第1章　翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)解決方案

 

眾所皆知，家庭作業(yè)總是給學(xué)生很大壓力，作為學(xué)生的家長，父母們對(duì)家庭作業(yè)也是愛恨交加。父母想把最好的都給孩子，很多父母認(rèn)為做家庭作業(yè)這種方式容易使孩子成功，但是他們也害怕自己不能幫到孩子。老師們覺得有義務(wù)布置家庭作業(yè)，或是因?yàn)橥饨鐗毫Γ蚴且驗(yàn)閮?nèi)在動(dòng)力，或是僅僅由于我們一直以來都是這么做的。家庭作業(yè)的價(jià)值是什么？家庭作業(yè)能幫助學(xué)生，還是阻礙學(xué)生，或者其僅是老師控制學(xué)生的一種工具？作為一名老師，我布置過很多作業(yè)。有些家庭作業(yè)是有意義有效果的，然而還有些作業(yè)僅僅是為了使學(xué)生有事可做卻并不能幫到學(xué)生。同時(shí)，作為三個(gè)孩子的家長，我花費(fèi)了無數(shù)個(gè)小時(shí)和孩子們一起學(xué)習(xí)。有時(shí)我看到了家庭作業(yè)的確能使孩子們有所收益，有時(shí)又看到了家庭作業(yè)在某種程度上妨礙了孩子們的教育。當(dāng)我對(duì)家庭作業(yè)的價(jià)值和目的提出質(zhì)疑時(shí)，我的三個(gè)孩子都免不了有一些眼淚汪汪的時(shí)候。

根據(jù)國家家庭掃盲中心提供的信息， 50%的家長坦言，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子家庭作業(yè)時(shí)遇到了一些問題，他們給出的原因如下：

我曾收到過一封來自芭芭拉·斯特恩斯的個(gè)人信件，這位寫信者是一名公司培訓(xùn)師也是一位沮喪的家長：

我認(rèn)為，家庭作業(yè)是最有利于翻轉(zhuǎn)課堂的。我的孩子在上學(xué)時(shí)，六七位老師每人每天給孩子們上課一小時(shí)，然后讓孩子們回家做作業(yè)，這些作業(yè)一般都是對(duì)當(dāng)天課堂概念的應(yīng)用和練習(xí)。

但是我的孩子們不會(huì)直接回家，他們會(huì)在日托中心一直待到我下班回來。我早上7:30開車送他們?nèi)ト胀兄行?，晚?:30~6:00再來接他們。日托中心存在的目的并不是幫助孩子寫作業(yè)，或者他們只是安排一些沒有接受過培訓(xùn)的人在孩子們做作業(yè)時(shí)提供幫助。即使是學(xué)校的課外項(xiàng)目，也是利用孩子們的課外時(shí)間來做有意思的活動(dòng)，而并不是為了延長上學(xué)時(shí)間。然后，在我們到家后到孩子上床睡覺前的三個(gè)小時(shí)時(shí)間，我們要吃飯、洗澡、練武術(shù)、過生日等。家庭作業(yè)常常是一場戰(zhàn)爭，他們也常常不能很好地記得白天學(xué)到的東西如何應(yīng)用在家庭作業(yè)中，當(dāng)我試圖幫忙時(shí)，他們會(huì)說：“我的老師不是這么跟我說的?！?/p>

 

有效解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

 

從我作為一名職業(yè)教師和一位父親的角度來看，我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今教育界家庭作業(yè)存在這樣幾個(gè)問題：

斯坦福大學(xué)的研究員丹妮斯·波普博士對(duì)4300多名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)只有20%~30%的學(xué)生覺得自己的家庭作業(yè)是有用的。在很多情況下，家庭作業(yè)并沒有幫助學(xué)生有所成就，也沒有幫助學(xué)生開發(fā)自己的好奇心，反而成為了讓學(xué)生服從和受管控的練習(xí)。通常老師布置的家庭作業(yè)很多時(shí)候沒有上下文，或者不是太簡單就是太難，亦或是與課程無關(guān)。

