舊莊小學(xué)有一個(gè)慣例:每學(xué)期開學(xué)后的第二周所有教師輪流講課，領(lǐng)導(dǎo)給這種模式起名叫《公開課》。聽課人按組參加，領(lǐng)導(dǎo)班子全員參加。大致分為班任組（語文、數(shù)學(xué)）、英語組、體育組、音樂組，其他專科為一組。各組要評出優(yōu)勝教師，然后領(lǐng)導(dǎo)班子再根據(jù)情況，讓幾名優(yōu)勝教師搞教研課或觀摩課。教研課就是通過老師講課，全體聽課老師坐下來討論這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在哪里，還有那些需要改進(jìn)的地方，從而確定下一步教學(xué)的發(fā)展方向。而觀摩課就是已經(jīng)被上級教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)方法讓老師們學(xué)習(xí)，爭取改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓好的教學(xué)方法得到推廣和普及。
每到講課的時(shí)間段，老師們都是盡其所能，把最好的一面展示給領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們。特別是年輕教師，他們接受新事物快，會(huì)做課件，對一體機(jī)的使用程度不亞于使用手機(jī)。老教師就不行了，一體機(jī)對于他們來說就像陌生人，得慢慢研究，學(xué)著使用。
習(xí)慣了用粉筆在黑板上講課的老教師，一到講課評比就頭疼。本來尋思把機(jī)會(huì)留給年輕教師，就用白板和墨筆講課，方法老舊一些，但能夠運(yùn)用自如，不至于中途卡殼。但總這樣做又顯得對工作不重視，怕領(lǐng)導(dǎo)有想法。
本來以為這樣的活動(dòng)一次過后，也就恢復(fù)常態(tài)。沒想到每學(xué)期都這樣做，老教師的緊迫感就來了。人人都有自尊心，更何況搞教育多年的老教師呢？他們也開始研究、運(yùn)用一體機(jī)，學(xué)著做課件。二年之后，幾乎所有的老師都用一體機(jī)講課了。只不過老教師運(yùn)用一體機(jī)生疏一些，操作簡單一些。不像年輕教師，能熟練運(yùn)用一體機(jī)教學(xué)寫字，一體機(jī)寫字的過程中起筆、運(yùn)筆一目了然，就連讀音和字的結(jié)構(gòu)都講得明明白白。畫幾何圖形更是快速而標(biāo)準(zhǔn)——我們不能不贊嘆現(xiàn)代化教學(xué)手段的高超，這也是老教師必須接受的新生事物。
講課時(shí)間基本都是安排在四五六節(jié)課，上午一節(jié)，下午兩節(jié)課。班主任的工作量大，事務(wù)性工作也多，他們的上課時(shí)間課基本上都安排在一二三節(jié)課去上，下午聽課不耽誤上課。有個(gè)別碰車情況，老師們就自行串一節(jié)課。教導(dǎo)主任早已把計(jì)劃、方案、講課時(shí)間等一系列工作安排穩(wěn)妥。雖然這項(xiàng)活動(dòng)參與的人多，但進(jìn)行得有條不紊。
由于村小都已經(jīng)合并到鎮(zhèn)上，所以多數(shù)班主任都是全鎮(zhèn)教學(xué)中的佼佼者。二十八個(gè)班主任競爭三五個(gè)優(yōu)勝者，難度還是很大的。講課在有序的進(jìn)行，聽課人在做著聽課記錄。
聽課本身就是一種享受。只有在這個(gè)時(shí)候才能看到老師的才華以及教學(xué)藝術(shù)是怎樣展現(xiàn)出來，聽課人可以學(xué)到更好的教學(xué)方法，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
老教師劉明天在講《賣火柴的小女孩》。一體機(jī)打開，那渾厚的朗讀聲立刻把人們帶到那個(gè)風(fēng)雪交加的日子里，一個(gè)個(gè)故事情景在一體機(jī)的畫面中展現(xiàn)出來。根本不用詳細(xì)講解小女孩兒的貧苦生活和悲慘遭遇，屏幕就清晰的展現(xiàn)在我們的面前。
朗讀完畢，劉明天老師用低沉的聲音問同學(xué)們：“小女孩兒一共出現(xiàn)了幾次幻覺？”
由于屏幕的畫面非常清晰，孩子們紛紛發(fā)言，把小女孩兒的五次幻覺講得清清楚楚。老師們不得不贊嘆現(xiàn)代化教學(xué)手段的藝術(shù)性、先進(jìn)性。但到總結(jié)的時(shí)候，五次幻覺的順序弄反了，是孩子們給做的糾正。
