一、走出傳統(tǒng)作文“作前指導(dǎo)“的誤區(qū)

1、傳統(tǒng)作文幾乎是命題作文“一統(tǒng)天下“，許多作文選材范圍很窄，有些甚至脫離生活實(shí)際。如《社會(huì)主義新風(fēng)尚》就很難聯(lián)系中小學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，他們記憶的倉(cāng)庫(kù)里很難找到符合題意的素材，導(dǎo)致學(xué)生抄襲作文、編造謊言，扭曲學(xué)生的心靈，滋長(zhǎng)對(duì)作文的懼怕厭惡心理。

在構(gòu)思立意、布局謀篇，甚至譴詞造句上，教師過細(xì)的指導(dǎo)猶如框子框住了學(xué)生的思路，一味地把教師自己理想化的認(rèn)識(shí)灌輸給學(xué)生，代表了中小學(xué)生的觀察和思考，使學(xué)生求異思維難以發(fā)展，學(xué)生跳不出教師的框，由于受年齡和知識(shí)、生活閱歷的限制，不可能領(lǐng)會(huì)教師的意圖。難以寫出自己想說(shuō)的話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，自然也就很難寫出有新意的作文。

傳統(tǒng)作文教學(xué)帶有測(cè)評(píng)學(xué)生全面作文水平的功能，只注重學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，往往忽視學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。不允許學(xué)生咨詢問題。許多學(xué)生怯于老師的威嚴(yán)和環(huán)境，想問而不敢問，在猶豫中耽擱了作文，在性格上封閉了自己。但在自主創(chuàng)新作文的過程中，我們巴不得學(xué)生提出問題。學(xué)生能夠提出問題，表明學(xué)生作文的思考和追求，表明他們需要接觸和以文溝通。對(duì)學(xué)生提出的深?yuàn)W的不易課堂上解答的問題，后進(jìn)生提出的淺顯的問題，最好的方法是將他們喊進(jìn)辦公室，讓他們坐在對(duì)桌，或坐在身邊，進(jìn)行面對(duì)面的授課。而學(xué)生可以觀察、研究、關(guān)注教師，不僅能夠更好地適應(yīng)老師的教學(xué)方法，而且從老師那里更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生。

在構(gòu)思表達(dá)上，受教師提綱和教師“下水文“的限制，中小學(xué)生的思路往往是單一的，只顧縱向發(fā)展，不注意橫向聯(lián)系，比如寫人只顧寫行為動(dòng)作，而忽視人物的神態(tài)表情、語(yǔ)言和心理；寫事只顧寫過程，而忽視事物與環(huán)境的聯(lián)系等等。由于學(xué)生的思路狹窄，就難免內(nèi)容空洞無(wú)物，讀來(lái)枯燥乏味。要使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，啟發(fā)學(xué)生自由構(gòu)思、自由表達(dá)，重點(diǎn)放在開闊學(xué)生的思路、激活求異思維上，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位觀察、思考，充分認(rèn)識(shí)到同樣的題材，可以擬出許多新穎、有趣的題目；同樣的題目，可以有截然不同的立意；同樣的立意，可以采取不同的表現(xiàn)方法。

2、課程改革的新理念，對(duì)各主體單元的“教學(xué)作文“，雖然從訓(xùn)練范圍和條件上向?qū)W生開放。要讓學(xué)生徹底擺脫命題作文的束縛，不作任何指導(dǎo)是不負(fù)責(zé)任的。教師的引導(dǎo)還是相當(dāng)必要的。作文是情感的自然流露，是學(xué)生有感而發(fā)。但在學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新作文的過程中，我們還要進(jìn)行命題或半命題作文，盡管學(xué)生不大喜歡這種不完全自由的作文方式。指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定作文范圍，限定作文時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)中，顯現(xiàn)敏捷的才思，現(xiàn)象不同的創(chuàng)意。教師要提供讓學(xué)生都有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒的訓(xùn)練內(nèi)容，消除對(duì)取材的過多限制。比如寫一個(gè)小伙伴。每個(gè)同學(xué)都有自己喜歡的小伙伴，每個(gè)小伙伴的方方面面又會(huì)有許許多多值得記憶的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地回顧、比較、選擇出自己認(rèn)為滿意、最有價(jià)值的東西。素材來(lái)源于自己，選題來(lái)源于自己，構(gòu)思也由自己決定，所以寫起來(lái)就得心應(yīng)手。