作為家長， 我曾目睹孩子們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)深夜挑燈夜讀甚至一直熬到凌晨。似乎有些老師將家庭作業(yè)量等同于努力程度，但事實(shí)上，他們必須完成的家庭作業(yè)破壞了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

 

教育者的困境

因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生經(jīng)常在沒有完成必要的課前準(zhǔn)備的情況下就來上課了。老師們是應(yīng)該就此據(jù)理力爭還是從此放棄不再布置任何家庭作業(yè)？如果我們的目標(biāo)是順從而非學(xué)習(xí)，那么我們作為教育工作者就錯(cuò)過了作業(yè)的真正意義。相反，努力進(jìn)取和堅(jiān)持是學(xué)習(xí)的要素。不是所有學(xué)生對(duì)所教的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生興趣，并且很多學(xué)生可能缺乏去完成所有作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

 

失敗的對(duì)策

我首先要承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是讓學(xué)生回家完成的作業(yè)中有一部分是無法完成的。憑借我教給學(xué)生們有限的背景知識(shí)，他們是沒有能力完成我布置的家庭作業(yè)的。學(xué)生可能沒有建立起認(rèn)知框架，在家可能得不到足夠的輔助，也可能他們的家庭生活太過繁忙。一些學(xué)生帶著尚未完成的作業(yè)來上課是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作業(yè)沒有價(jià)值，于是選擇棄做。還有一些學(xué)生，多年如一日地面對(duì)鋪天蓋地的沒有意義的作業(yè)，導(dǎo)致了他們對(duì)待作業(yè)總體上的一個(gè)原則是反對(duì)去做。大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有完成作業(yè)是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾谋尘爸R(shí)而放棄的，這些學(xué)生通常不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，上課也不認(rèn)真，并且常常會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問題。以我的經(jīng)驗(yàn)，有紀(jì)律問題的學(xué)生會(huì)變得不在意自己的行為，他們以此掩飾自己的不足和挫敗感。他們要么掙扎之后不在乎上學(xué)的價(jià)值，要么掙扎著繼續(xù)認(rèn)為上學(xué)是有價(jià)值的，同時(shí)產(chǎn)生了一種挫敗感，前一種情況更容易發(fā)生。

 

家庭作業(yè)價(jià)值大討論

教育工作者、家長和社會(huì)大眾就家庭作業(yè)的價(jià)值進(jìn)行了一場大討論。支持方認(rèn)為，學(xué)生需要時(shí)間去實(shí)踐他們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，反對(duì)方則認(rèn)為，家庭作業(yè)浪費(fèi)了孩子們的時(shí)間，對(duì)他們有害處。有些家長認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該布置任何家庭作業(yè)，對(duì)于這些家長來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，家是家人生活的地方，他們認(rèn)為學(xué)校正在侵犯他們的家庭生活，希望將學(xué)術(shù)任務(wù)限制在學(xué)生在校期間。我很同情這些家長，我自己作為一個(gè)家長也看到了家庭作業(yè)的弊端，我的孩子們因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)而感到迷失、挫敗甚至因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)繁多而犧牲了睡眠時(shí)間。

對(duì)于一些老師來說，他們只是按照慣例布置家庭作業(yè)，對(duì)于作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量或效果并未進(jìn)行深入思考。對(duì)于另一些老師來說，布置作業(yè)是一種權(quán)力的體現(xiàn)，老師把家庭作業(yè)作為一種獎(jiǎng)懲體系來控制學(xué)生。我們一起來看一看兩位教育工作者羅伯特·馬扎諾和阿爾菲·科恩的研究成果總結(jié)。

馬扎諾　羅伯特·馬扎諾評(píng)估了對(duì)家庭作業(yè)所做的研究并得出結(jié)論：家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)的一種有效工具。馬扎諾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生年齡與作業(yè)有效性之間的聯(lián)系，學(xué)生所在的年級(jí)越高，家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生取得成績?cè)接行В瑘D表1.1體現(xiàn)了他的研究成果。

