二、早期成長環境有多重要

環境是圍繞著某一事物并影響其生存和形態的所有外界因素的總和，人類生存的環境便是以人作為中心的外部世界，個體的發展很大程度受環境和經驗等外界因素的影響與制約。國內外研究者對環境的分類主要以環境要素的差異、空間范圍的大小、環境的性質等作為依據。其中，根據環境的不同性質，可以將環境系統劃分為物理環境、物質環境和社會心理環境。物理環境是指某一個體周圍的天然物理環境和人工物理環境，如污染、自然災害、輻射環境、電磁環境等；物質環境是指影響某一個體發展的各種物質條件，如社會地位、經濟條件等；社會心理環境主要包括政治、經濟、文化以及個體周圍的社會關系等因素。對于某一個體的成長而言，物理環境、物質環境和社會心理環境三者缺一不可，共同作用于個體發展的整個過程。

早期環境是指個體從胎兒期到進入小學前的成長環境，主要包括孕期母親提供的環境因素、出生后父母的教養以及接受學前教育的狀況等（Van Handel et al., 2007）。早期環境在兒童各方面心理特征的發展甚至終身學習能力的發展中發揮著重要且不可替代的作用。特別是在0～6歲階段，兒童的大腦處于發育最快、可塑性最強的時期，早期環境中的刺激能夠使大腦神經細胞之間的聯系快速加強，這一時期內適宜的經驗和刺激是感覺、運動、語言及其他心理特征良好發育的前提。早期成長環境對個體各方面發展都具有極其重要的作用，不僅會影響兒童當前的發展水平，還可能塑造其未來發展的軌跡，甚至決定著個體終生的發展。

1.早期家-園環境是兒童成長的重要微觀環境系統

布朗芬·布倫納在1979年出版的《人類發展生態學》一書中首次提出生態系統理論（Ecological System Theory），指出環境因素涉及從宏觀系統（Macrosystems，如社會文化、制度）至微觀系統（Microsystems，如學校、家庭）的不同層面，如圖1-8所示。

在布朗芬·布倫納提出的不同層次的復雜環境系統中，家庭環境、學校環境是兒童在成長中直接接觸、體驗并與之有緊密聯系的環境，是直接影響兒童發展的微觀環境系統。其中，家庭是兒童接觸的第一個也是最重要的微觀系統。家庭環境系統主要由兒童與父母及其他家庭成員組成。家庭背景特征、物質環境、心理環境都對兒童早期心理發展起著重要且各有側重的作用。學校環境是兒童接觸的另一個重要的微觀系統，主要由兒童、老師和同學組成。在學校環境中，老師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系以及學校物質條件等因素都會影響學生的學習和生活。

對于0～3歲的兒童來說，其成長的環境大部分以家庭為核心。家庭環境主要包含家庭物質環境和家庭心理環境。物質環境是指家庭為兒童成長提供的物質條件，如父母的收入等，物質環境決定了兒童在成長過程中享有資源的數量以及接受教育的質量。除了物質環境以外，兒童的行為和心理發展還受家庭心理環境的影響。家庭心理環境是一個復雜的概念，主要包括家庭的關系氛圍、父母的教養方式、父母自身的情緒行為特質等，這些因素不是孤立存在的，它們是相互影響、相互制約的，共同影響著兒童的發展。相比物質環境，心理環境的可調控性更大，也可以在一定程度上彌補物質環境的不足。家庭物質環境和心理環境均可對兒童的發展產生重要影響，李燕芳等人研究發現，家庭社會經濟地位、父母的受教育水平、父母的壓力水平和精神疾病、教養方式和家庭功能（如體罰、父母沖突、婚姻暴力）對兒童的認知和語言能力、學業成績以及行為問題都有顯著的影響（李燕芳等，2014；李燕芳等，2015）。國內一項考察父母元情緒理念（即對自己情緒的理解和反?。?、情緒表達與兒童社會能力關系的研究也發現，父親和母親的情緒教導對兒童的社會能力具有積極作用，而情緒紊亂具有消極影響；父母的積極情緒表達對兒童的社會情緒能力有促進作用（梁宗保等，2012）。

