在你的青春里有沒有覺得那一刻最美最想讓時間暫停的畫面？是看見心動的男生高高躍起，將籃球扣入籃筐；是看見心動的女生撩起青絲，微風漾起裙擺；是高山上一覽眾山小，壯闊而震撼的自然景觀……

天昭覺得這一刻要是能停下來多好，因為她此刻真的很好看。

第一學期的期末考試，天昭刻意壓低分數，想在分班時去到后面一點的班級，他覺得他不適合周老師的班級。一學期下來，經歷了年級拔河比賽，女生小團體的掐架，甚至有人顯露心理問題后，他想“逃離”這個班級了。那是一節令他難忘的晚自習，第一次在現實里親眼看見同學想割腕自殘的，這之前在他看來這不過是電視里才有的情節，他一度以為那是虛構的。

班主任周老師今天沒課，但是她今天忙前忙后做了很多事，一個個地把學生叫到辦公室問清楚家庭、興趣愛好、喜歡什么科目、甚至是你的八卦，因為她想要了解清楚自己的學生最需要什么，因材施教。就像上一次的快樂班會，天昭和周貴財上臺表演了一出相聲，把大家逗樂了，周老師覺得這一定是表演的人才，如果下學期的“春之聲”晚會讓他上臺表演，那一等獎不就妥妥當當的嘛。于是問到天昭時還特意強調一遍：“你在表演上很有天分，不怯場，值得鼓勵，但也不能太鬧騰，你是知道我的哦，我不希望這板子落到你小子手上。”當然，天昭也記得那次周老師也表演了一段，只聽得周老師很專業似的說了一段“外語”，把學生們都震驚住了，忙問周老師是哪國的語言？周老師卻一擺手道：“我也不知道，隨便一說你們也信。”學生意識到自己被周老師“戲弄”了一翻，又是后悔不已恨自己不認真聽又是捧腹大笑覺得這憑空捏造的語言像極了嘰里呱啦的“蛙語”。

晚上，化學課老師板著臉一個個抽查學生們的學習情況，天昭只記得提心吊膽的進去，愁眉苦臉的出來，雖然被訓斥了幾句，但結果總歸還是好的，化學老師并沒有為難天昭。何士杰是后面幾個進去的，也許是剛進入高一，何士杰的心思還在暑假留連，對于布置的作業忘得一干二凈，教室里有三分之一的人都是這個樣子。班主任周老師和化學老師自然也沒慣著訓斥了幾句，于是這便成了壓死駱駝的最后一根稻草，何士杰壓抑已久情緒集中爆發了。

天昭正趕著作業趕得出神，聽到最后一桌傳來斷斷續續的撞擊聲，伴隨著一陣陣悶響，起初還以為是他們調皮搗蛋渾身難受，還沒注意觀察。突然，何士杰旁邊的李立驍猛地站起朝地上砸去一把帶血的刀，幾乎同一時間，何士杰如兇狼一般跳起，正欲撲倒李立驍去搶奪那把小刀，李立驍恐懼而又堅定的嘶吼著：“快，抱住他。”就在那一瞬間，后三排的男生飛奔而去，有人擒住手臂，有人抱住腰，有人扯住腳踝，班長迅速跑到隔壁辦公室叫來年級主任和其他課任老師。一個人絕望而又強大的潛力憑幾個心里發毛的男生實在難以招架，幾名男老師也加入其中。年級主任冷靜地說道：“快叫你們班主任，打電話叫他父母來。”

周老師幾乎就是在下一刻和何士杰的二姨一起出現了，二姨看著一地血漬泣不成聲，掩面心疼道：“你這個樣子你媽不心痛嘛？”

“你不要跟我提他們，他們什么都要求我。”何士杰無助的吼著，絕望而又震顫的心跳牽動著每個人的神經，“姨，你就讓我走了嘛，我走了他們就清靜了。”

“你跟說說你是心里哪里不舒服？周老師幫你。”周老師想要極力緩解何士杰的緊繃情緒。

“周老師，我不怪你，你很好我不怪你，你就讓我走了嘛。”何士杰搖晃著身體想要掙脫眾人束縛。

年級主任悄悄的和其他人進行了一番眼神交流后，其他人也都心領神會地架著何士杰往辦公室走，二姨和周老師也在勸解開導著。班長讓大家恢復自習，可是發生這樣的事誰還能學習進去呢，辦公室里不斷傳出爭吵的聲音，班長動作輕捷地關上教室門。將何士杰架去辦公室一來維護何士杰的隱私，二來也怕感染其他同學誘發心里疾病。

回到宿舍，除了談論何士杰的動機之外，大家更關心李立驍的情況，主要他倆是同桌。原來，刀上和地上的血漬是李立驍的，早在李立驍發現何士杰神情不對玩弄小刀時，李立驍就開始嘗試搶奪何士杰的小刀，卻不注意被扎了一下，沒人發現他是瘸著腿回宿舍的。

“其實，他早該發泄了，強撐了這么久，憋出內傷了。”李立驍明白其中緣由，“他只是缺少發泄的時機和對象，今天我算是陪他演了一出差勁的戲啊。”原來，何士杰心里積壓了太多東西，就像充滿甲烷的屋子被瞬間點燃一樣猛烈地爆發了。

倒不是說化學老師的幾句訓斥就使得何士杰不惜命。父母的期望卻得不到父母的陪伴；曾經引以為傲的初中前排名次到現在班級排名倒數，產生的落差感巨大；難以玩成的高標準嚴要求作業……這些都是后來周老師說的心里話。于是，以此事件為導火索，學習加強了這方面的管理：比如一個月一次的心理疏導，心里咨詢室，每層樓兩個辦公室，值班教師不得離開教室直到值班結束……

當然，這個事件完結了，不代表其他事件也平息了，偶爾也有幾個人一周沒來上課，這樣的是被批準回家休息的。

現在，尤其是90、00后這兩代人，心里問題是很嚴重的，在各大高校，初高中非常普遍。甚至教師家庭也是層出不窮。為什么呢？首先呢，這兩代人處于新舊思想觀念教育觀念沖突磨合的時期，70、80的家長望子成龍望女成鳳，給孩子積壓和高期望，90、00的孩子希望能夠自己選擇，希望能夠和父母同一思想地位溝通，但父母認為你在挑戰權威，而且很多貧困家庭和一般家庭是沒有給孩子試錯的資本的。兩代人的代溝和隔閡就此產生，得不到彼此平靜的溝通，就無法知道對方想要的是什么。很多人家長和子女不擅長表達情感和情緒，也很難做到換位思考。要知道，世界上是不可能存在完完全全的感同身受的，然后這一切就成了心靈的枷鎖和傷痕，時間也很難撫平！

當然了，可不止這一點值得反思，還是一個相當大的學生心里問題——升學帶來的落差感。曾經自己建立起來的輝煌到這里一無是處，原來山外有山人外有人，一山還比一山高，你拿手的日夜訓練而來的技能卻被別人信手拈來，就像螞蟻與大象角力，原來是自己井底觀天。當然還有教育資源的不平衡，你需要的東西日攢夜攢不舍得買，別人卻能揮金如土。

如何教學生調整這種落差感和物質基礎的不平衡認知，是學校疏導入學新生心里問題的重中之重。

家庭和睦和父母觀念開明是塑造孩子良好三觀——人生觀價值觀世界觀的基礎和先決條件。也難怪現在的90后帶娃主打一個叛逆，都是曾經自己玩剩下的。

故事的最后，天昭和落憐都雙雙刻意壓低成績，進入了六班，也正式開啟了彼此青春的下一個篇章！