葉紅紅，心悠悠，

探碳評，意稠稠。

問師道，思渺渺，

學海深，志悠悠。

“師長在上，小巧怡忝為此班之主，近聞諸生關切，欲知廿五日授課之內容。”

“屆時，望能將授課之大略與題綱示我，以便告知學子，不勝感激。若得閑暇，勞請回復，再次致謝。”

“班主理當搜集學子之聲，以反饋于師。然吾聞君對從業環境之語，似有微詞，故直言其事。望君莫怪。”

“若欲審核吾之教學態度與水平，吾乃五十五載之后人，時光與才力皆有限。吾將此事報于校長，恐資質不足，難以在君之指導下再求進益。終因年高而智昏，故建議君與學管或校長商議，擇年輕之師以代之。”

“師長，吾并無此意。”此班主任或感困惑，不明教授何以如此回應。觀此教授，似已達尊重與尊嚴之需求，非為課時之酬而折腰。憶及歐陽之言，有些許事務可做，正大亦云，和氣生財，略盡綿薄之力亦無妨。

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周末之課程，擬以碳評案例分析為主，擇電廠、水處理、稻秸稈三者為對象，行實例之演算與示范。此事為學管與校長所親詢，雖一字之差，或有心或無意，既已應校長之請，亦當于承諾之時回復于班主任。人事皆不強求，過則過矣。

“諾，已悉，學管言課程延兩周，教授可與爾商定何時為宜。”

“師，何時為宜？”

“下月九日、十日或十六日？”

“下月二日可否？”

“善。”

“師，三日可否？他師三日有課。”

“可。”

“諾，謝師。”

“師，此為六組所集之問。”

“請教授續講降本增效之法。”

“碳資產之開發與交易。”

“配額之核算方法與程序。”

“四組增問。”

“林業碳匯方法學（古今之變）之重點。”

“師，謝集問。”

“皆欲再聆師之課。”

“已收。”

“謝班主任之勉。”

“謝教授。”

與碳排放管理培訓班主任交流，言將出而止于口，忍而吞之。正大在碳課程體系開發群中，一如既往地鞭策諸生。正大先述進展，已據教材一至九章完成PPT與視頻錄制（實地實景試講+問卷），繼之布置，要求各主講人，即一至九章之九位，依試講與錄制之體驗，各制在線問卷。

“班長作總問卷。”

“今定制問卷，須聯系各自主講章節。”

“以小康第九章為例，問卷當圍繞案例分析，余者依此類推。”

“如蘇學弟，問卷當針對法律法規。”布局為一套總問卷加九套分問卷，設計場景為每位主講人講完章節后，發放問卷，收集講授內容之知識點、信息點及相關延伸之反饋。

“九問卷各不同。”

“課題負責人請安排。”

“諸生各自行事，勿交流以免雷同。”

“九問卷須本周四前完成。”

“才欣若已熟悉學校數智教學平臺，請安排一次介紹，為課題組成員講解新系統之界面與框架。”

“江蕓，數智教學平臺與吾等擬申請之專利有何關聯？請與同學討論。”

“諾，已收。”

“收到。”

“收到。”

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“巛邾”迎之，甚喜。

“小康、江蕓，辛甚。”

“謝師之關懷。”

“辛甚辛甚，又為吾梳理一遍。”

“非也非也。”

“小康灰評之法、式、程等進展如何？”

“經濟值之算尚未定。”

“故無法具體算灰評之值。”

“小康經濟，汝與江蕓議之，暫用江蕓之經濟評估方。”

“但須簡化之。”

“諾。”

“諾。”

“汝與小康，加速計算之進展。”

“諾。”

“此乃吾剛算者，諸君觀之，有不合邏輯或算錯者，共議之小康巛邾。”

“諾。”

“善。”

“秸稈生物質之利潤與成本，此算是否合理？”

“汝先說之。”

“吾等利潤皆以售價算。”

“恐不能體現能量值之用否？”

“若秸稈無成本得。”

