第一篇 課程思政建設

《資本論》選講課程思政教學改革新思考

黃 毅 金 穎(1)

摘 要：《資本論》選講課程是政治經濟學碩士研究生重要的專業基礎課程，是開展馬克思主義理論教育的重要載體課程，在教學實踐中重視并不斷改進和完善《資本論》選講課程的教學方法和教學內容，對厚植愛國主義情懷、夯實學生政治經濟學基礎理論、培養科學思維能力、強化馬克思主義立場尤為重要。在當前經濟全球化的大背景下，在中國特色社會主義進入新時代的新歷史方位上，繼續學習和研究《資本論》，尤其是《資本論》原著，仍然具有重要的現實意義。然而，《資本論》選講課程在教學內容、教學方式、教學效果評價方面都存在一些不足，本文從這三個方面進行探索，為《資本論》選講課程教學改革提供改進建議，旨在提高課程教學質量，以專業思政課的教學實現立德樹人的目標。

關鍵詞：《資本論》選講課程；教學改革；課程思政

1 引言

2020年9月1日《求是》雜志上發表了習近平總書記的重要文章——《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。對于理論經濟學研究生開設的《資本論》選講課程，就是集經濟學理論與思政課于一體的重要課程，需要不斷探索和完善該課程的教學方法和教學內容，把馬克思《資本論》作為理論武器和經濟建設的理論寶庫，引導學生理解《資本論》所揭示的規律，認識我國社會主義市場經濟建設的偉大實踐，并且用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

改革開放以來的一段時期，大眾受新自由主義思潮的影響，認為馬克思主義難以解決市場經濟的問題，不少高校開設課程多以實用性強，提高就業率為目標，強化了對西方經濟學的教學研究，《資本論》中純理論描述較抽象，無法吸引如今追求實用主義的學生們，其教學地位和影響力日益被邊緣化。目前，雖然這種情況有所改善，但絕大多數高校的經濟學院并沒有開設與《資本論》相關的課程，只有少數高校在研究生課程中增設《資本論》選講課程。針對此現象，有必要對《資本論》選講課程的教學方案進行深刻思考，提高《資本論》的地位和教學質量。

2 《資本論》選講課程教學的意義和目標

2.1 辦好《資本論》選講課程的重要意義

《資本論》是馬克思主義政治經濟學的偉大科學巨著，雖然其產生于資本主義萌芽和發展階段，但實踐證明書中所體現的對資本主義經濟的理論分析方法對于如今資本主義經濟問題和趨勢的研究仍有重要的現實意義，同時正確認識《資本論》的歷史地位和當代價值，對于創建和完善中國特色社會主義政治經濟學理論體系，指導中國特色社會主義實踐，都無疑具有重大的理論和現實意義。

第一，辦好《資本論》選講課程，關系到用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重大問題。《資本論》選講課程是理論經濟學碩士研究生重要的專業基礎課，也是開展馬克思主義理論教育的重要思政載體課程。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有重要的作用，辦好思政課，不是簡單的說教，而是落實到具體的課程中，通過《資本論》選講課程的授課，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。通過《資本論》選講課程的教學，開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

第二，辦好《資本論》選講課程，就是講好中國故事，實現四個自信的重要體現。《資本論》被譽為“工人階級的圣經”(2)，是馬克思主義理論基礎課程，其向后人揭示了資本主義剝削的本質，證明了資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利的論斷，體現社會主義制度的優越性，堅定學習者的馬克思主義立場，始終站在人民群眾立場，在大是大非面前，做出正確的判斷和選擇。辦好《資本論》選講，將馬克思主義理論和中國特色社會主義具體實踐相結合，充分認識中國共產黨領導中國人民進行的社會主義建設的重要意義，展示我們的道路自信、制度自信；學習馬克思主義理論，特別是中國特色社會主義理論體系，更加堅定我們的理論自信和文化自信。

第三，辦好《資本論》選講課程，能夠提高學生分析現實經濟問題的能力，提升教師的科研能力和授課效率。

提高對《資本論》選講課程教學的重視，深化研究生對本科階段學習的政治經濟學知識的理解，提高學習的積極主動性，使學生能夠運用所學基本理論和方法論分析現實中的經濟現象。此外，通過對《資本論》選講課程的教學研究和實踐，提升任課教師的科研能力，將書中難懂的理論與現實熱點問題聯系起來講解，采用生動形象的教學方式來提高授課效率。