馬扎諾也建議了學(xué)生用于做作業(yè)的理想時(shí)間長度，他將其稱為“10分鐘原則”。根據(jù)該原則，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該是其所在的年級(jí)乘以10分鐘。因此，按照該原則，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生每晚的作業(yè)量應(yīng)該不超過40分鐘。

科恩　阿爾菲·科恩則代表了大討論的另一方，像馬扎諾一樣，科恩也進(jìn)行了研究。然而與馬扎諾不同，科恩的總結(jié)是通過研究得來的，結(jié)果表明家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生成績毫無作用，應(yīng)該廢除家庭作業(yè)。他在一則網(wǎng)絡(luò)視頻中提到：

你只要想到孩子們上了一整天學(xué)之后回到家里還要做更多的學(xué)術(shù)作業(yè)，就會(huì)覺得很奇怪，而更讓人感到奇怪的是，我們對(duì)此卻不以為意。我們從未停下來問一問這是否符合邏輯，是否與我們要孩子得到全面發(fā)展的終極目標(biāo)一致，是否有研究支持布置家庭作業(yè)。關(guān)于家庭作業(yè)，像我們是否應(yīng)該把作業(yè)控制在多少分鐘之內(nèi)的這類小問題，并不是我想問的。我想要問的是：“為什么孩子們回家后還需要兩班倒做學(xué)術(shù)作業(yè)？”

科恩認(rèn)為，學(xué)生需要在嚴(yán)格的作業(yè)體制之外利用更多自由的時(shí)間去玩耍、去探索、去拓展?？贫髋屑彝プ鳂I(yè)，質(zhì)疑任何家庭作業(yè)的價(jià)值。在他的著作《家庭作業(yè)之謎》中，他總結(jié)道：“研究并未顯示，在高質(zhì)量的課堂上，老師布置很少甚至未布置作業(yè)的情況下，學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方面會(huì)處于任何劣勢(shì)?！彼炎约旱目偨Y(jié)分成兩部分：年紀(jì)小的學(xué)生和年紀(jì)大的學(xué)生。他論述說，對(duì)于年紀(jì)小的學(xué)生來說，家庭作業(yè)和學(xué)生成績沒有關(guān)系或者可能是負(fù)相關(guān)。對(duì)于年紀(jì)大的學(xué)生，他的論述表明，家庭作業(yè)和學(xué)生成績并沒有重要的相關(guān)性，只有一個(gè)例外：家庭作業(yè)的完成數(shù)量和學(xué)生的年級(jí)成正相關(guān)。

 

可能的解決方案

那么解決方案是什么呢？家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生有用嗎？作為曾在世界各地聽課并查閱文獻(xiàn)的一線教師，我得出的結(jié)論是，精心設(shè)計(jì)的有意義的家庭作業(yè)能夠幫助學(xué)生取得好成績。家庭作業(yè)必須是與課堂內(nèi)容相關(guān)的、有實(shí)際意義的，同時(shí)還要與學(xué)生能力相匹配。

有沒有其他方法？如果有一種家庭作業(yè)耗時(shí)少、更有意義、與課堂內(nèi)容要點(diǎn)更相關(guān)、任務(wù)量更集中且學(xué)生實(shí)際完成了呢？我曾經(jīng)目睹翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是如何“解決”家庭作業(yè)問題的。家庭作業(yè)不再是一個(gè)冷冰冰的詞，而是一種使學(xué)生準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)并且積極主動(dòng)參與課堂的一種活動(dòng)。

 

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和布盧姆教育目標(biāo)分類法

 

