由于歷史學科自身的特點，能較自然地將德育因素與歷史知識融合在一起，達到以事明理的目的。這就決定了歷史學科在德育滲透方面有著其它學科無法替代的重要作用。

德育教育是素質教育的靈魂，在全面推行素質教育的過程中，要始終把德育教育放在首位。中學歷史課是對學生進行德育滲透的一門重要課程，歷史學科蘊含著豐富的德育教育素材。通過歷史學科的德育教學，可以豐富學生知識，啟迪學生智慧，陶冶學生性情，涵養學生德性，從而提高學生的史學素養，培養學生形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀，最終促進學生的全面發展。

加強德育滲透的必要性

我們打開電視或翻開報紙經常會耳聞目睹一些讓人沉思的事件：青少年飛車搶劫、大學生甚至中學生輕生、惡人行兇而百人圍觀、一個個巨貪侵吞國家億萬資財、體育明星面對眾多外國記者而坦然言道“瀘溝橋事變”不知為何物、某女明星穿著日本國旗裝招搖于舞臺……。真是古有“商女不知亡國恨”，今有“明星不知民族恥”的悲哀。

社會上那些道德失范、是非善惡美丑界限混淆、拜金主義、享樂主義、極端個人主義、見利忘義、損公肥私、不講信用等現象的嚴重存在，必然會反映到青少年學生的道德狀況中來，青少年對社會上出現的這樣那樣的道德問題不能從整體上認知把握，而是片面錯誤理解，于是，導致青少年理想信念淡薄，產生信仰危機，人生觀、價值觀向個人主義、拜金主義和享樂主義傾斜。

一些青少年思想認識錯位，主要表現在：片面追求自我價值，把及時行樂奉為人生信條，擺闊氣、高消費，不求上進，對社會缺乏應有的熱情和責任感；心理承受能力差，經不起一點挫折，有的問題還非常突出。于是人們感嘆當前社會的“道德失落”、“世風日下”。因此我們要高度重視青少年學生道德問題。

教育部部長周濟曾在教育會上特別指出：教育系統要落實以人為本的科學發展觀，真正把德育放到各項教育工作的首位。尤其是要加強對青少年的思想道德教育。青少年是社會發展的后備力量，是中國特色社會主義事業的接班人，是民族的未來，國家的希望。青少年素質的高低，直接關系到國家和民族的前途和命運。在每個人的素質中，思想道德品質的高低是衡量這個人對社會是否有用的重要尺度，一個人無論他的知識多么豐富，能力多么高，體格多么健壯，如果缺“德”的話，那他不僅對社會、對人民無用，甚至還會構成更大的威脅和破壞，成為人人痛恨和唾棄的敗類，當今社會上出現的“智能犯罪”便是證明。

所以說“百行德為先”。然而在長期的應試教育中，人們往往只重視智育，輕視德育。社會上各種道德問題的出現從反面證明了這種做法的錯誤，這給人們敲響了警鐘。在素質教育的今天，我們再也不能忽視德育教育了！尤其是蘊涵著豐富的德育教育素材的歷史學科，更承擔著責無旁貸的社會歷史重任。

歷史教學滲透德育教育的優越性

悠悠中華，源遠流長，中華民族在幾千年的歷史長河中，既創造了璀璨奪目的文化，又造就了中華民族自身不屈不撓、奮發向上的優良品格和氣質，形成了以杰出的歷史人物為脊梁、以博大精深的思想寶庫為源泉和以豐富的文化遺產為特征的精神財富和物質文明。與其它學科相比，在教學中滲透德育有著其得天獨厚的優勢。古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，“歷史是永恒的建設性的道德遺產”（杜威）。充分發揮這些優勢，則有益于我們提高德育效果。歷史學科的德育優勢有：

（1）容易激發學習興趣 由人的活動構成的歷史知識具有具體生動、真實可感的特點。其具體主要表現在它有時有地、有人有事、有憑有據；其生動主要表現在它包羅萬象，豐富多姿，它不象文學，沒有藝術的虛構；也不象政治，沒有抽象枯燥的理論說教。

因此，這對于正向抽象思維發展，而更多保留著形象思維習慣的學生來說，運用具體生動的歷史知識進行思想教育，自然要比其它學科更容易激發他們的學習興趣，并從中得到思想啟迪。歷史以事實說理，容易令人信服古人云：“歷史是一種以事實為訓的哲學。”故歷史學科在滲透德育方面，與其它學科不同的是：它不是用抽象的理論進行說教，而是重在以事實說理。

我們知道：實踐是檢驗真理的唯一標準。在現實生活中，人們從這一認識觀出發，在接受思想教育時，往往喜歡并容易接受經過實踐檢驗過的、由無數事實所證明的真理。

中學生隨著年齡的增長，在思想認識上，也逐漸出現了這一特點，他們希望老師言之有理，言之有據，往往在事實面前，他們才心悅誠服地放棄懷疑的目光，因此，歷史學科在滲透德育方面用事實說理的特點，要比其他學科更容易使學生信服，從而自覺接受思想教育。