2.2 《資本論》選講課程教學改革的目標

第一，提高學生的馬克思主義理論水平。通過《資本論》選講課程的教學，加強馬克思主義理論課程在高校研究生課程安排中的基礎地位，通過《資本論》選講課程的教學，使研究生深入領會、掌握博大精深的馬克思主義理論的內容和深刻思想，提升專業理論水平和思想意識。

第二，提高《資本論》選講課程的教學效果。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是科研能力的提升和價值觀的引領，將社會主義核心價值觀融入研究生課程教學過程，用馬克思主義中國化的最新成果武裝學生的頭腦，增強對社會主義道路的“四個自信”，將思想政治教育融入培養過程，營造一個良好的教學環境。

第三，提升學生唯物辯證邏輯思維能力。《資本論》是一部有著嚴密的內在邏輯的經典文獻。《資本論》所運用的邏輯方法，不是形式邏輯的方法，而是唯物辯證的邏輯方法。其方法深刻體現在分析社會各方面關系及其運動規律上。馬克思運用其極為豐富的理論與歷史知識和強大思維能力寫出《資本論》這種邏輯性極強的理論著作，該著作也成為當代經濟學研究生訓練唯物辯證邏輯思維能力無可替代的教材。《資本論》選講授課學時有限，而內容又非常豐富，教學安排應盡可能系統而完整，運用辯證法的方式傳授相關理論，提高學生理論分析現實問題的辯證思維能力。

3 《資本論》選講課程教學面臨的挑戰

3.1 內容豐富抽象，課時少，教學難度較大

《資本論》原著內容豐富又抽象，教師如何在有限的課時內深入淺出地講解知識點，是一個很大的挑戰。《資本論》原著共3卷17篇98章，內容非常豐富，邏輯縝密，一環扣一環，除闡述經濟理論外，還運用不同的分析方法剖析資本主義經濟問題，揭示資本主義經濟發展規律，不少內容很抽象，馬克思在《資本論》第一卷發行時的序言中寫道“分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑；抽象是唯一可以當作分析工具的力量”(3)，同時指出關于價值形式部分，理解上具有一定的難度。價值形式理論中蘊含馬克思獨特的原創思想，即使讀懂文字表面意思，但其深層含義也常常難以理解。在《資本論》第二篇貨幣轉換為資本中，將商品轉化成貨幣形容為“商品的驚險跳躍”(4)，表面上看是商品和貨幣的買賣互換，缺乏專業知識和抽象思維能力的讀者可能無法領悟其中隱藏的內涵。專業的經濟學者要真正讀懂該書需要耗費大量時間和精力，對于剛從本科階段過渡到研究生的學生們在有限的時間內領會其豐富內容更是難上加難。當前，《資本論》課程學時縮減，授課教師往往有選擇地講解部分內容，碎片化或片面化教學很可能割裂各個理論之間的因果關系，學生很難形成完整的知識體系。此外，個別老師在教學中忽視思想政治教育，作為理論經濟學研究生畢業后不少學生有可能會繼續從事理論研究，或在國家建設中擔任領導崗位職務，都肩負著國家經濟發展建設的重任，如果政治立場不堅定，沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么必定無法承擔黨和國家賦予的歷史重任。

3.2 傳統單向式教學難以提高教學效率

研究生教育主要培養具備一定科研能力的高層次學術型和應用型人才，研究生課程教學若還采取傳統的單向式的講授方式，老師在講臺上慷慨激昂地講授，學生被動地聽，甚至不知所云，這樣的師生之間缺乏有效溝通的知識單向流動，難以保證教學質量和教學效果。當下互聯網高速發展，學生獲取知識的途徑日益多元化，研究生在本科階段所學知識的鋪墊下具有一定的系統專業基礎知識，枯燥重復的授課內容，單一的授課方式無法吸引學生的注意力，難以調動學生主動學習的積極性。在《資本論》選講的教學過程中，教師面臨的新挑戰包括：如何側重專業研究能力的培養；如何提高教學互動性，激發課堂活力；如何引導學生敢于提出自己的觀點并與老師和同學進行討論；如何真正實現“專才”培養等目標。

3.3 理論教學和實際應用研究存在偏倚

教學過程中容易出現兩種現象，一是只顧傳授理論知識，僅講述觀點產生的背景、發展歷程和它的內涵，忽視了對其發展現狀和趨勢的探究，理論與實際聯系不足使得授課內容空洞，達不到研究生教育“高層性”的要求。二是只從《資本論》研究角度來教學，側重運用理論來解釋經濟問題，強調《資本論》的實用性。倘若研究生在本科時期就已系統學習過《資本論》，這種教學方式是切實可行的，可以達到事半功倍的效果，但就目前全國的教學情況來看，大多數高校并未在本科學生中開設此課程，按照此種方法進行教學，學生對所學內容囫圇吞棗，到頭來既沒有學到系統的理論知識，也不懂得如何理論聯系實際。所以，如何實現《資本論》學以致用的教學目標，使理論教學和實踐教學相輔相成、有機結合，掌握好理論學習的基礎，能夠用理論來指導和分析現實問題也是目前教學中面臨的挑戰之一。

