勿庸置疑，校園文化對于學(xué)校組織及其組織成員的發(fā)展，有著十分重大的意義，但許多研究人員在探討校園文化的功能時(shí)，卻往往只關(guān)注校園文化的積極功能，我們這里把它稱為正向功能，卻忽視其消極功能，我們叫它負(fù)向功能，實(shí)際上，在任何一個(gè)組織當(dāng)中，組織文化的這兩種功能都不可避免地存在著。

校園文化的正向功能

臺灣學(xué)者陳慧芬在研究組織文化的功能時(shí)注意到，組織文化具有促進(jìn)系統(tǒng)的穩(wěn)定、提供意義的理解、增進(jìn)成員的認(rèn)同、劃定組織的界限、作為控制的機(jī)制、激發(fā)成員的投注、提升組織的表現(xiàn)等功能。美國管理學(xué)家羅賓斯則認(rèn)為，組織文化在組織中扮演著厘清界線的角色，使組織不同于其他組織；組織文化可以增強(qiáng)組織成員的組織認(rèn)同感、自豪感；組織文化具有凝聚功能，可以提高組織系統(tǒng)的穩(wěn)定性；此外，組織文化還發(fā)揮著澄清疑惑與組織控制工具的作用，并有一套雖然沒有明文規(guī)定但為每一位員工認(rèn)同并遵守的游戲規(guī)則，起著規(guī)范員工行為的作用。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，對學(xué)校校園文化的研究，應(yīng)從組織本身與組織成員兩個(gè)方面來考慮，就前者而言，組織文化為組織提供了共同的意識形態(tài)、信仰、觀念體系甚至是共同的語言，增進(jìn)組織溝通，化解沖突和矛盾，整合各種組織要素，提高組織效能，達(dá)成組織目標(biāo)，提高組織適應(yīng)環(huán)境持續(xù)發(fā)展的能力，組織文化也因此而將某一組織與其他組織區(qū)別開來；就后者而言，組織文化有助于增進(jìn)成員之于組織的認(rèn)同感，提高向心力和凝聚力，增進(jìn)員工的榮譽(yù)感，降低員工焦慮等等。

具體來說，校園文化的正向功能可分解為七個(gè)方面功能：

（1）教育功能。校園文化的教育功能與下面將要提到的另一正向功能——規(guī)范功能差別不是很大，只不過二者的視角有些不同罷了。學(xué)校是培育人才的場所，學(xué)校中的各種教育教學(xué)活動(dòng)與管理活動(dòng)，無不要圍繞學(xué)校的教育目標(biāo)展開。無論是校內(nèi)的各種媒體（包括報(bào)刊、廣播、電視、電影、黑板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)）、場館（圖書館、科學(xué)館、體育館等）、教學(xué)設(shè)備，還是良好的校風(fēng)、校貌，各種規(guī)范、規(guī)章，以及悠久的學(xué)校歷史傳統(tǒng)和獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，都以其蘊(yùn)涵的文化力量潛移默化地影響著、教育著身處其中的學(xué)生，從而使校園文化的教育功能展現(xiàn)出來。此外，學(xué)校中優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的師生關(guān)系、民主的管理氛圍、豐富多彩健康向上的社團(tuán)活動(dòng)，無一不給人以身心愉悅之感，長期置身于這樣的文化氛圍之中，易形成積極、樂觀、向上的價(jià)值觀和生活態(tài)度。

（2）導(dǎo)向功能。校園文化是社會(huì)文化系統(tǒng)中的亞文化，它同時(shí)又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育者有意安排和引導(dǎo)其發(fā)展方向的文化。因此，學(xué)校在一定程度上反映和折射出社會(huì)文化的主體導(dǎo)向，并對學(xué)校組織發(fā)展以及青少年學(xué)生的身心發(fā)展起著一定的導(dǎo)向作用。學(xué)校管理者通過各種文化活動(dòng)，把師生員工引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)所確定的方向上來，使之在確定的目標(biāo)下從事教育、教學(xué)和管理活動(dòng)。當(dāng)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為師生員工所吸引、接受和認(rèn)同，就會(huì)煥發(fā)出極大的工作和學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)在潛移默化的氛圍中形成共同的價(jià)值觀念，產(chǎn)生一種信念和力量向著既定的目標(biāo)去努力。

（3）凝聚功能。校園文化為成員提供了進(jìn)一步理解、認(rèn)同學(xué)校組織的載體。從根本上講，組織文化是一種意義理解的框架，使成員了解組織的歷史傳統(tǒng)、精神、目標(biāo)，組織文化也反映成員在認(rèn)知、情感等方面的共識，滿足成員的組織歸屬感。在共同的組織文化影響下，組織成員擁有共同的價(jià)值觀念、工作作風(fēng)和行為方式，增進(jìn)成員對組織的認(rèn)同感，成員之間的認(rèn)同感也會(huì)得到加強(qiáng)，感情會(huì)更為融洽，從而減少或化解組織矛盾與沖突，同心同德，步調(diào)一致，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)而努力。因此，校園文化為組織成員提供共同的知覺、思考、理解的模式，是組織整合與成員溝通的重要基礎(chǔ)，是聯(lián)系和協(xié)調(diào)學(xué)校所有成員思想與行為的紐帶，具有較強(qiáng)的凝聚作用。在學(xué)校管理實(shí)踐中，當(dāng)一種觀念被教職工認(rèn)同后，就會(huì)以一種“潤物細(xì)無聲”的方式來溝通人們的思想，產(chǎn)生對學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同感，從而形成一股強(qiáng)大的凝聚力量，并由此產(chǎn)生巨大的整體效應(yīng)。