隨著年齡的增長，3歲以后的兒童開始正式進入幼兒園，這種正式的集體教育環境開始在其生活中占據主導地位。幼兒園環境同樣包含物質環境和心理環境。物質環境主要指幼兒園建筑、環境建設、硬件設施等有形部分；心理環境則是指幼兒園各種社會心理因素構成的無形的教育環境，其實質是一個機構的文化氛圍，包括總體的氛圍、集體規范、人際關系、教師的觀念行為、師生互動等。大量有關師生關系的研究發現，早期良好的師生關系會對兒童發展的很多方面產生積極影響（張曉，2008），主要表現為早期安全型的師生關系會讓兒童對同伴關系產生樂觀態度，使兒童能夠對同伴間沖突做出積極反應，從而塑造兒童良好的同伴關系；早期擁有支持性師生關系的兒童比起其他兒童，對幼兒園更加喜愛和滿意，在幼兒園中適應得也更好；而且，早期形成的支持性師生關系會通過影響學生進入小學后的學習行為以及對學校活動的參與度，間接對其學習成績產生積極影響；當兒童在幼兒園擁有“溫暖、親密、開放性”的師生關系時，兒童會在進入小學第一年的社交能力以及學校適應狀況等各個方面表現出很高的適應水平（Stuhlman，2004）。李燕芳等人研究發現，幼兒園班級的師生關系氛圍能夠影響兒童的認知能力和行為發展，在班老師與兒童的關系越親密，兒童的語言和數學認知能力越好，敵對攻擊行為和焦慮恐懼情緒也會越少；相反，老師與兒童間的沖突越多，兒童會有越多的問題行為（李燕芳等，2015）。

家庭環境、幼兒園環境等微觀環境系統不是孤立存在的，而是通過相互依賴、相互作用、相互制約共同構成中間系統（mesosystem）來影響兒童的發展。比如，學校環境與家庭環境的相互影響與相互匹配是許多研究關注的主題，研究者也發現了積極的幼兒園環境能夠緩沖不良家庭環境對兒童造成的消極影響（Sammons et al., 2008），也有研究發現具有高質量家庭環境的兒童更容易從高質量的幼兒園教育中獲益（Anders et al., 2012）。這些研究反映了學校和幼兒園環境的匹配與積極互動可以共同促進兒童的發展。

除此之外，生態系統理論不僅強調各微觀環境系統之間的相互作用，還指出兒童本身與微觀環境系統間也存在相互作用，即兒童在受到環境影響的同時，也會對周圍環境施加反作用。比如，國內研究者（張曉等，2010）考察了學前兒童的氣質特點對師生關系的預測作用，結果發現，兒童剛入園時的氣質節律性、活動水平、趨避性對兩年后的師生關系有直接的預測作用，而兒童與教師關系質量的好壞又可以反過來影響兒童的氣質發展。這說明兒童在接受周圍環境影響的同時，也會能動地構建或改變周圍環境。

綜上，對于0～6歲的兒童來說，家庭以及幼兒園環境在其心理行為發展中發揮著非常重要的作用，兒童成長的家庭環境、幼兒園環境及其與撫養者、教育者之間的關系是兒童日常接觸最頻繁，也是對其影響最直接的微觀系統，對兒童當前乃至日后的發展都具有至關重要的影響。

2.良好的社會心理環境促進兒童早期發展

相對于物理環境和物質環境，社會心理環境具有更強的可改變性，其對人的影響更為持久和深遠。因此，在本書中，我們主要關注家庭和幼兒園系統中的社會心理環境因素。人類的行為和心理發展在很大程度上受到以社會關系為單位、文化為媒介的社會心理環境的影響。社會心理環境主要包括政治、經濟、文化以及圍繞個體周圍的社會關系、人際關系等因素。