3.4 教學效果評價方式缺乏規范性

教學效果評價主要包括評價任課老師的教學效果和考核學生的學習效果兩方面，對教師教學效果的評價一般通過教學督導評價和學生評價的方式，而學生評價大多帶有主觀情緒，不能以此為單一依據來評判教學效果的好壞。學生的學習效果評價主要是通過平時課堂的表現、課程論文和期末考試等方式綜合考核，臨近期末，學生上交一篇應付性的小論文，并沒有將其對這門課程所學內容的自我理解和想法表達出來，而且學生們可能不需要投入多少時間和精力便可以通過最終的期末考試，拿到該課程的學分。這樣不規范的教學效果評價方式不能全面了解學生對課程的領會情況，不利于提高研究生的教學質量。新時期，如何建立客觀的評價體系，通過評價方式的改革，激發教學的積極性，是我們面臨的新挑戰。

4 《資本論》選講課程教學改革建議

4.1 利用時代資源保證教學內容的時效性和思政性

研究生教育的“高層性”決定了研究生教學不能是簡單傳授理論，解釋觀點的內涵和定義，而是密切關注社會經濟發展和國際國內形勢變化的最新動態，以理論知識為基礎分析探究和解決專業中的現實問題，注重《資本論》選講課程的思想政治性。理論聯系實際是馬克思主義的生命力和魅力所在，雖然《資本論》第一卷首次出版距今已有150多年，但它的理論仍煥發著時代真理的光芒。為激發學生的學習興趣，教師在授課時可以由最近的熱點話題切入課程內容，充分利用網絡資源在教學過程中引入相關學術研究成果，使學生了解《資本論》的發展趨勢和動態，證明馬克思對資本主義經濟發展趨勢的分析并沒有“過時”。盡管互聯網的出現給教學帶來了諸多便利，但網絡信息資源良莠不齊，需要教師擁有較高的信息技術素養和科研能力，尋找最新的學術資源來更新教學內容，增強該課程中的思想性、理論性、針對性和政治敏感性。推動課程改革創新，做到堅持政治性和學理性相統一；堅持價值性和知識性相統一；堅持建設性和批判性相統一；堅持理論性和實踐性相統一；堅持灌輸性和啟發性相統一。聯系現實問題來講授課程，調動學生對《資本論》的學習興趣，提高教學質量，實現教學目標。

4.2 保證《資本論》選講課程教學內容的完整性

少數高校經濟類專業把《資本論》選講課程作為必修課學習，但大多數只是作為選修課開設，教學課時也逐漸被削減，在有限的課時下，有的教師只講某一卷或者走馬觀花地都講一遍，碎片化處理《資本論》達不到系統全面學習《資本論》的目的。對于理論經濟學研究生，《資本論》選講是一門專業基礎課程，為了實現知識傳授、能力提升和價值引領的教學目標，應把握以下教學要點以保證教學內容的完整性。

第一，全面且有側重地講解《資本論》。《資本論》內容豐富、邏輯嚴密，要求學生在短時間內通讀原著很困難，這就要求教師在整個理論體系和邏輯結構基礎上講解各章節的內容。所謂全面，并不是要求面面俱到地講解每一個理論，而是從篇章結構、理論和方法以及解決現實問題等多角度考慮，選擇教學重點。比如，在講剩余價值理論時，絕對剩余價值和相對剩余價值等相關概念對學生而言并不陌生，應重點講剩余價值理論是如何在勞動價值理論基礎上進一步揭示資本主義剝削的實質，馬克思在第一卷第三篇“絕對剩余價值生產”和第八章“工作日”用長達80頁的篇幅闡述資本主義生產方式的特點，以翔實的數據和歷史資料將資本主義剝削的本質赤裸裸地展現在讀者面前。此外，政治經濟學相關教材缺少對資本主義生產關系在當代變化和發展的探究，所以在進行理論講解的同時也要側重從歷史唯物主義的視角考察資本主義生產方式對現代生產力和生產方式產生的深遠影響。