（2）容易進行思想教育 歷史內容豐富多樣，可用于多方面的思想教育，歷史是人類社會的發展過程，它所反映的是以往人類活動各個方面綜合。它既有人類長期生產、生活所積累下來的寶貴經驗，也有人類在政治、經濟、軍事、文化、科技等方面積累下來的寶貴知識，正是歷史這一包羅萬象內容豐富多樣的特點，賦予了歷史學科在滲透德育方面還具有這樣一種優勢，即人們從豐富多樣的歷史內容中可發掘出豐富多樣的德育素材，應用于多方面的思想教育。這一優勢對培養具有健全思想素質的社會主義建設人才有著極為重要的意義。

（3）能夠選擇學習榜樣 杰出的歷史人物是學生學習的好榜樣，單純以道德理論對學生進行說教，缺乏飽滿的情感，顯得蒼白無力，如果引入歷史和現實中的道德人物、道德活動和道德精神，就能使德育過程中知、情、意、信、行豐富飽滿。歷史上有無數杰出的人物，他們不僅為人類的進步作出巨大貢獻，而且在他們身上所體現出來的高尚品德、情操，也是人類教育和培養后代的寶貴精神財富。杰出歷史人物不同于文學虛構的人物，他真實、具體、生動、形象，更易于為學生所領會和模仿。

因此，以杰出歷史人物為學生的學習榜樣，用他們的高尚品德和情操去熏陶學生，必定具有巨大的感染力和說服力，會起到其它學科的滲透德育方面所起不到的獨特作用。

歷史教學滲透德育內容的有效途徑

中學歷史教學中的德育課程資源十分豐富，這需要教師下大力氣發揮智慧潛能加以整合運用，為促進學生個性的健康和多樣化發展服務。中學歷史課本包含的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，容包各大領域，涉及人類社會發展整個過程。

在教學過程中，可以整理出豐富的德育素材，加以提煉總結，裝訂成冊，成為歷史科校本德育課程。如愛國主義教育課程、集體主義教育課程、品格修養課程、民主法制教育課程、誠信教育課程、艱苦奮斗教育課程、孝敬父母教育課程、時事熱點焦點問題課程、心理健康教育課程、杰出人物事跡課程、社會主義榮辱觀課程、感恩教育課程、民族團結教育課程、戰爭啟示課程等等。

通過學習這些課程，學生的道德、性格、良好習慣等都可以得到提升。具體說來：

（1）通過文明史的學習，加強愛國主義教育 列寧曾說：“愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國一種深厚的感情。”所以，在歷史教學過程中要以千百年來的史實做依據，以歷史課堂教學為主渠道向學生滲透愛國主義情感教育。中華民族擁有悠久的歷史、燦爛的文化，使西方垂涎的陶瓷和絲綢，讓世人驚嘆的四大發明，世界奇跡的萬里長城，這些都是中華民族源遠流長充滿智慧的象征。面對如此光輝燦爛的文化遺產，學生會無比自豪，從而增強了學生的民族自豪感和民族自信心。

（2）通過近代史學習，樹立愛國思想 近代史是祖國屈辱的百年史，無數中國人為了挽救民族危機進行了艱苦的抗爭，林則徐“開眼看世界”；關天培、鄧世昌、黃繼光等勇赴國難、守土保國、甘灑熱血的英雄氣概；楊靖宇血灑東北，馬本齋率眾抗日、拒寇誘降；魯迅“橫眉冷對千夫指”，唯有中國共產黨領導中國人民進行艱苦卓絕的抗日戰爭才取得了最后的斗爭勝利，扭轉了中國人民反抗外國侵略的屢敗局面，洗刷了近代以來的民族恥辱，成為中華民族由衰敗到振興的轉折點。

通過這些史實要學生在思想上認識到只有中國共產黨才可以救中國，才可以擺脫帝國主義的剝削和壓迫。激發學生熱愛中國共產黨的熱情同時要學生銘記“落后就會挨打”的道理。激發學生學好科學文化知識，掌握建設祖國的本領。使學生從小樹立起“天下興亡，匹夫有責”的思想。

（3）通過人物了解，形成正確科學觀 歷史是怎樣促進人們形成正確科學的世界觀、人生觀、價值觀的呢？因為歷史能給人以啟示，啟發人們思考人生的目的、意義。為什么司馬遷不畏權貴傾注全部心血寫成《史記》，李時珍用畢生的精力寫成《本草綱目》，孫中山百折不撓從事民主革命？他們追求的是人生的意義和價值。歷史舞臺上眾多的圣賢、名家，之所以青史留名，是因為他們對人類作出了偉大的貢獻。我國古代，人們追求青史留名，《左傳》提出的“立德、立功、立言為三不朽”的思想為歷代所推崇。

