《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語教學要著重培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養學生用英語思維和表達的能力”。

近幾年的高考英語試題不僅加大了閱讀量，設題方式也越來越注重對學生深層次閱讀理解能力的考查。這既是對英語課程標準要求的體現，也反映出高考試題命題的變化趨勢。

因此，大力提高學生的閱讀理解能力是高中英語教學的當務之急。本文將探討影響閱讀理解能力提高的原因以及提高學生閱讀理解能力的策略。

影響閱讀理解能力提高的原因

（1）急功近利的閱讀教學

長期以來，很多高中英語教師一直重視培養學生的閱讀理解能力，但大多數教師的閱讀教學局限于應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視。

不少老師在閱讀教學中多采用應試的強化訓練模式，導致學生長期處于被動閱讀的狀態。學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料不僅形式單一，而且陳舊內容，不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。

教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終處于被動閱讀中，失去了自己的思維空間和思考動力，在整個閱讀過程中，閱讀僅僅是為了做題目。

另外，不少教師的教學中心失衡。當前的江蘇牛津版教材提供了大量的閱讀材料，其中的課文不僅在篇幅上有所增加，材料的選擇和難易度與以前的教材相比有了較大的改進。雖然新教材具有信息量大、時代性強以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點。

但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語材料的應有功能。另外，閱讀能力與學生的興趣、志向、習慣和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。

目前，許多高中教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽視非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，所以閱讀質量和效果就自然會大打折扣。

（2）不良的閱讀習慣

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，閱讀能力包括閱讀理解能力和閱讀速度兩個方面。快速閱讀是在大量閱讀訓練過程中培養發展起來的。而一些不良的閱讀習慣嚴重制約著閱讀速度。這些不良的閱讀習慣包括邊看邊讀、復視和“精耕細作”式閱讀。

邊看邊讀是影響學生閱讀速度的重要因素之一，學生普遍有邊看邊讀的不良習慣。教師和學生都知道朗讀的重要性，卻忽視了其消極的一面，如果一個學生看什么都要“念”，那么他的讀速就永遠得不到提高。

邊看邊讀容易使人感到疲勞，“念”書時，學生經常要把注意力分散到一些詞的發音上，尤其是碰到生詞或者不知其確切發音的詞時，學生往往要反復念幾遍。這種停頓會影響思維的連貫性，使得大腦對文字信息進行分析、綜合、概括的思維不時中斷，然后又重新開始。由于大腦負擔加重，有效閱讀時間必然會縮短，有礙于對文章的整體理解。

邊看邊讀的形式包括朗讀、默讀和心讀。心讀時盡管發音器官沒有明顯的動作，但讀書人的心里卻在一字一字的念著。無論哪一種程度的邊看邊讀都有礙于閱讀速度的提高，長期以往，既降低閱讀速度，也影響閱讀理解能力。

復視習慣也影響閱讀速度。復視就是重復閱讀某些單詞或句子，復視次數頻繁必然會影響閱讀速度。閱讀理解能力差的學生經常重復閱讀剛看過的單詞和詞組。

這不僅是因為他們的語言水平較低，其中還存在著一些心理障礙，即他們對自己的閱讀能力缺乏信心，總以為沒有看懂，閱讀時不去努力探尋文章的基本思想和內容，而是抓住一個一個單詞不放。閱讀能力強的學生也會復視，但他們只是偶爾重復閱讀某些關鍵性詞句。

閱讀能力差的學生的復視行為往往是習慣性的，次數相當頻繁，即便是一些熟悉的詞語或不難猜測其含義的生詞也要往返閱讀。

另一個影響閱讀速度的習慣是“精耕細作”式閱讀。許多學生英語閱讀能力較弱，主要原因就是他們長期習慣于“精耕細作”式閱讀方式，無論看什么文章，都喜歡逐字逐句地讀，跳過幾處難點總覺得心里不踏實，并過分依賴字典。

不少學生認為看一篇文章最好是能徹底弄清其含義并掌握其中幾個有用的句型及新詞，否則就是一無所獲，浪費了寶貴的時間，此觀點有很大的片面性。

把注意力過分集中于“精耕細作”式的閱讀上有礙于學生知識面的擴大，也不利于培養學生在快速閱讀過程中準確抓住文章中心大意的綜合概括和理解能力，因而在極大程度上影響了閱讀速度。

提高英語閱讀能力的策略

造成學生英語閱讀能力不強的原因是多方面的，其中有應試教育的影響，也有教學思路陳舊、教育觀念滯后以及不良的閱讀習慣等諸多因素的影響。作為一個英語教師，應該從教與學的實際出發，提高認識，解放思想，更新觀念，拓寬教學視野，改進教學方法，幫助學生提高英語閱讀能力。