第二，明確《資本論》是科學性和意識形態的統一。《資本論》既有科學性也有意識形態性，對經濟規律的研究體現了它的科學性，以“資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系”(5)為研究對象來探究資本主義社會的經濟運動規律，在唯物史觀的總觀點下，運用矛盾分析法、科學抽象法、案例分析法等剖析資本主義社會的經濟發展趨勢和規律，得出資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的基本觀點。在教學過程中，依據馬克思的勞動價值論，引導學生深刻認識勞資間的辯證關系，將剩余價值理論和資本積累理論作為教學核心，揭示資本主義剝削的實質，其反映和代表的是無產階級的利益和要求，這是它意識形態性和革命性的體現。若只關注《資本論》的科學性，忽視它的革命性，就無法成為無產階級反抗壓迫的思想武器，改變了馬克思主義理論觀點的本質；反之，若只是將它作為意識形態的工具，缺乏科學理論的支撐，容易犯教條主義錯誤。總之，只有明確《資本論》是科學性和意識形態性的統一，才能真正理解它所蘊含的深刻內涵。

第三，把握《資本論》的精髓，突出方法論和辯證法。恩格斯曾經說過：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。”該書的寫作背景是歐洲各國資本主義正在形成的時期，以歷史唯物主義為主旨，運用辯證分析法解析資本主義的經濟現象或者以案例分析的方式展現資本主義從產生、發展到滅亡的過程，書中的一些觀點和結論置于當代社會中難免會有局限，但它從分析和論述中體現出的研究方法仍是值得學習和借鑒的。對于研究生來說，本科階段學習的《政治經濟學》內容與《資本論》有重合，不可重復講解一些原理，而應以此為基礎拓展學生的邏輯思維，深入學習《資本論》的方法，不僅僅是概括為辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大類，更要具體到每一個問題分析的方法，比如，采用從現象到本質的分析方法論證商品價值和使用價值的關系，在論述商品交換中價值形式演變的時候則運用了邏輯與歷史的分析方法，針對不同問題應采用不同的分析方式，啟發學生去思考這些方法的應用范疇和相互關系。只有這樣，學生才能真正理解和掌握《資本論》，在今后的學術研究中加以應用。否則，只是淺嘗輒止，不求甚解。

4.3 注重研究生教學的學術性和研究性

首先，《資本論》在馬克思主義理論體系中居于核心地位，內容豐富而深刻，只有通過系統且高效的學習，才能使學生掌握理論知識，有了扎實的理論基礎，學生在研讀過程中可以探究自己感興趣的方向，為今后的學術研究奠定基礎。其次，打破以往死讀書而不知變通的禁錮，在教學中聯系學生所學專業和課程，讓學生意識到馬克思運用歷史唯物主義方法研究資本主義經濟對探究當今社會問題具有借鑒意義，拓展學生的思維，培養科學思維能力。最后，《資本論》豐富而深刻的內容吸引了眾多學者去探究它的奧秘，因而取得了許多杰出的學術成就，教師應該引導學生閱讀這類具有研究價值的文獻期刊，梳理匯總值得借鑒和學習的科研成果，激發學生的學術熱情。

4.4 增強課程教學的互動性和靈活性

第一，角色互換式教學方法。傳統的教學模式下，教師是課堂的主導者，學生只是知識的接受者，在授課過程中教師難以了解學生對內容的掌握程度，千篇一律的授課方式容易使學生喪失學習興趣，使得《資本論》選講課程滑向“水課”邊緣。為活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，不妨讓學生走上講臺，講述自己對《資本論》的認識和理解。教師可以預留幾個章節供學生進行研讀，根據教學進度分批安排學生就自己總結歸納的章節進行課堂匯報，最后由教師補充講解要點和難點，做出點評總結。學生為了完成此任務，首先需要閱讀課本內容，了解知識要點，翻閱參考讀物深化理解，將自己從中學習到的知識進行概括總結制作成課件，生動形象地向聽者展示。在自我學習的過程中，要想將知識有條理地向別人講解，首先自己要理解和掌握知識要點，這解決了學生被動式學習的問題，有助于培養學生自主學習的意識，鍛煉學生自身邏輯思維和言語表達的能力。

