫實驗”。

工作人員召集了20個年齡為3~4歲的對繪畫感興趣的學齡前兒童，將其隨機分配到兩個小組中，每個小組10人。

小組甲中，孩子們被告知，如果他們接受畫畫，訓練十分努力，并且畫得也很好，就能得到一份帶有金色印章和緞帶的證書。

小組乙中，孩子們被告知，他們選擇畫畫作為自己的興趣非常正確，希望大家認真對待，畫畫訓練并不會得到任何獎勵。

經過一段時間，心理學家發現：小組甲中的孩子主動性下降；小組乙中，孩子們自發作畫的時間比較長，作品也更富有美感。原因何在？因為小組乙中的孩子都愿意主動畫畫，對畫畫有著濃厚的興趣；而小組甲中的孩子，對獎勵的渴望遠大于對畫畫的喜歡，他們是消極的。

內驅力的巨大作用，由此可見一斑。

那么，家長如何喚醒孩子的內驅力呢？本書從認識內驅力、點燃夢想、改變觀念、掌握方法、有效約束、少些質疑、重視計劃、關注交往、重視閱讀、敢于放手10個方面，給讀者提供了方法和工具。案例典型，分析深入，方法得當，工具切實可行……是一本不可多得的育兒工具書。

記住，只有喚醒孩子的內驅力，他們做起事情來才能更主動，才能更大程度地發揮自己的創造力，即使沒有家長的關注和約束，他們也能憑借內驅力，約束自己的行為，使自己變得更優秀。