在討論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之前，我們先通過布盧姆教育目標(biāo)分類法來審視一下家庭作業(yè)。在傳統(tǒng)的課堂中，布盧姆教育目標(biāo)分類法中較低層次的活動(dòng)總是在課堂上完成，學(xué)生課后要在沒有專業(yè)指導(dǎo)的情況下完全依靠自己完成練習(xí)題目、項(xiàng)目和論文，從而沿著布盧姆教育目標(biāo)分類法的階梯完成中高層次的活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，布盧姆教育目標(biāo)分類法中較低層次的活動(dòng)布置給學(xué)生個(gè)人課后完成，因此，所有學(xué)生能夠在課堂上有專業(yè)教師在場的情況下和同學(xué)們一起進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)。

 

自下而上

回顧和亞倫·薩姆斯進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之前我的課堂情況，我在課上花了大量時(shí)間教授記憶性和理解性的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回家應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造（見圖表1.2）。作為父母，我的孩子們回到家里為家庭作業(yè)而感到沮喪。然而，我的孩子們有我這樣一位職業(yè)教師來幫助他們，因此我的教育經(jīng)歷對(duì)于我自己的孩子們來說是足夠的，但不是所有的孩子都成長在有教師的家庭中。

很多來上學(xué)的學(xué)生來自沒有什么教育優(yōu)勢(shì)的家庭，父母沒有時(shí)間或沒有專業(yè)知識(shí)來幫助自己的孩子。我有一段令我印象尤為深刻的教學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)我在科羅拉多州丹佛市一所老城區(qū)中學(xué)執(zhí)教，一直以來，讓學(xué)生回家做“難一點(diǎn)的東西”是一點(diǎn)也不奏效的。當(dāng)我讓學(xué)生回家做一些有關(guān)白天課堂內(nèi)容的應(yīng)用和分析時(shí)，很多學(xué)生空手而歸。這些學(xué)生中，有一些人在家沒有父母輔導(dǎo)，更別說幫助他們完成那些更難的認(rèn)知任務(wù)了，因此他們沒能成功地完成任務(wù)。有一次，我記得在一堂課上教授七年級(jí)的學(xué)生關(guān)于巖石循環(huán)的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該記筆記，然后回家再回答練習(xí)題的問題。我對(duì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的比例和學(xué)生回答的質(zhì)量都感到很沮喪，我在教學(xué)過程中布置的一個(gè)很典型的作業(yè)是：

“中洋脊是離散邊界，在此火山巖漿會(huì)噴出流到大洋底，請(qǐng)解釋巖漿巖發(fā)生了什么地質(zhì)現(xiàn)象。”這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生理解噴出地表的巖漿巖和侵入地殼但未噴出地表的火山侵入巖的區(qū)別。從布盧姆教育目標(biāo)分類法的角度來看，這是在應(yīng)用或者分析層次的任務(wù)。分析很重要，但是期待學(xué)生在輔助甚微或是沒有輔助的情況下獨(dú)立完成這個(gè)作業(yè)，想要最好的結(jié)果是不現(xiàn)實(shí)的，而最壞的結(jié)果是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了傷害。

 

自上而下：翻轉(zhuǎn)課堂

如果我們能夠在課堂上完成“較難的東西”，讓孩子們用做家庭作業(yè)的時(shí)間來掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理解會(huì)怎么樣？這正是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。在任何一間教室中，最寶貴的資源是專家（即教師），在教師在場的情況下完成“較難的東西”！（見圖表1.3）

我們來翻轉(zhuǎn)一下布盧姆教育目標(biāo)的分類。讓我們?cè)谡n堂上花更多的時(shí)間來完成更困難的認(rèn)知任務(wù)，花更少的時(shí)間來做較為簡單的任務(wù)。

在圖表1.2中，金字塔的每一層代表課堂上花在不同類型任務(wù)上的時(shí)間，學(xué)生花在記憶和理解上的時(shí)間最多。

事實(shí)上，老師在場提供幫助的情況下，學(xué)生需要將更多的時(shí)間花在布盧姆教育目標(biāo)分類等級(jí)更高的任務(wù)上，而非那些等級(jí)較低的任務(wù)。