二、作中指導(dǎo)的教學(xué)程序

第一，激發(fā)動(dòng)機(jī)，審題、擬題。

導(dǎo)入時(shí)，要選取與“教學(xué)作文“基調(diào)相符的圖畫、試寫中的優(yōu)秀作文、“下水文“等等，或利用電化教育手段，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，從而激發(fā)孩子作文興趣，引起孩子大腦聽覺、視覺、言語(yǔ)等運(yùn)動(dòng)中樞的興奮，為孩子們提供一個(gè)愉快、寬松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)其作文的主動(dòng)性，善于創(chuàng)設(shè)情境，由境生情，從而達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)“的境界。

動(dòng)機(jī)激發(fā)要面向孩子的生活實(shí)際，針對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，解決的問題宜集中、單一，不宜過多，不要脫離孩子的接受水平。指導(dǎo)孩子分析訓(xùn)練要求，明確“寫什么“、“為什么寫“、“怎樣寫“的問題。

“題目是文章的眼睛“。有題目的可以用相似的題目來(lái)比較弄清題目中每一個(gè)詞，特別是關(guān)鍵詞的含義。對(duì)無(wú)題的“教學(xué)作文“要按照訓(xùn)練要求自定題目；使孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。培養(yǎng)孩子的擬題能力，一是在閱讀教學(xué)中，從課題入手，理解課文內(nèi)容，弄清題目與文章的內(nèi)在聯(lián)系，逐步了解擬題材的方法和技巧；二是在作文指導(dǎo)中，引導(dǎo)孩子從自己積累的素材中擬定題目，也可以提供一些精選的素材，讓孩子運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的方法，進(jìn)行擬題練習(xí)。列小標(biāo)題的寫法，使得文中有文，給人以袖珍的感覺。小標(biāo)題的用語(yǔ)，既要求文字字?jǐn)?shù)的基本相同，又要具有內(nèi)在的選材照應(yīng)。

第二，立意思維，選擇立意的方向。

立意、主題、中心是三胞胎姐妹，它們就是小作者在作文中想表達(dá)的意思，表達(dá)的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，表達(dá)的情感。中小學(xué)生作文，就是要學(xué)會(huì)抒發(fā)情感。這是作文最根本的東西。雖然“高大全“的時(shí)代早已成為歷史，但今天有許多老師，讓學(xué)生從集體出發(fā)，去寫高尚和偉大；從國(guó)家出發(fā)，去寫愛國(guó)精神和民族利益。在這樣的教學(xué)理念指引下，讓中小學(xué)生去寫連教師難以明了的世界和人類，讓孩子們傻乎乎地仰望蒼天，去謳歌生命，歌唱永恒。然而孩子們什么沒看見，什么也不懂，什么也不會(huì)寫。只能抄襲，只能造假，只能逃避。這是傳統(tǒng)作文“高大全”式立意的誤區(qū)。

寫大題材、大情感、大方向，對(duì)于教師和作家來(lái)說(shuō)無(wú)可非議。但對(duì)于小作者來(lái)說(shuō)，還是孩子寫孩子，頑皮寫頑皮，幼稚寫幼稚，去寫小東西、小事情，去表現(xiàn)小感情，去發(fā)表小議論。一切從小開始，再慢慢地寫大，好象小作者的成長(zhǎng)一樣。少年兒童的認(rèn)知水平和行為能力還不成熟，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和多彩的人生還把握不了。拔苗助長(zhǎng)的做法往往適得其反。情感僅有善惡，而無(wú)大小。即使一種小小的情緒也是小作者作文的中心。小情感是小作者的日常生活，他們?yōu)樯磉叕嵤拢械綔嘏驘?；他們?yōu)樗枷牒拖胂螅粘？扌Α２灰欢ㄊ怯亚楹完P(guān)愛，不一定是助人為樂，不一定是公而忘私，不一定是奉獻(xiàn)和勤勞……而去寫吃喝玩耍，去寫喜怒悲愁。這樣的情感正是孩子們的情感，正是他們心靈深處最本質(zhì)、最自然瘋長(zhǎng)的情感。青山之后，定有清泉。