（4）激勵(lì)功能。校園文化是一種內(nèi)化的規(guī)范的力量，組織成員對學(xué)校組織文化的理解、認(rèn)同他們所信奉的價(jià)值以及蘊(yùn)藏于內(nèi)心的無意識的假設(shè)等等，都可能激發(fā)、驅(qū)使組織成員對學(xué)校組織的生存與發(fā)展、對學(xué)校教育事業(yè)的改革與發(fā)展等，投入極大的熱情與關(guān)注，從而不計(jì)個(gè)人利害得失，以積極的態(tài)度和熱誠投身到學(xué)校工作之中。

（5）規(guī)范功能。校園文化的規(guī)范功能一方面體現(xiàn)在組織建設(shè)上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)校組織成員的行為規(guī)范上。就前者而言，校園文化為學(xué)校教育教學(xué)工作和學(xué)校管理工作的開展提供了活動(dòng)的框架。學(xué)校在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施組織規(guī)章制度、解決組織沖突與矛盾的過程中，都離不開對學(xué)校校園文化所蘊(yùn)含的意義與價(jià)值的理解，學(xué)校的各種制度與規(guī)范都會(huì)與學(xué)校的主流文化保持一致。就組織文化對于組織成員的行為規(guī)范而言，在學(xué)校組織運(yùn)行過程中，學(xué)校校園文化為學(xué)校成員提供了某些思想與行為的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，組織成員也能感受到身為組織一員應(yīng)履行的組織角色，如果自己的言行舉止符合組織文化的要求，則較易被組織接納，反之，往往會(huì)被邊緣化，甚至被淘汰。校園文化中蘊(yùn)含的道德與規(guī)范，會(huì)使成員感受到一種無形的心理壓力，人們?yōu)榱巳〉眯睦砥胶舛杂X地服從團(tuán)體規(guī)范，從而形成良好的行為習(xí)慣，從而形成心理相容、和皆有序的組織氛圍。這里，我們看到，校園文化的規(guī)范與約束作用往往表現(xiàn)為成員的自覺行為，而非組織強(qiáng)迫，而學(xué)校規(guī)章制度、政策法規(guī)等的規(guī)范作用則具有強(qiáng)制性質(zhì)，兩者有著很大的差別。當(dāng)前，許多學(xué)校管理者注意到校園文化是強(qiáng)化學(xué)校組織控制與管理，提高組織效能的有效手段，所強(qiáng)調(diào)的也正是這種“柔性管理”。

（6）標(biāo)識功能。校園文化是學(xué)校組織區(qū)別于其他組織的界限。校園文化使學(xué)校呈現(xiàn)某種獨(dú)特的氛圍，使學(xué)校與其他社會(huì)組織甚至其他學(xué)校區(qū)別開來。不僅如此，學(xué)校組織成員，如教師和學(xué)生，長期受到校園文化潛移默化的影響和熏陶，對校園文化所蘊(yùn)含的意義與價(jià)值有較深入的理解與體會(huì)，也會(huì)表現(xiàn)出某種特有的氣質(zhì)，從而與其他組織成員區(qū)別開來。至于學(xué)校校訓(xùn)、旗幟、口號甚至校服、建筑等蘊(yùn)含校園文化價(jià)值的文化資源，更是學(xué)校組織十分顯明的標(biāo)識物。

（7）穩(wěn)定功能。校園文化是學(xué)校共有的價(jià)值與意義體系，在學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作與發(fā)展過程中，往往成為組織團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定的重要力量，使學(xué)校組織能夠面對并解決來自學(xué)校內(nèi)部與外部的種種環(huán)境挑戰(zhàn)，使學(xué)校組織免于混亂與動(dòng)蕩，也減輕學(xué)校組織成員面臨各種不確定因素而產(chǎn)生的焦慮，確保基本的組織安全與保障。

校園文化的負(fù)向功能

雖然校園文化的正向功能比較容易引起人們的關(guān)注，但校園文化不可避免的負(fù)向功能有時(shí)候所起的作用也很大，因此，應(yīng)該引起人們的關(guān)注。我們可以從多種角度來認(rèn)識組織文化的負(fù)向功能，例如，矛盾與沖突尖銳的組織文化，必然帶來組織整合、行政運(yùn)作方面的困難，并導(dǎo)致組織效能的低下。學(xué)校組織的保守性，決定了學(xué)校組織文化強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定、平凡、規(guī)范的一面，這往往使學(xué)校陷于封閉、呆板、排斥創(chuàng)新與改革；而形式主義盛行的組織文化具有反求真、不務(wù)實(shí)、反科學(xué)的負(fù)面功能；權(quán)威主義的組織文化具有反民主、反專業(yè)的負(fù)面功能；落后的組織文化具有反革新、反適應(yīng)等負(fù)面功能，影響學(xué)校組織適應(yīng)環(huán)境持續(xù)發(fā)展的能力；功利主義的組織文化則追求實(shí)惠，具有反教育、反理想、反價(jià)值的負(fù)面功能等等。這些例子似乎有些極端，通常情況下，學(xué)校校園文化的負(fù)向功能往往會(huì)在下列情況下表現(xiàn)出來：

