前言

應(yīng)用文寫作既是一門基礎(chǔ)課，又是一門技能課，還是一門人文課。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，任何新思想、新發(fā)明、新技術(shù)、新成果和新產(chǎn)品的傳播和使用，都離不開應(yīng)用文這3種交往工具，應(yīng)用文寫作日益深入社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生活等各個(gè)領(lǐng)域，而且應(yīng)用文寫作技能也逐漸成為個(gè)人工作、學(xué)習(xí)和日常生活必不可少的技能之一。應(yīng)用文寫作水平的高低，體現(xiàn)了個(gè)人能力與素質(zhì)高低。一封獨(dú)具匠心的求職信、一份富有創(chuàng)意的策劃書、一份別具慧眼的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、一篇情采兼?zhèn)涞膶?dǎo)游詞，乃至一份匠心獨(dú)運(yùn)的啟事和信函、一張別開生面的賀卡和名片等，都體現(xiàn)了一個(gè)人的智慧、才華、能力與水平。

因此，應(yīng)用文寫作課程是學(xué)生通向職業(yè)生涯，奠定將來成功基礎(chǔ)的一門必修基礎(chǔ)課程。本書緊密結(jié)合現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)代信息技術(shù)編寫而成，具有如下幾大特色。

第一，操作性強(qiáng)。應(yīng)用文是實(shí)用型文種，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)特點(diǎn)和高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需要，本書在編寫過程中淡化了傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，避免“全”而“深”的面面俱到，而是力求反映高職高專課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革方向。同時(shí)，注重案例的選取，書中的每一文種的案例，都選取了最近幾年的文章，這有助于學(xué)生掌握這些文種寫作的發(fā)展動(dòng)向，以提高案例的示范性。此外，本書還在課后習(xí)題練習(xí)中安排了“能力訓(xùn)練”，目的在于讓學(xué)生通過實(shí)際的情境，動(dòng)手實(shí)踐，掌握知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化寫作技能。

第二，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心。本書打破傳統(tǒng)的章節(jié)式學(xué)科化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中領(lǐng)略實(shí)際工作過程的體驗(yàn)和感受。

第三，針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本書結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化編排，一些實(shí)用性不強(qiáng)、使用率不高以及與學(xué)生求職、就業(yè)、從業(yè)聯(lián)系不大緊密的文種沒有被選編進(jìn)來，而對(duì)“從業(yè)文書”“就業(yè)文書”等可能對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及能為學(xué)生以后的工作崗位提供有益指導(dǎo)和幫助的知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的編制。

第四，信息化強(qiáng)。本書配有“微課”，使學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)更加自如，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式，使教師的關(guān)注點(diǎn)從單一的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)”，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有很大幫助。

全書共分為4篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)篇、公共教學(xué)篇、專業(yè)教學(xué)篇和拓展教學(xué)篇。各篇的具體分工如下：李悅主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)篇的編寫；姜良琴主要負(fù)責(zé)公共教學(xué)篇和專業(yè)教學(xué)篇的編寫；姚舟主要負(fù)責(zé)拓展教學(xué)篇的編寫。

在本書的編寫過程中，編者參閱了大量的同類論著，引用了大量的例文，其中有的例文注明了出處，而有些例文因被多家媒介轉(zhuǎn)載過，故未對(duì)其來源加注，編者在此對(duì)刊載這些例文的媒介和原創(chuàng)者致以真誠(chéng)的感謝。

編者
2017年6月