首先，地區的社會經濟發展水平會影響兒童的發展，不同地區的兒童在心理和行為發展上存在著較大差異?！吨袊鴥和l展報告2017：反貧困與兒童早期發展》的調查結果指出，中國貧困地區學前教育發展水平遠遠低于城市和其他農村地區，貧困地區3～5歲幼兒基本沒有接受早期教育的機會，這些貧困農村兒童的語言、認知能力水平與城市在園兒童相差40%～60%。此外，縱向比較的結果顯示，隨著地區經濟的發展，同一地區內的文化教育水平和兒童的發展水平也相應提高，例如，北京地區兒童的數概念和運算能力與10年之前的同齡兒童相比有了明顯進步。

其次，父母的受教育水平影響兒童的發展。有國內研究者考察了母親文化水平對小學兒童認知發展的影響，結果發現，母親文化水平高的兒童的認知能力顯著高于母親文化水平低的兒童。從6個月大開始，父母接受過高等教育的嬰兒就比父母受教育水平為初中及以下的嬰兒的發展商數更高，到嬰兒9個月大時，這種差距會更加明顯（張朝，于宗富，2002）。國外有關研究也表明，中產家庭的兒童從出生第二年就在認知和言語能力上超出低收入家庭的同齡兒童，他們在校的成績也更好，成年以后的事業也會更加成功（Walker et al., 1994）。相比低收入和低受教育水平的藍領階層，收入和受教育水平較高的中產階級有更多的時間安排自己的工作節奏和個人生活，并且由于工作性質的差異，他們習慣用討論的方式跟他人交往，在家庭中也會用這樣的模式對待家人和教育孩子，其家庭氛圍一般比較輕松，兒童也更可能得到健康、全面的發展。

最后，家-園環境中的人際關系、教育活動等微觀要素對兒童早期發展也發揮著直接且重要的作用。親子關系和師幼關系的質量對兒童早期發展具有非常重要的作用。與從小受到養育者關愛和照料的兒童相比，童年期尤其是剛出生24個月里缺乏關愛的兒童會對壓力更敏感，并且更可能出現問題行為（Bick&Zhu，2015）。幼兒園中的師幼沖突會反向預測兒童對幼兒園的喜愛程度和課堂合作行為（Brich&Ladd，1998），師幼沖突水平較高的兒童的親社會行為更少，攻擊行為更多（Pianta&Nimetz，1991）。此外，家庭和幼兒園中的教育活動也會影響兒童的發展。美國一項對42個來自不同社會和經濟背景的家庭的早期追蹤研究發現，父母接受過高等教育且家庭背景較好的孩子，4歲時累計能聽到約4500萬個單詞，而來自領取社會救濟家庭的孩子，累計只能聽到約1300萬個單詞（Hart&Risley，1995，見圖1-9）。相比較而言，貧困家庭的父母說話更傾向于簡短而敷衍；而來自富裕家庭的父母更傾向于與孩子交談不同的話題，鼓勵他們多思考，充分運用自己的記憶力和想象力。

這三組孩子早在18個月大的時候就開始出現詞匯量上的差異，而到了3歲的時候，高收入家庭的孩子比貧困家庭孩子的詞匯量高2～3倍（Hart&Risley，1995，見圖1-10）。近年來，來自麻省理工學院的學者對親子交流的頻率與兒童言語能力的關系進行了追蹤調查，他們再一次證實了Hart等人的研究，即經濟水平越高的家庭，親子語言交流越多，兒童的語言技能（包括詞匯量、語法以及言語推理）也越好，他們在控制了家庭的社會經濟背景變量后發現，真正影響兒童語言技能的不是家庭的貧富，而是父母與兒童對話往來的次數，那些雖然家庭經濟貧困但父母常常和自己聊天的兒童的語言能力和大腦活動也可以達到與富裕家庭兒童相當的水平。