（1）主流文化與亞文化的矛盾與沖突，導(dǎo)致組織整合困難。每一社會(huì)組織都存在許多的亞文化，而且，這些亞文化往往與主流文化之間、亞文化與亞文化之間都在一定程度上存在著矛盾與沖突，所以，人們稱學(xué)校中的亞文化為“沖突的亞文化”。在學(xué)校組織中，一旦學(xué)校的主流文化與亞文化產(chǎn)生沖突，就會(huì)給組織整合帶來諸多困難，并導(dǎo)致組織效能的下降。因此，在學(xué)校組織中，積極培育一個(gè)強(qiáng)有力的主流文化，是十分必要的，只有當(dāng)學(xué)校的主流文化為成員所理解、接受、認(rèn)同并內(nèi)化為內(nèi)在價(jià)值，才能避免亞文化與主流文化的尖銳沖突，甚至亞文化凌駕于主流文化之上的危機(jī)。

（2）校園文化的保守性成為學(xué)校組織的變革的障礙。從根本上講，校園文化是一種保守性的文化，學(xué)校總是將人類文明積淀下來的既成文化成果傳遞給年青一代；學(xué)校教育的性質(zhì)決定了學(xué)校教育過程往往是一個(gè)文化積累的過程，而不是一個(gè)文化創(chuàng)新的過程；學(xué)校教育（文化影響）的成果往往具有長期性、滯后性的特點(diǎn)，這些都決定了校園文化所不可避免地具有的保守性質(zhì)。我們可以從多種角度來認(rèn)識學(xué)校文化阻礙學(xué)校組織變革所表現(xiàn)出的負(fù)向功能。首先，校園文化促進(jìn)了學(xué)校組織的穩(wěn)定與安全，但是，當(dāng)學(xué)校組織面臨外界環(huán)境挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行變革時(shí)，校園文化往往會(huì)表現(xiàn)出一種安于現(xiàn)狀的慣性或惰性，使得學(xué)校組織無法做出即時(shí)的反應(yīng)，順應(yīng)環(huán)境的變遷，適時(shí)扭轉(zhuǎn)劣勢或創(chuàng)造先機(jī)。其次，學(xué)校校園文化促進(jìn)成員對組織的認(rèn)同，在思想與行動(dòng)上達(dá)成共識，有利于培育員工對學(xué)校組織的忠誠。但是，這也有可能使學(xué)校組織成員產(chǎn)生依賴情結(jié)，陷入不切實(shí)際的陶醉與樂觀，而當(dāng)學(xué)校組織面臨困難與挑戰(zhàn)時(shí)，則容易形成群體的逃避情緒。第三，校園文化對學(xué)校成員的思想與行為具有一定的規(guī)范與控制作用，這有助于維護(hù)和鞏固學(xué)校組織系統(tǒng)。但是，這也往往會(huì)使學(xué)校組織排斥各種新觀念的影響，減少組織變革與發(fā)展的機(jī)會(huì)。第四，在特殊的情況下，如果學(xué)校校園文化與學(xué)校組織目標(biāo)發(fā)生偏差，并且為多數(shù)組織成員所認(rèn)同，學(xué)校校園文化就會(huì)引致錯(cuò)誤的組織發(fā)展方向，非但不利于組織目標(biāo)的認(rèn)同，反而會(huì)妨害組織目標(biāo)的達(dá)成以及組織的持續(xù)發(fā)展，這種文化影響越大，學(xué)校組織所蒙受的損害越多。此外，對于一些辦學(xué)歷史悠久的老學(xué)校而言，學(xué)校傳統(tǒng)的文化積淀甚厚，往往為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與廣大員工視為學(xué)校發(fā)展過程中的精神財(cái)富。但是，這種精神財(cái)富也使之成為學(xué)校變革與創(chuàng)新的障礙，使學(xué)校組織運(yùn)作僵化，不能應(yīng)時(shí)代變遷而進(jìn)行變革。

總之，校園文化在組織的穩(wěn)定與發(fā)展、組織效能的提升、成員的歸屬、認(rèn)同與溝通等諸多方面都發(fā)生著重要影響；校園文化也存在著阻礙組織變革、主流文化與亞文化矛盾與沖突等負(fù)向功能。學(xué)校管理者要做的是重視校園文化建設(shè)，注重發(fā)揮校園文化的正向功能，最大限度避免或克服各種負(fù)向功能，立足當(dāng)前，放眼未來，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，在改革中大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使之更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。