（1）提高認識，拓寬視野

未來社會需要的人才不是可以容納大量知識的“機器”，而是能從知識的海洋中提取、分析和處理信息的高手。這就需要教師設法讓學生帶著目的去閱讀，并獲取所需的信息。同時，教師還應引導學生盡可能多地利用網絡資源進行閱讀，以拓寬學生的視野，增加他們的閱讀量和拓展獲取信息的途徑。

（2）注重實際，激發興趣

心理語言學認為，內在動機是持續學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，因此，興趣是學好語言的關鍵，興趣是成功的基石。正如一位名人所言“有了興趣就等于成功了一半”。

培養學生閱讀能力的重要途徑之一是激勵學生對閱讀產生興趣。這就需要有意識有計劃地知道學生閱讀，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施閱讀教學，培養學生持久的閱讀興趣。

（3）精心選材，難易適中

許多學生在做閱讀理解題時普遍存在畏難情緒。要使學生對閱讀有興趣，選材非常重要的。首先，難易要適度，材料過分容易，學生讀起來沒有興趣。

過深過難，學生雖然讀了，但不能理解其內容，就失去了閱讀的意義，也會使學生喪失信心。難易程度以閱讀后理解的正確率達到70%～80%為宜，低于這個比例的材料就偏難，高于這個比例就太容易。太難太易都不利于閱讀能力的提高。

在具體的閱讀訓練中，教師應根據文章篇幅的長短和內容的難易程度，科學地設定閱讀時間和檢測題目。對于篇幅較長、信息量較大但難度適中的閱讀材料，可以采取快速閱讀的方式，只要求學生捕捉重要信息和理解文章大意即可。

對于句子結構較復雜且生詞較多的閱讀材料，可以讓學生通過查閱字典和上網搜索等手段自主學習，讓他們親自經歷解惑釋疑的過程，并充分感受成功的喜悅；對于反映社會深層問題的閱讀材料，可以設計思考型問題，以培養學生分析問題的能力；對于體裁和結構清晰的閱讀材料，應讓學生了解不同文體的寫作方法和技巧。

（4）立足課堂，活用教材

高中英語教材中的課文是教學的中心，因此，教師應善于結合不同體裁和題材的文章，以提高學生對閱讀材料的整體理解和把握。

教師應根據文章的體裁引導學生從不同角度關注材料的細節，并獲取有用信息。閱讀記敘文時，教師應要求學生把握五個要素，即時間地點人物事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應要求學生抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用、人物的年齡和出場順序以及人物間的關系。

閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱、日期、數字比較、功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先讓學生確定行文方式是順敘、倒敘還是插敘對文中的數據不能簡單地類加，對文中提到的地點方位要找準大的參照物等。

注重方法，講究策略

考試題允許有不注漢語的生詞，這就要求教師在平時指導學生時告訴他們，如遇到生詞，切勿驚慌，只要抓住一定的線索，運用一定的方法，就可以猜出其意思。

猜詞的方法有多種多樣，可根據構詞法知識、定義或解釋說明來猜測詞義，也可根據對比關系、因果關系以及上下文暗示來猜測詞義。

要求學生遇到較易的題時，要快中求穩，遇到難題時要冷靜思考，慢中求對。如遇到個別難題，知道在哪個段落，就指導學生直接閱讀該段落。另外，在閱讀一遍后，不妨再回到該段落，對其中的細節結構再進行仔細推敲，最后選出最佳答案。

在閱讀過程中，教師應提醒學生避免一些不良閱讀習慣。改朗讀為默讀，因為正常的默讀速度要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。因此，培養學生用眼和腦快速掃視的閱讀習慣很重要。

改心讀為義讀，教師必須努力使學生在閱讀時養成直接用英語思維的習慣，因為心讀同樣影響閱讀速度。改復視重讀為自信閱讀，在樹立能讀懂的自信心同時，還要強迫自己的目光從左到右移動或大量閱讀難度適宜的讀物，這樣學生就不會因遇到生詞或不太懂的詞語句子或段落而回過頭來再看，以克服復視的不良習慣。

改“精耕細作”閱讀為按意群默讀，教師應培養學生快速閱讀，讓眼睛在每次停頓前，盡可能地多看幾個詞，把注意力集中在了解文章的大意上，不逐字去摳意思。另外，還可以讓學生熟練掌握固定短語句型習慣搭配，以短語或句子為單位把文字送入眼睛輸入大腦。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學法。當然，學生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。

學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗都會對閱讀理解產生影響。教師應充分重視這些因素，并加強對學生的個別指導，并持之以恒地堅持下去，才有效地提高其閱讀理解能力。