人們吸取之，認識到，如果不追求人生的意義，只隨波逐流，那么人的一生只是扮演了一個泡沫的角色；如果只是吃喝玩樂，那么生命只是一短暫的年華，很快付諸東流，毫無意義。只有在有限的生命里，努力奮發進取，為人類作出貢獻，才能永遠活在人們心中。

這是古代人的人生觀。盡管這種人生價值觀與全心全意為人民服務的共產主義人生觀相比，在境界上有一定差距，但這種思想境界，已是十分高尚的了。共產主義人生觀的形成正得益于歷史的啟迪。

（4）利用挫折教育，培養堅強的意志 增強承受挫折、適應生存環境的能力，確立積極進取的人生態度，歷史上能成就大事業者無不經受挫折，但他們能忍辱負重，最終成就了大業。現代家庭由于子女較少，父母寵愛有加，學生吃苦的機會少。

因此很多學生意志薄弱，經不起挫折，甚至連同學之間、師生之間的矛盾，考試的一次失利，父母之間的誤會，都會想到逃學或做出一些極端的行為，他們時而盲目自信，時而妄自菲薄，經不起打擊，容易失敗。利用歷史人物雖經挫折而奮起的事跡，培養學生堅強的意志，增強承受挫折、適應生存環境的能力，確立積極進取的人生態度。

司馬遷受腐刑卻仍在獄中傾注全部的心血寫成《史記》，屈原放逐，乃賦《離騷》；越王勾踐臥薪嘗膽，經“十年生聚”“十年教訓”，最終滅吳；林肯少時口吃且相貌丑陋卻沒有阻礙他成為一名著名的演說家和杰出的總統；富蘭克林·羅斯福不因殘疾之軀放棄他的夢想并且成為著名的總統……用這些歷史人物不屈不撓，持之以恒的精神來激勵學生，正如孟子說的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體夫”有志者應該敢于面對千難萬險，堅忍不拔，奮發向上，才能成就大業。從而培養學生百折不撓和堅忍不拔的意志，增強了學生的斗志，增加與困難作斗爭的勇氣和信心。

（5）通過英雄事跡，增強民族自豪感 通過學習古代突出科技文化成就和杰出文學藝術家、科學家、思想家的勤奮努力的事跡，增強學生的民族自豪感，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神品質，對于每一個人來說文化同經濟、政治一樣重要，都是追求美好幸福生活的重要內容。對于每個民族和國家的發展來說，文化是民族延續的重要標識，是國民素質和科技水平的重要標志。

在古代歷史部分介紹了很多突出的科學技術成就和文化藝術成就，許多文學藝術家，科學家，思想家的優秀事跡。像四大發明，天文歷法，數學建筑，農學醫藥，四大名著，史學重典，蔡倫、祖沖之、張衡、李時珍、王羲之、司馬遷、李白、杜甫、曹雪芹……在感受輝煌燦爛文明獲得民族自豪感的同時更要學習名人大家勤奮認真，科學求實，執著追求，勇于實踐，敢于創新的優秀品質。

（6）用歷史人物，影響學生將來 運用歷史人物事業成敗得失，讓學生懂得培養良好的道德品質對事業成功的重要作用。播種性格收獲命運，良好性格有助于事業的成功。一個人良好性格的形成是從日常培養良好的行為習慣開始，中學階段是學生性格形成的重要時期。運用歷史人物由于性格上的原因影響事業成敗得失的事例，使學生從中得到啟迪和借鑒。

如：世界歷史上的拿破侖迷信武力，終于眾叛親離，落得個玩火者自焚的結果。中國歷史上的項羽剛愎自用、楊秀清的居功自傲、唐太宗的虛心納諫、北魏孝文帝的堅毅果斷、劉備的三顧茅廬請諸葛亮的誠信等等。從這些歷史人物的成敗得失，可以讓學生知道謙虛謹慎、艱苦創業、積極進取、堅毅果斷、為人真誠等是多么可貴的品質。而一個人如果剛愎自用、盛氣凌人、居功自傲將會導致事業上的失敗。

（7）利用古代美德，進行社會公德教育 教會學生做人，我國素以“禮儀之邦”著稱。古代孔融讓梨，廉頗負荊請罪已成為千古傳頌的佳話。革命戰爭年代，先輩把生的希望留給別人，死的威脅留給自己。社會主義時期雷鋒、焦裕祿的事跡更是家喻戶曉。社會公德的內容十分廣泛，通過教育使學生自覺做到待人接物，禮貌謙讓，團結友愛，樂于助人，尊老愛幼，愛護公物等良好品質。

總之，歷史教材中的德育素材十分豐富，只要在教學中充分挖掘德育素材，把握好時間、尺度，一點一滴點點滴滴不間斷地進行德育滲透，一定能使學生在歷史教學中接受知識，陶冶情操，培養良好的道德品質。