作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。黑格爾曾經說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”想象作文強調內容的獨創性，少年兒童雖然要以實用性作文練習為主，但也應有多種形式的想象性作文練習來發展其創造性思維，要鼓勵孩子憑借生活經驗的積淀，放飛想象，用創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創造力的作文。想象力是創造力最顯著的特征。在日益重視培養孩子創造精神的年代，讓我們加強想象作文訓練。
一、觀察想象，燃起孩子“想象之火花”。
看圖想象是中小學生最常用的想象作文的途徑。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。我們要選擇課文插圖或一些想象空間廣闊的畫面進行作文。一是看圖畫作文。圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，不同的圖畫蘊含著不同質和量的想象時空，一般來說，兒童說話、寫話的圖畫，畫面簡單，意思淺顯；供少年作文的圖畫，畫面復雜，意思深邃，想象的空間十分開闊。要想把圖畫寫活，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，再現現實生活的豐富性和生命活力。從縱的方面可想象事件的起因、經過、結果；從橫的方面可想象周圍的環境，以及人物的語言、動作、神態、心理活動等。讓孩子練習寫想象作文。二是看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。如有這樣一例引發學生想象的教學片斷：教師出示課件△，變成小房子、帽子、旗子......再出示○，填上幾筆，變成什么？學生作出以下想象：○變成蘋果、變成小孩子的臉、會變成汽車；△是風箏，○是小孩子，一個孩子在春天到來時，“忙趁東風放紙鳶”；“○○/△”給我一個支點，我就可以撬動地球。△是臺灣島，○○是祖國大陸，我們盼望臺灣寶島早日回到媽媽的懷抱。教師以圖形為寫作材料，讓學生展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。
物件聯想作文在美國一些小學里比較盛行。這種作文教學法先由教師準備一個摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯想到跟這物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一個文具盒可以想象它是一個小房子，也可以是一個童話王國，里面的各種各樣的文具是公主啦，王子啦……
20世紀80年代，歐洲廣播聯盟發起了一次“兒童故事創作比賽”，競賽的要求是從規定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進行想象、創作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生聽音響作文。
二、童話作文讓孩子走進童話王國。
童話是兒童喜聞樂見的一種文體。開發少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，讓童話伴隨著孩子們健康成長。
上個世紀九十年代初，許多語文教育專家開始了“童話引路，發展學生聽說讀寫能力“教改試驗，以觀察為前提，以閱讀為基礎，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借，取得了成功，引起教育界的關注。孩子們都很喜愛看童話。因為童話符合少年兒童的年齡和心理特點。能有效提高孩子的創造思維能力。孩子看得多了，若讓他們自己也來試著編寫一個，會令他們興致倍增。我們何不順水推舟呢？例如在學完《會搖尾巴的狼》一文后，讓學生續寫《狼和獵人》、《狼和狐貍》等童話。
三、創設情境，體驗想象作文
作文是生活和思想、環境與情感、客體與主體相溶鑄的產物。寫作思路離不開情境誘發，優秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展思維和語言。李吉林教師創立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經驗。如李老師設計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。
假設作文，是指假設某種情況，讓孩子根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想和補充。假想作文又可以分成三類。第一類是現實的，命題如《二十年以后的故鄉》、《找不到回家的路》、《假如我是校長》；第二類是根本不可能存在的，是幻想作文。幻想是一種與個人的愿望相聯系，指向未來的創造性想象。鼓勵孩子寫幻想作文對其發展是十分有益的，我們可為此設計不少新穎的內容，如“在沒有大人的世界里”、“假如我是機器貓”、“會飛的豬”、“假如我是一只小鳥”、“領導來到我們的教室”等等。第三類是科幻想象作文，“異想天開”是孩子的天性。我們應責無旁貸地竭力保護與培養。假想、科幻類作文為兒童美好的愿望插上了想象的翅膀。《假如風有顏色》等讓學生“實現”了夢想，激起他們對未來的美好憧憬。《新型鉛筆盒》《新式武器》《外星人到我家》燃起了學生熱愛科學，不斷探索的熱情。
