在文學創作中，一直強調“生活是文學創作的唯一源泉”。因此，在中學作文教學中，許多教師也著重強調“生活”對寫作的作用，而忽視了“閱讀”對于寫作的作用。其實，在中學生作文訓練中，閱讀應該是提高寫作能力的一個重要甚至是主要的途徑，它對培養學生的寫作能力、提高寫作水平有著極為重要的作用。

可使學生累積寫作素材

生活是文學創作的唯一源泉，任何文學作品都是生活的直接或間接的反映，中學生的作文也應該是生活的反映。但由于中學生這一群體具有其特殊性，他們的學習甚至生活的主要陣地都在學校，他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能。

因此，他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去，他們還不可能與社會生活有密切的接觸，還不可能去做社會生活的主人。所以，要想提高小學生的寫作水平，就必須在課堂及課內外閱讀上多下功夫。

因為中學生通過閱讀所了解、掌握的書本的內容，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。這種“生活”大多是經過藝術加工的，至少是經過作者精心錘煉過的，古今中外的生活都可以得到反映。

這樣，就可以彌補了他們接觸社會生活的不足，對作文所需要的“生活”有了一定的認識，即間接地從書本上了解了生活現實，為他們的寫作提供了所需的材料。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學生也不再會有“茶壺裝餃子，難倒不出”的苦悶和“巧婦難為無米之炊”的尷尬，解決了學生中普遍存在的“不知寫什么”的問題。

可提高學生的語言能力

語言能力，可以說是作文能力的重要組成部分。在寫作過程中，語言能力較低的學生通常言不達意，想要說的意思或內容難以表達出來或是表達不準確，甚至表達錯誤。這種現象，其實就是學生語言能力低的表現。

而通過閱讀，如堅持多讀一些古今中外名著，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感受的培養實在是大有益處的。受閱讀的影響，愛看中國現代名家小說的學生，其作文的語言或多或少都帶有那些名家的痕跡，有的如魯迅的“精警而風趣”，有的如鄉土小說家的“質樸中顯精妙”，有的如郁達夫的“傷感沉郁”；有的“細膩”，有的“委婉”，有的“清妙”。

愛看唐宋詩詞的學生，其作文語言則既有模仿李白的“浪漫豪放”，也有學習杜甫的“沉郁頓挫”，還有與李清照的“婉約”、李商隱的“感傷惆悵”等相仿。更為難能可貴的是，他們大多都吸收了中國古典詩詞中的含蓄、雋永、簡約、明白等語言風格，并在其作文中有初步的或是簡單的體現。

由此可見，在閱讀中，在對古今中外名著的大量欣賞中，學生可以盡情的在文學海洋中徜徉，體味到文學的奧秘，因而在不知不覺中培養、加強了語言能力，增強了語感。這樣，就有效的解決了學生作文中“寫得干巴巴”、“語病多”的問題。

可培養學生作文想象力

文學源于生活，它是對生活的真實再現。但是，它又高于生活，它不只是生活的簡單的反映，它是經過作者的藝術加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。

也就是說，它是對眾多現實生活素材通過“藝術再創造”而成的。而這個“藝術再創造”的過程，就離不開思維想象過程。因此，在中學生寫作中，想象思維能力是十分重要的，沒有想象思維，寫作的內容就難以生發，意境就難以深遠，主題就難以深刻。

而文學作品中準確、生動的藝術形象描繪具有強大的感染力，能夠刺激讀者的感官，作用于大腦，引發相應的再造想象。學生因此而可在默讀、精讀、反復誦讀的過程中通過想象去領會作品的意象和意境、所表達的主旨和邏輯安排。在想象、思考中閱讀，在閱讀中想象、思考。

這就無形中培養了想象、思維能力。學生在寫作中便可在生活（包括通過閱讀從書本上了解到的生活）真實的基礎上，對各種素材進行取舍、進行“藝術再創造”，這就解決了學生作文中“有很多材料，但不知寫哪些好”、“不知怎樣寫”的問題。