序言

溫儒敏

新的統(tǒng)編語文教材已經(jīng)使用了一段時(shí)間，新教材強(qiáng)調(diào)把課外閱讀納入教材和語文教學(xué)體制，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，努力做到課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書”的要求。

教材只是“例子”，為學(xué)生提供少量的課文，但只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們建議學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)采取“1+X”的模式，即學(xué)一篇課文，再泛讀若干相關(guān)的文章。基于這種方法，市面上出現(xiàn)了一些與語文教材相關(guān)聯(lián)、相呼應(yīng)的讀本，《讀懂古詩文，吃透現(xiàn)代文：小學(xué)語文同步1+2古今連讀》就是其中很有特色、頗具創(chuàng)意的一套書。

這套書以教材中的課文為基石，為每篇課文選配一篇對(duì)應(yīng)的古詩文、一篇對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文，由此形成一個(gè)個(gè)“1+2”的“連讀”任務(wù)，每個(gè)任務(wù)為一節(jié)。我也看到過一些“群文”“類文”讀本，這些讀本往往是圍繞內(nèi)容主題或文體類型，把一些閱讀材料組織在一起。而這套書更突出了“連讀”的概念，在學(xué)生自主閱讀之后，幫助他們對(duì)課文、古詩文和現(xiàn)代文進(jìn)行比較深入的串聯(lián)和比較。除此以外，這套書還會(huì)在閱讀內(nèi)容中提取一些有意思的知識(shí)點(diǎn)作為“點(diǎn)讀”，并且在每節(jié)的最后設(shè)計(jì)“讀后練”，以“連讀”中的關(guān)鍵內(nèi)容為參考，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的微小寫作訓(xùn)練。

我認(rèn)為這套書獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和編寫方式，有這樣幾個(gè)好處：

第一，最直接的價(jià)值，當(dāng)然是拓展閱讀面、增大閱讀量。學(xué)生在語文教材中接觸到一篇課文，在讀本中發(fā)現(xiàn)與它相關(guān)的主題，這種關(guān)聯(lián)很可能是跨越時(shí)代、跨越國界的。以語文教材為例子、引子，以這套書提供的古詩文和現(xiàn)代文為拓展，這樣學(xué)生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)相同、體會(huì)不同，這種連讀的過程是很有意思的，且更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，這套書三年級(jí)第7節(jié)，主題是“發(fā)現(xiàn)美好的事物”。對(duì)應(yīng)的課文是《搭船的鳥》，作者是中國現(xiàn)代作家郭風(fēng)；連讀的古詩文是唐代詩人錢起的《銜魚翠鳥》；連讀的現(xiàn)代文是選自法國作家儒勒·列那爾《自然紀(jì)事》中的《翠鳥》。這三篇詩文都描寫了翠鳥絢麗的色彩和迅捷的動(dòng)作，卻是古今中外三位不同的作家和詩人所寫，觀察視角、表達(dá)方式有同有異，連續(xù)閱讀，妙趣橫生。

第二，這套書有助于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的分量，這已經(jīng)是國家和社會(huì)的共識(shí)。但這不是說語文學(xué)習(xí)要“復(fù)古”，而是要讓語文學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，在繼承的同時(shí)，要轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，服務(wù)于當(dāng)代，著眼于未來。這套書中古詩文的選擇和閱讀方式，就體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，在“古”與“今”的連接、交織和比對(duì)中，消除了傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜。例如，五年級(jí)第11節(jié)，從課文梁曉聲的《慈母情深》延展，節(jié)選歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，以親情的相通，幫助學(xué)生降低理解文言文的難度，達(dá)到一種跨越古今的“共情”。

第三，這套書有助于學(xué)生掌握不同的閱讀方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)突出精讀、朗讀，這實(shí)際上是“教讀”，除此以外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更多的“自讀”，學(xué)會(huì)使用多種方法，如默讀、瀏覽、跳讀、比較閱讀，等等。這套書中的古詩文的內(nèi)容適合獨(dú)自忘我地誦讀、唱讀；而現(xiàn)代文，可以略讀、瀏覽；三篇內(nèi)容相結(jié)合，又可以進(jìn)行比較閱讀。這種“連讀”實(shí)際上提供了一種新穎的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也能提升其閱讀速度。

第四，這套書還有個(gè)值得贊賞的地方，那就是它與教材中的“語文素養(yǎng)”線索呼應(yīng)。教材采用“雙線組織章節(jié)結(jié)構(gòu)”，有“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線索。“語文素養(yǎng)”包括基本的語文知識(shí)、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、一定的讀寫能力等。這套書的閱讀內(nèi)容不僅和課文的“內(nèi)容主題”關(guān)聯(lián)，在選文和“連讀”方面，還考慮到了“語文素養(yǎng)”這條線索。例如，三年級(jí)第26節(jié)，對(duì)應(yīng)課文《我變成了一棵樹》，“語文素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己變成了什么，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事，這一節(jié)選擇了鄭板橋的古詩《題畫蘭》和加拿大詩人丹尼斯·李的兒童詩《我在床上想心事》，主題是“你想要變成誰呢”，和“語文素養(yǎng)”的要求非常契合，對(duì)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有所幫助。

最后，這套書能幫助學(xué)生提升寫作和表達(dá)能力。從小學(xué)的中高年級(jí)開始，教材更重視寫作，重視“讀寫結(jié)合”。這套書在篇目選擇、“連讀”分析和“讀后練”等方面，兼顧了寫作學(xué)習(xí)的指向性。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“民間故事”，這個(gè)單元寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是提取信息、復(fù)述和縮寫故事。而這套書的五年級(jí)分冊(cè)安排了兩節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從故事閱讀中提取主要信息，進(jìn)行復(fù)述、縮寫和再創(chuàng)作。這相當(dāng)于為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了更多的閱讀材料和針對(duì)性指導(dǎo)。

語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把“讀”放在首位。從課內(nèi)到課外，以課外為主，把課文教讀、關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展自讀、整本書的閱讀貫通起來，讓學(xué)生接觸豐富的閱讀內(nèi)容，掌握不同的閱讀方法，建立閱讀思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這是給一生打底子的事情。《讀懂古詩文，吃透現(xiàn)代文：小學(xué)語文同步1+2古今連讀》這套書，對(duì)閱讀從課內(nèi)到課外的擴(kuò)展做出了比較新鮮的嘗試，也比較貼近語文閱讀教學(xué)的理念。因此，我樂于向大家推薦這套書。