“堆放成本，吾以為可不計。”

“直計售出之利潤可乎？”

“吾以為秸稈成本無礙，且此算法未計秸稈之購費，或可加之。”

“小康，今晚共議之，何時為宜？”

“能量值、碳足跡、經濟評估皆用于最后之灰評。”

“騰訊共議之。”

“師明日如何？明日學校有課，可線下議，便之。”

“明日下午與夜皆有空。”

“小康，今日能為之事，勿延至明日；線上能言之事，勿奔波。工科以結果為導向，成本與效率為首。”

“諾，今晚共議并解之。”

“可。”

“諾。”

“巛邾產成品，統一名之曰‘產品’。步驟四之技術經濟值，改為‘產品凈利潤’。”

“巛邾，請以公式編輯器編寫所有公式，注意列出所涉項目一一對應之單位，如千卡、兆焦、千元等，注意名稱、單位前后一致。”

“小康、江蕓，單位建議兆焦改為千焦，則為千卡、千焦、千元。”

“熱值之國際單位符號為‘cal’，表卡路里。”

“千卡之國際單位符號為‘Kcal’。”

“人民幣千元之國際單位符號為‘CN’，江蕓。”

“能量值單位焦耳之國際單位符號為‘J’。”

“能量值單位千焦耳之國際單位符號為‘KJ’。”

“產品含碳量，是查詢或計算得之？若查詢借鑒現有數據，作一表，原料、生物炭、生物質、沼氣之含碳量各幾何？”

“吾已將單位及換算作一表。”

“江蕓，便于審查員閱之并明之。”

“則一致性為千焦、千卡、千克、千元。”

“一般來說，二氧化碳當量是tCO2e，但吾等計算皆以kg，故寫為kgCO2e。”

“江蕓，千克換算最終結果。”

“沼氣之計算，利用甲烷含量與二氧化碳含量。”

“八十與二十乎？”

“然。”

“沼氣之單位熱值，以Kcal/kg或以Kcal/m3計之？二者可用密度換算，前者較為直觀，因他產品皆以Kcal/kg計。”

“對，可用密度換算。”

“吾觀數篇文獻，單位為Kg CO?e，e可單獨計之，非角標。”

“今晚何時議之？”

“八點后，現尚有一讀書報告會。”

“農業廢棄物資源化。”

“小康、江蕓、巛邾，暫定名。”

“下一步工作，計算填寫表二、三、四、六、七中數據，校核表一至七數據邏輯是否閉合、計算是否正確？小康、江蕓，另，江蕓將前次臨時找之網絡資料錄屏資料發給巛邾同學，在此基礎上寫一數百字之綜述，研究背景（稻秸稈資源化研究進展背景）。”

“錄畢再寫，抑或直接按此寫？”

“巛邾須理解綜合。”

“諾。”

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初冬之辰，天地之彩漸顯斑斕。是日，喬伊與其父母同游于園，偶見紅葉之境，恍若仙境。喬伊為美景所吸，遂趨步而近。

枝頭紅葉，若藝術品之繁多，密集掛于枝椏，宛如紅海滔滔。微風徐來，紅葉隨風輕舞，似紅蝶翩翩。喬伊步入此紅葉之林，若入仙境，心曠神怡。樹葉在陽光的照耀下，熠熠生輝，宛如金輝閃爍，美若紅寶，光彩奪目。

喬伊至一巨木之下，見一老翁正拍攝紅葉，遂上前問候。老翁曰：“此紅葉之美，實乃難得。”喬伊亦附和：“誠然，紅葉之美，令人陶醉。”老翁遂述紅葉之知識，喬伊聽得如癡如醉。

喬伊沉浸于美景之中，不覺已過午。其深感大自然之美妙與神奇，亦獲知識之豐富。此紅葉仙境，雖已消逝，然其美永存心間，何人能忘？詩云：

初冬園里葉如丹，

老翁拍攝景中歡。

喬伊心隨紅葉舞，

知識美景共嬋娟。