1.5 課程設計教學質量的評估指標體系

1. 課程設計教學質量評價的特點

構建科學、合理的本科課程設計教學質量評價體系，準確地評價本科課程設計教學質量是準確地評價本科人才培養(yǎng)質量的基礎性工作之一。本科課程設計工作涉及面廣，從工作層面來看，涉及學校、學院、系（教研室）、教師、學生五個不同層次的工作；從工作性質來看，涉及教學管理部門、教師、學生三個不同主體的工作。因此，課程設計教學質量的評價應體現(xiàn)層次性、多元性和綜合性。

2. 課程設計教學質量評價的體系

根據(jù)課程設計教學質量評價的層次性、多元性、綜合性等特點，對不同工作層次和不同工作對象進行分層次、分對象的評價，形成層次化、多元化的評價體系。建議從制度建設、組織管理、設計成果、學生情況、指導教師、教學條件六個方面對本科課程設計教學質量進行綜合評價，形成綜合性評價體系。具體評估指標體系見表1-5。

3. 課程設計評價的主要內(nèi)容

（1）課程設計管理工作質量評價 課程設計管理工作質量包括學校、學院、系（教研室）在不同層面對課程設計工作的過程管理，以及指導教師對學生的具體指導工作，因此對課程設計管理工作質量的評價既是對學校、學院、系（教研室）工作的評價，又是對教師指導工作的評價。

在學校、學院、系（教研室）對課程設計工作的管理方面主要評價制度建設、教學條件、過程管理等對課程設計工作的作用。制度建設主要看學校是否制定了有關課程設計工作的管理文件，學院是否制定了課程設計工作的具體實施計劃或工作方案，學院或系（教研室）是否制定了符合本科教學要求的課程設計質量標準。教學條件是指課程設計工作在培養(yǎng)計劃中的學時安排、經(jīng)費支出、場地條件、圖書資料等對于學生完成課程設計教學環(huán)節(jié)的支撐。過程管理主要評價從課程設計開始到課程設計答辯工作結束的整個過程中，學校、學院、系（教研室）對課程設計工作的常規(guī)管理，以及學生完成課程設計成果的歸檔管理。

對指導教師工作的評價，則側重于課程設計任務書質量，計劃進度和執(zhí)行情況，評分的客觀性、公正性，指導工作的到位情況，以及教師工作態(tài)度、方法、效果等，由學生評價的情況等。另外，指導教師的資格和指導學生的人數(shù)也作為評價的因素。

（2）課程設計成果質量評價 對課程設計成果的評價主要應對學生選題、動手能力、綜合應用基本知識與基本技能能力以及規(guī)范要求的評價。選題的正確性主要反映在題目是否緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標。在學生實際動手能力的評價中，主要考慮學生的計算能力和制圖能力。在綜合應用基本理論與基本技能的能力評價中主要考慮學生綜合運用基本理論與基本技能的熟練程度，表述概念是否清楚、正確。在規(guī)范要求方面主要評價圖紙是否符合國家現(xiàn)行的標準，計算書內(nèi)容是否完整等。

另外，對學生工作的評價主要對學生獨立工作能力、學生紀律表現(xiàn)、工作態(tài)度、學風等，由教師作出評價。