3.不良的社會心理環境阻礙兒童的早期發展

與積極的教養和互動相反，兒童早期的消極教養經歷（如受到忽視和虐待），會對兒童的行為和性格發展造成不可磨滅的消極影響。如圖1-11所示，研究者通過對442個來自新西蘭的研究對象的調查發現，與沒有或很少受過虐待的兒童相比，童年期受過嚴重虐待的兒童在成年以后表現出更多的反社會行為，并且童年期虐待對擁有MAOA基因的男性的影響更加明顯。在這442個研究對象中，55名男性在幼年時期受過中等或嚴重的虐待（也包括在成長過程中經歷父母的喜怒無常、強迫性教養和懲罰性教養），同時也具有低活MAOA基因，雖然只占到研究總人數的12%，但他們在成年后（26歲左右）產生的暴力行為則占所有被研究人群總暴力行為的44%（Caspi，2002）。還有證據表明，兒童在早期遭受虐待會導致大腦海馬和中部矢狀體容量減小，而這些區域與學習和記憶功能密切相關（Teicher&Samson，2013）。

除暴力行為外，父母的不良教養方式也會對兒童產生多方面的消極影響。例如，有研究發現父母專制型教養（指父母對孩子有較多的強制要求，不尊重孩子的想法，給予孩子的慈愛和溫暖較少）對幼兒的學習品質有負向預測作用（林朝湃，葉平枝，2020），對兒童的執行功能（即個體對自己想法、行為進行有意識地控制的能力）問題有正向預測作用，進而導致兒童出現更多的退縮、焦慮等社交問題（謝慶斌等，2019）；不良的教養方式還容易引起兒童心理障礙的產生，研究發現父母對孩子的苛求、控制和責備等教養行為與兒童出現抑郁、焦慮、強迫等精神癥狀有很高的相關性（蔣小娟等，2013）。

此外，家庭物質條件的匱乏作為一種不良的家庭物質環境，會使兒童覺得受挫和不公，從而使其抑郁、焦慮的情緒以及攻擊性的傾向和行為比一般兒童更加嚴重。比如，來自美國收入動態長期追蹤研究（Panel Study of Income Dynamics，簡稱PSID）項目的結果表明，家庭收入對3～5歲兒童的學業技能具有顯著的正向預測作用（Belle&Doucet，2003）。除學業成績外，社會經濟地位低下對兒童的社會情緒適應也具有負面影響，研究發現，家庭社會經濟地位低的兒童在與同伴交往的過程中會產生更多的消極感受（Robinson et al., 2005），出現抑郁癥的風險也更大（Wighter et al., 2006）。此外，社會經濟地位還與兒童的問題行為相聯系，研究發現，低社會經濟地位家庭的兒童出現注意缺陷多動障礙（Attention-deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD）、品行不良、物質濫用以及反社會行為等問題行為的概率遠遠大于一般兒童（Qi&Kaiser，2003）。值得注意的是，家庭社會經濟地位中的家庭收入等物質因素對兒童早期發展的作用不是決定性的，在兒童兩歲前，家庭環境質量等要素可以在很大程度上調節物質因素對兒童造成的影響。比如，有研究發現，兒童兩歲以后，由自然發育引起的智商變化大幅減小，但良好的家庭環境給兒童帶來的積極作用會一直持續到其63個月大的時候（Hamadani&Tofail，2014）。

從全世界范圍來說，還有相當一部分兒童在其成長的關鍵時期得不到良好的照顧與教養。2017年，《柳葉刀》期刊對有關兒童早期發展的大量研究報告進行了總結，結果顯示，全球來自低收入和中低收入國家的接近2.8億的5歲以下兒童，沒有達到他們應該達到的發展水平，這一數字約占全球5歲以下兒童總人數的43%。促進這些孩子的身體、認知、情緒和社會能力的健康發展不僅對他們自身發展有利，也同樣有利于整個社會的發展。我國存在發展風險的5歲以下兒童約為1700萬，總人數全球排名第二，其中城市兒童占14%，農村兒童占21%，貧困農村兒童占30%～50%?？梢姼纳莆覈毨У貐^兒童的早期發展狀況依然是一項重要且艱巨的任務。

隨著研究技術的進步，越來越多來自神經科學的證據證明了個體早期經歷的積極因素和不利因素與大腦發育之間的關系。正是有了這些研究成果，我們才得以了解只有在充分保證兒童的營養、關愛、教育機會并保護他們免受壓力、暴力以及疾病威脅的基礎上，兒童才可能實現自己的最優發展。