當(dāng)我和教師們分享布盧姆教育目標(biāo)分類的倒置結(jié)構(gòu)時(shí)，他們對(duì)學(xué)生在金字塔的最高兩層花費(fèi)的大量時(shí)間感到吃驚，他們不知道自己的學(xué)生是如何能夠花費(fèi)那么多的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估和創(chuàng)造的。相反，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和布盧姆教育目標(biāo)分類法相結(jié)合后的更加實(shí)際的圖形是菱形（見圖表1.4）。再次假設(shè)面積越大代表用于該水平任務(wù)的課堂時(shí)間越多，那么課堂上的大部分時(shí)間會(huì)用于進(jìn)行應(yīng)用和分析。

長久以來，對(duì)哪些任務(wù)在課上做，哪些任務(wù)在課外做，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂是完全顛倒的。如何使用課上時(shí)間必須經(jīng)過深思熟慮，從而能夠使所有學(xué)生在課內(nèi)外都能獲得所需的輔助，這樣一來，所有學(xué)生也都能受益。在布盧姆教育目標(biāo)分類的菱形結(jié)構(gòu)模型中，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生和教師簡化了學(xué)習(xí)過程，將教師資源正確地配置給了最需要他們的學(xué)生，這些學(xué)生在完成高階任務(wù)時(shí)有一定的困難。莫德林·多維奇是新澤西州米德爾頓的教學(xué)帶頭人，他說過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最大的好處是“輕量級(jí)的任務(wù)在家做，重量級(jí)的任務(wù)在有老師的課堂上完成”。

 

深度學(xué)習(xí)

 

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一個(gè)非常簡單的想法，學(xué)生在上課前先接觸介紹性材料，這一過程常常表現(xiàn)為任課教師錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式替代了課堂上直接授課，也就是我們所說的面授講課。課上時(shí)間的用途發(fā)生改變，課堂上的時(shí)間分配給不同的任務(wù)，例如項(xiàng)目、詢問、討論或簡單地做課堂練習(xí)。這些任務(wù)在先前的框架下是布置成家庭作業(yè)的，這一簡單的時(shí)間轉(zhuǎn)換正在世界范圍內(nèi)對(duì)課堂進(jìn)行改革。

越來越多的教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將作業(yè)布置地更加有意義且有實(shí)際效果。從本質(zhì)來講，翻轉(zhuǎn)課堂這一方法非常簡單：通過教學(xué)視頻（我會(huì)稱其為翻轉(zhuǎn)視頻）將直接講解和基本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，然后課堂時(shí)間專門用于應(yīng)用、分析和實(shí)踐，在老師在場的情況下，糾正錯(cuò)誤觀念，掃清存在的問題?；旧希诿媸谡n之前，先完成簡單的內(nèi)容。一旦師生都來到課堂上，基礎(chǔ)概念已經(jīng)介紹過，重新調(diào)整的課堂時(shí)間用來使學(xué)生參與更高階的思考活動(dòng)。學(xué)生在課前完成簡單任務(wù)，在課上著手解決困難任務(wù)，課上有老師在，能提供輔助。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)理念和教學(xué)模式正在影響和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，它的主要價(jià)值在于促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

 

翻轉(zhuǎn)作業(yè)如何打破陳規(guī)

 

翻轉(zhuǎn)作業(yè)和傳統(tǒng)家庭作業(yè)有何不同？有趣的是，翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)完全違反了對(duì)于有效家庭作業(yè)的研究?？歧?span>闡述，家庭作業(yè)從來不應(yīng)該用于教授新材料，相反，有效的家庭作業(yè)應(yīng)該是為了練習(xí)和拓展課堂所學(xué)的內(nèi)容。因此，關(guān)于最好的家庭作業(yè)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)作業(yè)是一種思維轉(zhuǎn)變。這種徹底背離傳統(tǒng)概念的方式現(xiàn)在變得可行，因?yàn)槔蠋煹娜腴T課程能夠以互動(dòng)參與的方式得以分享，學(xué)生能夠帶著足夠的背景知識(shí)來上課。這樣一來，翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)不僅轉(zhuǎn)變了家庭作業(yè)，也完全改變了關(guān)于家庭作業(yè)的研究。

翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)也解決了時(shí)間問題“一些學(xué)生在10分鐘內(nèi)能做完的作業(yè)，另一些學(xué)生可能需要一個(gè)小時(shí)才能做完”。翻轉(zhuǎn)視頻的好處在于其時(shí)長是固定的，翻轉(zhuǎn)課程做得好的話，視頻精簡，時(shí)長是已知的。盡管有些學(xué)生會(huì)比其他學(xué)生需要更長時(shí)間來消化翻轉(zhuǎn)視頻，但時(shí)間差異會(huì)大大少于做傳統(tǒng)家庭作業(yè)的時(shí)間差異。

 

傾聽學(xué)生的心聲

 

世界各地的學(xué)生正在走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上在每個(gè)國家、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)都能覓其蹤跡。學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合是怎么看的？在著述本書的過程中，我聯(lián)系了世界各地使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師，請(qǐng)他們?cè)趯W(xué)生中間做調(diào)查。我給原來一起共事過的老師們發(fā)邀請(qǐng)甚至在幾個(gè)社交媒體平臺(tái)發(fā)布請(qǐng)求。這并不是行為研究調(diào)研，并沒有實(shí)驗(yàn)對(duì)照組和已有的研究計(jì)劃，相反，大量的學(xué)生反饋極大地增進(jìn)了我們對(duì)于以下兩個(gè)方面的理解，一是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的看法，二是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)作業(yè)的具體關(guān)聯(lián)。如果您想看原始問卷，請(qǐng)?jiān)L問網(wǎng)址bit.ly/fliphw，數(shù)據(jù)既有趣又引人注目，我將在本章及本書之后的章節(jié)中分享一些調(diào)查結(jié)果。

有2344名學(xué)生參與了調(diào)研，其中大部分學(xué)生是美國人（見圖表1.5），年級(jí)分布如圖表1.6所示。學(xué)生參與了各種各樣的翻轉(zhuǎn)課程（見圖表1.7）。圖表1.7所示的問題收到了3578個(gè)回復(fù)，這些回復(fù)顯示很多學(xué)生參與了多門翻轉(zhuǎn)課程。

有趣的是大部分的翻轉(zhuǎn)課堂是科學(xué)課和數(shù)學(xué)課，盡管這些數(shù)據(jù)可能顯示出科學(xué)和數(shù)學(xué)課更容易采用翻轉(zhuǎn)課堂，但我并不這么認(rèn)為。我相信，通過重大修改，每一個(gè)科目都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，這也是我和亞倫·薩姆斯共著《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》系列書籍的原因，這一系列叢書涵蓋了教學(xué)的不同領(lǐng)域。

“如果在翻轉(zhuǎn)課堂和較為傳統(tǒng)的課堂之間進(jìn)行選擇，你會(huì)選擇哪個(gè)？”學(xué)生對(duì)于該問題的回答請(qǐng)見圖表1.8，大多數(shù)學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或者認(rèn)為兩者都可?；谖以诒緯渌鹿?jié)中引述的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的更多益處，我們應(yīng)該深刻思考翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這一模型。

 

屏幕時(shí)間和翻轉(zhuǎn)視頻

我有時(shí)候會(huì)聽到這樣的批評(píng)：孩子們已經(jīng)在屏幕前浪費(fèi)了太多時(shí)間（可能是看電視、看電腦或者打手機(jī)游戲），而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)增加了孩子們看屏幕的時(shí)間。我對(duì)于該問題也很敏感，因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子們以及成人在屏幕前確實(shí)花費(fèi)了太多時(shí)間。學(xué)習(xí)需要濃郁且融洽的學(xué)習(xí)氛圍，我想讓學(xué)生們離開屏幕走到室外，做游戲、去創(chuàng)造、騎行，簡簡單單地做個(gè)孩子。這樣一來，我要問的問題就是：“翻轉(zhuǎn)視頻如何影響你總的屏幕時(shí)間？” 我很驚喜地發(fā)現(xiàn)，在很多回答中，學(xué)生們用翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)來代替了其他屏幕時(shí)間（見圖表1.9）。