文學(xué)是人學(xué)，作文和做人密切相關(guān)。小作者的思想、情感和形象無(wú)不在他們的作文中呈現(xiàn)出來(lái)。作文是社會(huì)的，也是生活的。作文，最重要的是具有一種對(duì)生活欣賞的態(tài)度，樂觀、向上、正直、健康?？椿ɑt，看草草綠，看天天藍(lán)，看水水秀，看人人美。有這樣的人生，方才烹飪出美味佳肴，寫出優(yōu)美的語(yǔ)言。否則，沒有樂觀的個(gè)性和健康的人生態(tài)度，那么作文就會(huì)消沉，文字就會(huì)沉重。如果文章寫得很有文采，而做人做得糊涂，好比做一手好菜的廚師一樣遭人唾棄。同一個(gè)題材好比一座山、一池湖水。在不同的觀賞者眼里，能表現(xiàn)不同的主題。有“看山是山，看水是水“；有“看山不是山，看水不是水“；“山還是那座山，水還是那湖水“。這就需要小作者對(duì)于作文的主題有一個(gè)確定和把握，即找到文章的重心，然后去顯示自己的筆力。

“十“字立意法，即要求孩子生將觀察到的人、事、物、景，用心提煉，進(jìn)行多角度的思考，再確定立意的方向。有幾個(gè)方向就由中心向外作幾條線段，每一條線段表明一個(gè)立意的方向，最后選取一個(gè)與自己認(rèn)識(shí)水平相近的立意，然后根據(jù)所取的立意廣泛搜集材料。

如寫《牽牛花》可以引出四條立意方向供孩子選擇：⑴反映“我“種牽?；ǖ臉啡ぃ虎茝臓颗；ㄉ砩鲜艿降膯⑹荆虎琴潛P(yáng)牽?；▕^力向上攀登的精神；⑷抨擊牽?；ㄒ揽縿e人向上爬的丑惡本質(zhì)。

第三，選材思維，緊扣寫作要求。

寫“教學(xué)作文“是逆向思維。孩子由寫“自由作文“，轉(zhuǎn)到訓(xùn)練組教學(xué)作文，會(huì)帶來(lái)一定的困難，我們要引導(dǎo)孩子去“找米下鍋“，從參觀、閱讀、活動(dòng)中抓點(diǎn)面材料，分辨主次后取材作文。

操作方法、步驟：

1、定向。依據(jù)作文的范圍確定選材的方向?；蚋鶕?jù)記事的記敘要素來(lái)確定，或按立意要求確定。有幾個(gè)方面就由中心向外做幾條射線，每條射線表示一個(gè)選材的方向。如：《一件難忘的事》可以從題目分別向上下左右引 4條射線，分別為時(shí)間、地點(diǎn)、事件、情感。

2、劃點(diǎn)。讓孩子根據(jù)觀察積累所得素材，分別用詞、短語(yǔ)劃出表明材料的點(diǎn)來(lái)。所標(biāo)的點(diǎn)，根據(jù)孩子對(duì)生活的積累，可多可少。如《一件難忘的事》指導(dǎo)學(xué)生集體性劃點(diǎn)。時(shí)間線上列舉“四季、早晨、晚上、中午、節(jié)假日……“；地點(diǎn)線上列舉“班內(nèi)、路上、田野、校園、家里、城里……“；事件線上列舉“野炊、游覽、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)……“；情感線上列舉“高興、喜愛、悲傷、憎恨……“等等。

3、選點(diǎn)。每條線上標(biāo)明的點(diǎn)很多，沒有必要全部入選。主要引導(dǎo)孩子將各條線上的點(diǎn)用線段串聯(lián)起來(lái)，從而確定本次作文的題目、材料和中心。