四、根據提示，想象作文。
單詞聯想作文更為簡便，我們只要寫出形象性的短語，把孩子的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“受傷的老牛”，讓學生討論：這頭牛是誰的，是怎么來的，主人喜歡它嗎，他經常趕著牛去干什么，他們之間發生過哪些故事，為什么受傷者了。等等。由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。
《兒童時代》雜志社曾舉辦想象作文有獎征文活動，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂）。
題目：《秘密》
詞語：誰都不知道--猶豫--朋友--淚水--大雨--彩虹--笑容
據征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來，習作內容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。
設計單詞聯想作文應特別注意詞語在意義上的聯系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。
兒童想象的有意性極不穩定（年齡越小越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現開“無軌電車”的情況，如果給孩子一個提綱，引導他們由提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強。
題目：遲到的教師
要求：根據提綱想象具體情節作文。
提綱：1．教師的對象不在家；
2．教師的孩子生病；
3．教師的麥子掉穗了；
4．教師病了；
5．教師遇上麻煩了；
……
拓展課文作文是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造。練習形式有加寫、補寫、擴寫、續寫、改寫等。比如，學習《窮人》之后，學生對善良的母親西蒙充滿同情，指導學生加寫一段“西蒙臨死之前”；學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生根據“飽經風霜”一詞，補寫一段車夫的外貌；學習《琥珀》后，要求學生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學習完《馬背上的小紅軍》，安排學生續寫“安息吧，小兄弟”……這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養了學生思維的靈活性、開拓性、創造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進行相應的擴展性訓練。
[范例]：鳥兒的傾訴
LY市羅莊區沙前超
一天，我走近曠野中的一株枯樹，聽見樹上有鳥兒在哀鳴。我抬頭一看，只見枝枝上站著一只鳥兒，圓溜溜的眼睛瞪得好大好大，那凄厲的叫聲便是它發出來的。
我停住腳步，戴上“鳥語翻譯器”，悉心聆聽鳥兒傾訴，漸漸明白了鳥兒內心的痛苦。
原來這只小鳥共兄弟十個，它們無憂無慮地生活在樹林里，每天在一起嬉戲玩耍，好不快活。
有一天，災難降臨到它們身上。一群人來到了樹林，他們帶著各種伐木機械，瘋狂地砍啊、鋸啊，一棵棵大樹被砍倒了。當砍到只剩下最后一棵樹時，他們發現了那十只瑟瑟發抖的小鳥，于是拿起獵槍，罪惡的子彈射向小鳥，頓時奪去了五只鳥兒的生命。
剩下的五只倉皇逃命。它們遠離故鄉，飛過荒山，飛過禿嶺，想尋找一個能夠生存下去的地方。可是，茫茫大地，竟找不到它們立腳的地方。一天，它們想在一個煙囪上歇息，可煙囪里突然冒出一股濃濃的黑煙，一下子又吞沒了它們的兩個兄弟。更為不幸的是，它們想到田里找蟲子吃，又被捕鳥器捉走了一只；它們想到小河里喝口水解解渴，誰知這水也是被污染了的，已經有了毒，剩下唯一的伙伴也抵抗不住而毒發身亡。現在，在這個世界上，就只剩下它獨自一只小鳥了。
最后一只小鳥，孤苦伶仃地生活著。它常站在枯枝上哀鳴，向世界傾訴著自己的命運，傾訴著生存的不幸……
聽了小鳥的痛訴，我也不由為這個世界悲哀。人類為了自己的私欲，剝奪了多少生物生存的權利！我多么希望，人類能夠與世間萬物和諧相處。那時，地球上沒有環境污染，沒有濫捕濫伐，花兒散發著醉人的芬芳，小草吮吸著甘甜的雨露，動物們快樂地生活，小鳥們逍遙自在地唱著歌……
（點評）：最后一只小鳥，孤苦伶仃地生活著。它常站在枯枝上哀鳴，向世界傾訴著自己的命運，傾訴著生存的不幸……文學來源于生活，又高于現實生活，這是文學創作的規律，更是作文的一般規律。小作者通過大膽的想象，給我們講了一個離奇但似乎又真實的故事，立意深遠，給人教育頗深。