李牧的教學(xué)水平確實(shí)是很高。他曾經(jīng)在全鎮(zhèn)教學(xué)研討會(huì)上做過兩次公開課，都受到了老師好的好評。年近五十的李牧有些想法:自己年歲大了，把機(jī)會(huì)留給年輕教師吧！年輕教師接手新生事物、新的教學(xué)方法快。教育的希望在教師，教育的美好希望在年輕教師。
到了中心小學(xué)，兩次公開課過后，領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)總結(jié)時(shí)沒有點(diǎn)名的批評了李牧，認(rèn)為他教學(xué)方法陳舊，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
李牧生性要強(qiáng)，不想讓領(lǐng)導(dǎo)批評，也不想給領(lǐng)導(dǎo)找麻煩。所以，第三次公開課教學(xué)，他真的用心了。
他講的是傳統(tǒng)課文《桂林山水》。他利用一體機(jī)，隨時(shí)把桂林山水的畫面展示給孩子們，讓孩子們在語言文學(xué)和山水畫面中體會(huì)“桂林山水甲天下。”
讓所有老師沒有想到的是，李牧老師微笑著問同學(xué)們:昨天我們學(xué)習(xí)了那篇課文？孩子們異口同聲的說:桂林山水。李牧隨手板書，先寫“桂林”兩個(gè)字，然后在這個(gè)詞的后面上下分支兩條斜線，上一條斜線的后面寫“山”，下一條斜線的后面寫“水”。就這一個(gè)簡單的板書課題，打破了多年來先把課題工工整整的現(xiàn)在黑板上方的傳統(tǒng)。
更讓老師們沒想到的是，李老師板書先寫的是山，也就從“山”開始講解。孩子們在欣賞圖畫、語言文字中尋找到桂林的山:奇、秀、險(xiǎn)。
隨后，李牧略有所思的說:既然桂林的山:奇秀險(xiǎn)，作者是怎樣描寫的呢？然后引導(dǎo)孩子們朗讀課文。在孩子們朗讀課文的過程中，無論領(lǐng)導(dǎo)還是老師都頻頻點(diǎn)頭，贊嘆孩子們的朗讀水平。
通過孩子們的合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出桂林的水:凈、清、綠。通過引導(dǎo)，孩子們知道作者緊扣主題描述了桂林山、水的特點(diǎn)。
李牧老師看著孩子們天真的面龐，略有所思的問到:作者在文章的開頭說桂林山水怎么樣？孩子們:桂林山水甲天下。李牧:文章的結(jié)尾怎么說？學(xué)生:舟行碧波上，人在畫中游。
李牧抓住準(zhǔn)機(jī)，告訴孩子們:這兩句話都是總述桂林山水的美，中間兩段是分別敘述桂林山水的美。這樣的文章結(jié)構(gòu)是典型的:“先總述——后分述——再總述”結(jié)構(gòu)形式。我們在寫文章時(shí)可以借鑒和運(yùn)用。
根據(jù)李牧的講解過程，指名朗讀課文，孩子們發(fā)現(xiàn)第二和第三自然段順序顛倒了。仔細(xì)閱讀，文章所表達(dá)的意義完全沒有變化。通過孩子們的探究，發(fā)現(xiàn):作者的觀察順序是從近到遠(yuǎn)；老師的觀察順敘是從遠(yuǎn)到近，表達(dá)的思想沒有改變。
最后孩子們總結(jié)出:作者用“總——分總”的結(jié)構(gòu)形式，描述了桂林山水的美，體現(xiàn)作者對祖國大好山河的熱愛。
李牧:如果孩子們仔細(xì)閱讀課文，把山、水兩個(gè)自然段顛倒過來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇文章的寫作藝術(shù)會(huì)大打折扣。原因在哪里？課后同學(xué)們坐在一起探討一下，把你們的理解匯報(bào)給老師。
李牧:我們偉大的祖國幅員遼闊，地大物博，風(fēng)景美不勝收。屏幕展現(xiàn):黃河、泰山、九寨溝、大草原、神農(nóng)架、長白山天池……
希望我的學(xué)生用你的真心去愛我們偉大的祖國！
平常的一節(jié)課，在老師和孩子們依依不舍的氛圍中結(jié)束。當(dāng)李牧走出教室的時(shí)候，趙大校長就在教室的門口等候著李牧：這節(jié)課講得太好了。孩子們的朗讀水平和語言表達(dá)能力不是一天兩天能培養(yǎng)出來的。
聽了趙校長的話，李牧陷入了深深的沉思中:聽、說、讀、寫，是語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子們的四大能力。為了考試成績，老師們都直奔主題——成績第一。
為了追求成績，造成高分低能，那是不可避免的。