 

我的調(diào)查在結(jié)尾處設(shè)置了兩個(gè)開放性問題，我請(qǐng)學(xué)生告訴我翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

 

缺　點(diǎn)

大部分的學(xué)生回答說翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)沒有缺點(diǎn)，其中一些學(xué)生對(duì)此非常堅(jiān)持。但是很明顯，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)還是有一些質(zhì)疑，我們選了參與調(diào)查的2344名學(xué)生中的一些回答，如下：

回顧以上回答以及調(diào)查問卷的其他回答時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有學(xué)生在理解內(nèi)容方面有困難，這說明了確保所有學(xué)生都能公平地使用翻轉(zhuǎn)視頻是多么重要，另一個(gè)重要話題是學(xué)生在首次接觸教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要得到別人的幫助。在本書后面章節(jié)，我將更加詳細(xì)地分享如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

 

優(yōu)　點(diǎn)

那些認(rèn)為翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生給出了以下反饋：

學(xué)生們喜歡自己對(duì)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的掌控力，他們喜歡能夠停下來回顧一下老師的授課內(nèi)容，他們喜歡更多地聽到老師授課，他們喜歡以他們自己的節(jié)奏把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。調(diào)查表明，很多學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)。

我和世界各地翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)生們交談時(shí)，值得注意的是他們很少談?wù)摲D(zhuǎn)視頻。我發(fā)現(xiàn)下面三個(gè)話題經(jīng)常出現(xiàn)：

1. 接觸老師。學(xué)生需要老師的幫助，因?yàn)槔蠋熡懈嗟臅r(shí)間來幫助孩子，孩子們可以獲得更多輔助。

2. 課堂活動(dòng)更具參與性。課堂上時(shí)間更多了，學(xué)生們反饋說課上活動(dòng)與學(xué)習(xí)緊密相連，這就使得翻轉(zhuǎn)視頻家庭作業(yè)變得有意義。學(xué)生意識(shí)到如果做作業(yè)，那么他們就可以做好準(zhǔn)備參與課上有意義的活動(dòng)。

3. 合作時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行小組活動(dòng)。通過和同學(xué)們互動(dòng)合作，學(xué)生們能夠找到想要的答案，學(xué)習(xí)過程也更有意義，他們喜歡和同學(xué)們一起進(jìn)行小組活動(dòng)。

很明顯，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正和學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們更喜歡翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在我最近的一段電臺(tái)節(jié)目中，我有機(jī)會(huì)采訪卡洛琳·庫爾班，她是位于土耳其伊斯坦布爾MEF大學(xué)的教學(xué)資源中心主任。 MEF大學(xué)創(chuàng)始人易卜拉欣·阿里坎博士在研究用創(chuàng)新的方式進(jìn)行授課時(shí)巧遇翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，他讓校長穆罕默德·沙因博士采訪大學(xué)的教授，了解一下他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的看法。他讓沙因博士簡單呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，然后讓教授們發(fā)表看法。在論壇結(jié)束前，有大約80%的教授反對(duì)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)來作為一種教學(xué)方法。這個(gè)反饋?zhàn)屔骋虿┦扛械胶芫趩剩笏ヒ姲⒗锟膊┦恳詫で蟾嗟闹甘?。阿里坎博士告訴他再辦一次論壇，讓大學(xué)教授們的學(xué)生也參與進(jìn)來。結(jié)果差異顯著， 80%的學(xué)生想要體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的愿望起了決定性作用，而MEF大學(xué)就在2014年開壇授業(yè)時(shí)成為了世界上第一所完全翻轉(zhuǎn)的大學(xué)。