第二，啟發式教學方法。啟發式教學不僅僅是一種教學模式和方法，更是一種教學理念，它打破僵化的傳統教學模式，不拘泥于教材，而是基于課程內容設置問題，激發學生探究問題的欲望，引導他們參與探究解決問題的方法，達到學習和應用知識的目的。以“資本總公式的矛盾”為例，資本家用資金購買商品，再將商品賣出獲得比初始資金更多的貨幣，實現了價值增值，然而按照等價交換的原則，在流通過程中無論是G—W階段，還是W—G′階段都不會發生價值量的增加，這與資本總公式得出的結論相矛盾。由此引導學生探究貨幣增值的條件，貨幣在不同的人手中發揮的作用和產生的效用是有差異的，比較作為貨幣的貨幣和作為資本的貨幣的區別，最后得出貨幣轉化為資本離不開流通領域，但又不在流通領域中發生，這就是解決資本總公式矛盾的條件。啟發式教學引導學生對問題的思考，再通過集體討論交換靈感，總結問題解決思路。在開放的社會經濟背景下，灌輸式教育方法只能培養出適應性的人才，我們需要用啟發式的教育理念去培養具有創新性辯證思維的研究生人才。

第三，課堂導讀和課后閱讀相結合。眾所周知，《資本論》內容抽象深邃，學生在自學過程中難免會遇到超出自身理解范圍的知識，這時候就需要教師的講解幫助學生讀懂難理解的詞句，理清基本觀點和基本內容，在每個章節教學結束后提煉出該章的中心思想，比較分析各篇、章、節之間的關聯，在學生的腦海中形成一個系統全面的知識網。方法論和辯證法是全書的精髓，亦是難點所在，教師應該在教授過程中突出強調、揭示《資本論》的原理和研究方法對分析和解釋當代經濟問題的指導意義，引導學生自覺抵制“過時論”。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂導讀過程中只是一個在學生困惑時指點迷津的引渡者，幫助學生培養自主學習的能力，提升課程教學質量。為強化學生的學習效果，教師可以提供課外閱讀資料來幫助學生拓寬視野，與此同時布置適量的思考性作業，比如，貨幣理論、價值規律和資本再生產理論對社會主義市場經濟發展的啟示，此類開放性問題需要學生自主查閱資料完成，從而加深對知識點的理解，使學生以認真鉆研的學習態度投入《資本論》選講課程的學習中。

4.5 提升教學效果評價的規范性

一方面，建立研究生學習效果綜合考核制度，教師通過學生課堂表現，小論文、期末考試等方式綜合評價學生對知識的掌握程度。對于期末考試，教師不應該考前提供考試范圍，以免存在平時不用功、考前臨時抱佛腳的學生靠突擊背誦重點通過考試，這樣并不能全面考查學生對知識的靈活運用能力。在成績總評中建議提高課堂表現評分的比例，注重對學習過程的評價，密切關注學生在課堂匯報、問題討論中的表現，做出客觀評價。此外，教師更應該端正學生對小論文的態度，嚴令禁止作業抄襲、“拿來主義”，小論文應該體現學生自己對《資本論》的思考和運用，別人的學術成果只是起一個參考作用，由此倡導遵守研究生學術道德規范，發表高水平的原創性論文。另一方面，對于教師教學效果的評價，除了以教師的科研能力為評判依據外，也可以鼓勵學生參與教學設計和改革，征集學生的反饋意見，進一步改進課程教學模式。

5 結語

新時期新常態下，加強《資本論》選講課程的教學和研究既是專業學習的要求，也是政治思想學習的要求。100多年來的世界發展歷史表明，《資本論》沒有“過時”，馬克思主義理論仍然是指導我們科學認識當代世界和整個人類社會的科學武器；中國特色社會主義的發展表明，《資本論》以及整個馬克思主義理論，是指導我們堅持走中國特色社會主義道路須臾不能離開的銳利思想武器。為培養適應社會需求的社會主義建設者和德才兼備的高素質人才，應當夯實《資本論》在經濟專業研究生課程中的地位，積極探索教學改革新思路，將“三觀”教育融入教學中，使學生以更加積極主動的態度學習，從而提高教學質量。通過《資本論》選講課程的教學，辦好課程思政，在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中，為中華民族千秋偉業，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

參考文獻

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(1)黃毅，女，漢族，四川鄰水人，西南民族大學經濟學院教授。主要研究方向：國際服務貿易、政治經濟學。金穎，女，漢族，西南民族大學經濟學院碩士研究生。

項目來源：西南民族大學2020年研究生課程思政建設示范課程項目資助，資助課程是“《資本論》選講”（項目編號：12331201002）。

(2)馬克思．資本論［M］. 上海：上海三聯書店，2011：17.

(3)馬克思．資本論［M］. 北京：中國社會科學出版社，1983：2.

(4)馬克思．資本論［M］. 北京：中國社會科學出版社，1983：86.

(5)馬克思．資本論［M］. 北京：中國社會科學出版社，1983：2.