本節談一下作中修改的教學程序

“作中修改”是“作中指導”的繼續，又是“作后評改”的基礎。在傳統作文教學過程中，忽視了“作中修改”的環節，學生打完腹稿之后，別說是讓學生自主的修改自己的作文，就是在課堂上教師很少有這方面的指導。目前課程改革如火如荼，但許多教師仍然沒有具體地和學生一起去修改自己的腹稿，教師所面對的仍然是學生直接抄在作文本上的作文。為克服以上問題，一些語文專家在學生打好腹稿之后，增加了“作中修改”腹稿的環節。在次基礎上待學生謄寫作文之后師生對同學們的作文進行進一步的修改、評價。

第一，激發修改興趣，復習作文要求

好作品是改出來，這幾乎是所有作家的創作經驗。而我們的小作者卻很少有寫完作文進行修改的習慣。懶得起草，打完腹稿連一遍都懶得讀，就交作文本以表示自己的瀟灑，顯示自己作文的水平。這好比糊涂廠長，把尚未檢驗過的產品揮手放行。我們的作文雖然有一個打腹稿的過程。寫作時，我們稍有點不慎，加之心情激動，就難免有些失誤。錯別字總是難免，個別地方用詞不當，句子不通，或者段落的處理不當，等等。看來寫教學作文，還是起腹稿再修改的好。當然，考試或競賽的作文因時間問題可以不起草，這另當別論。

修改同學的作文，是一種尊重。更要負起責任。

第二，病例指導，授之以法。

我們可以讓孩子閱讀《面批作文》之類的文選；也可以將作家著作的第一、二版借來，想辦法讀到作家的原稿手跡，讓孩子們細細地揣摩作者字詞的變換，一定會有很大的幫助。

另一個方法是：教師以瀏覽的 2-4篇學生的作文草稿為例，利用 15分鐘進行指導，采用刻印成文下發、聽錄音、看實物投影等形式，由集體分小組議論成敗得失，老師點撥引導，做到優、良“大放手“多批少改；中檔學生作文“半放手“批改結合；低檔作文要“扶“重在“改“。修改完后，引導學生談談修改的心得，交流修改的思路，品評作文的得失。

第三，自主修改，掌握要領。

讀議后，同學們對如何寫這篇文章加深了認識，在此基礎上自改作文。“可以運用“第一步“的方法和批改符號，以讀促改，對照作文訓練目標進行檢測衡量。朗讀是修改作文的一大法寶。平時我們說話，一般符合規范。朗讀的方法，就是采用平時說話的規范來檢測我們的作文。朗讀，朗讀，再朗讀。一切問題就暴露無疑，就找到了需要修改的地方。

當作文到了一定階段之后，會遇到難以割愛的句子。對于另一敗涂地篇作文來說，也許這個句子是個妙句，但在這篇文章中，它是多余的，需要有魯迅先生“將可有可無的話堅決刪掉“的勇氣和決心。

第四，互批面批，情感交流。

互改，就是讓孩子在自改的基礎上互相發現作文中的毛病進行修改。互改的目的是培養孩子辨析語言的能力和嚴謹的寫作態度，共同提高寫作水平和滲透團結合作的思想教育。

互改的方法：學校里有小組互改、組長執筆批改、同桌互改、比賽互改等；在家庭里可以兄妹互改、伙伴互改、父子互改。在孩子互改的同時，我們要對優良的孩子作文的薄弱環節幫助設置補改的方法；對個別修改不能過關的孩子，要當面講清楚修改的地方，給予方法的指導；這樣，既能把互改難以說清楚的意見充分表達出來，師生間、父子間又有商量的余地，溝通了思想，密切了師生感情和父子親情，擴大了優生隊伍，大面積提高了自改能力。

面批多采用作業式批改和重點段批改法。面批要抓住主要問題點撥引導，應具有針對性、及時性，要講究實效。對獲得面批機會的孩子，既要給予他們自改寫作的時間，又要及時查看實際效果；其次面批要見縫插針，力求做到“雪中送炭“。

第五，重新謄寫，滿意呈交。

腹稿修改完畢，就要認真地謄抄在作文本上。雖然有些同學在作文本上改動不大，但因有修改痕跡使教師不悅，只能重抄是常有的事。小作者修改稿的第一讀者大多是老師。老師向來注重學生的學習態度和精神方面的表現。脾氣再好的老師，也不愿花時間去解讀學生亂糟糟的文稿。因為，教師給每一個同學準備了打腹稿的時間。書寫是人的問題，是態度的問題。穿著怎樣的衣服去應聘，就會給公司怎樣的印象。而作文的服飾，就是書寫。一篇文章的書寫工作，好比安全和衛生一樣，需要老生常談。第一遍作文時，就力爭把字寫整潔。清潔是一種紀律，也是一種素養。卷面如人面。一個清潔的卷面，給讀者留下第一印象。所以，不論你的作文水平如何，在寫作文的時候，都要老老實實地修改腹稿，然后工工整整、清清楚楚地謄寫。

作文盡量在下課前一刻鐘完成，是最理想的時間安排。作文課上，時間也并不富余，所以要學會抓緊時間，不能等到最后一刻鐘，去“瀟灑“；但也不能早早交卷。許多得意的第一交稿者，往往缺乏耐心和慎重，錯誤和遺憾在所難免。

謄寫要保持文本的一致性，不要在作文本里同時使用幾種筆墨。也不能在封面上亂涂亂畫，一張流浪的面孔，令教師和同學評改時不悅。謄寫作文時可能比較投入，于是手臂的擠壓和作文本的移動，就可能使作文本卷折，需要想法撫平，給老師一張可愛的臉龐。