解構語文學科的知識板塊與能力維度

有一種錯誤的觀點貽害甚遠，即“只要多讀書多寫作就可以學好語文”，似乎學好語文很簡單，無非“六字箴言”。但具體讀什么？怎么讀？寫什么？怎么寫？則一概不負責任、不予量化，任憑學生自己去“細品”“慢慢悟”。實質上，我認為這是一種躺平式的教學法，或者稱之為“玄學語文學習法”，以教師的擺爛態度為始，以學生的成績垮塌為終。對此，宋老師要旗幟鮮明地大張撻伐、鳴鼓而攻：反對語文學習玄學化，提倡語文學習科學化。

所謂“語文學習科學化”，最核心的前提就是要科學分析語文學科的外延，也就是要把語文學科具體包括哪些內容和能力，或曰“語文到底學什么”搞清楚。生物學有“界門綱目科屬種”的分類體系，語文也由諸多相互聯系的知識板塊和從低到高的能力維度構成自己的學科譜系。

語文的學科譜系首先可以分為虛實兩大板塊：實的，指的是知識板塊；虛的，指的是能力維度。知識板塊，源自于漢語言文學專業的研究學習對象，同時與中高考的考查方向或題型大類相吻合；能力維度，來自課程標準與考試說明的要求，而在中高考中則體現為具體的設問方式。兩者一實一虛、一明一暗，相輔相成，殊途同歸，共同構建成語文學科的科學譜系，具體如下表所示。

我們來看，上表左側的知識板塊分類，是不是恰好與中小學幾乎所有的語文試卷結構類似？語基、閱讀、寫作，便是語文試卷亙古不變的三大題型。而閱讀下面，隨著年級的升高，一定也會逐漸細分成古詩詞鑒賞、文言文閱讀、分文本類型的現代文閱讀以及名著閱讀。作文呢，小初階段重點考查的是記敘文，高中便會轉型為議論文；詩詞創作并非中高考必須，但學習一些也會極大地提升記敘文、議論文的文采與對詩詞的鑒賞能力，算是個拓展項。

再看右側的能力維度，由低到高的六個，標志著我們學習的深度，體現在具體題目的設問上。比如古詩文默寫題，很明顯就是在考查識記能力；歸納能力呢，更是閱讀中的重頭戲，其設問方式多到不勝枚舉：概括文章主要內容、概括段落大意、概括人物性格特點與情感變化、概括文章中心思想、概括文章線索與結構、概括說明對象的特點功能用途等等；表達能力在哪兒呢？作文就是對表達能力的直接考查，可謂表達能力的最高體現。當然，閱讀板塊中的每一道主觀題也在間接地考查我們的表達能力，比如文言文的翻譯題，在理解文義、掌握語法和詞匯的基礎上，最終還是要信、達、雅地寫成一句文從字順的現代白話。所以，了解語文學科的能力維度是不是也很重要，在學習各個知識板塊的過程中，時時用能力維度來要求自己深入掌握知識、分析文本、思考問題，你就初步具備了命題人思維。

由此，通過知識板塊和能力維度兩個角度，我們便綱舉目張地解構了語文的學科譜系，也就是在明白“語文是什么（內涵）”之后進一步搞清楚了“語文都包括什么（外延）”。但是，學習是一個動態的過程，在掌握了橫向的學科譜系之后，還需要知道在時間維度上縱向的學習進程如何安排，用大白話來講就是：“小初高學習語文具體怎么規劃呀？”這個問題更加接近實際操作了，也是宋老師常常被無數家長和同學問到的——欲知詳情如何，且聽下回分解。