來自網友的評論（代序）

自古以來，昆山就是文化薈萃的沃土，顧炎武、歸有光、朱柏廬被稱為“昆山三賢”。我受先賢的熏陶，邊教學，邊研究，承蒙南京大學出版社的厚愛，正式出版了我的第一部教育專著《教育案例新透視》。

我的教育專著，其實是我多年來在省級以上刊物發表論文的總結匯編。文章質量到底如何？這是廣大讀者關心的事情。對于自己文章的優劣，我不敢妄加結論，以為以讀者評判做參考較為妥帖。為此，選取若干網友對我文章的評論，匯成《來自網友的評論》一文，作為“代序”。

讀顧老師的《教育案例新透視》

在課題研究中，有一種研究方法叫“案例研究法”。正因為研究案例，我們便能從中探究教育的本質，直抵教育的核心。一個個案例組成了日常的教育生活。研究一個個案例，對于理解教育、研究教育能起到積極的推動作用。顧老師的《教育案例新透視》，一個個鮮活的教育案例，呈現了鮮活的教育生活。他融入智慧，進行切實的分析，指出了解決的策略。讀顧老師的書，讀出了進行案例分析的方法和方向，從一條條“教育策略”讀出了顧老師的睿智和對教育的一片赤誠。

——重慶市萬州區百安移民小學　張朝全

一篇篇鮮活的教育案例呈現眼前

一直都想寫寫教育案例，可怎樣寫教育案例卻無法可循。有老師給我推薦了“小草”的博客，原來是顧偉清老師的博客。在這博客中，一篇篇鮮活的教育案例呈現眼前，有案例展示，也有案例透視，更有解決的辦法。這些案例，都是顧老師在教育教學過程中的點滴匯集，所選案例，既有生活中喜聞樂見的小事，也有重大案件的回顧。不管哪一類，顧老師都能在敘事中娓娓道來，分析中條理清晰，說理上淺顯易懂，同時也為老師們對解決類似問題指明了方向，仿佛為我打開一扇窗。

——貴州省遵義市新蒲新區蝦子鎮中學　何永書

關于《“問題學生”管理中的“心理偏差”》的一點體會

有幸拜讀顧老師博客里的文章《“問題學生”管理中的“心理偏差”》。顧老師所舉案例中的S班主任和D學生無疑是我們諸多學校的一個縮影?！皢栴}學生”肯定是存在這樣或者那樣的“問題”，而對于學校的班主任，不因學生有“問題”，而讓自己也變得有“問題”。案例中對班主任誤入的三種心理偏差，顧老師分析得非常透徹。教師雖然沒有孫悟空的“十八般武藝”，但做好了自我保護，并改善教育方法，一定能避免不該發生的“弒師案”。

——云南省安寧市一六街小學　李　偉

讀《W校長的“四樂”》有感

讀了《W校長的“四樂”》，我深深地被感動了。陶行知先生很早就說過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長”。比如，文中W校長通過夏天裝空調與各位老師“同樂”，讓老師們看到了校長的胸懷；W校長拒拿“課時工資”，讓自己“不樂”，讓老師看到了校長的境界。W校長的“四樂”，彰顯了對老師們的關愛。正是因為這樣，W校長贏得了民心，贏得了民眾，贏得了學校。假如我們的學校多一些這樣的校長，那么我們的教師何愁不幸福，我們的教育何愁不興旺！

——廣東省東莞市東城區東城虎英小學　李振國

讀《從魯迅兒童觀看學校管理的偏差》

魯迅的好些文章已經慢慢淡出語文教本，但是他的批判思想是值得傳承的，因為這種思想是如今很多學校所欠缺的。

誠如顧偉清老師所舉的案例那樣，一些學校避免學生作弊將所謂的“后進生”集中于一個考場，一些學校為了所謂的“學業”拆毀乒乓球臺，更有學校自以為拼命補課是給予學生恩惠而強制學生感恩。

這樣，很多孩子在學校的強勢管理下，不敢提出異議，“學校說什么，就是什么”。甚至，個別孩子以為“學校說的一切都是香的”。這種迷信學校、畏懼學校的思想，其實是很可怕的，因為這樣的孩子，不能明辨是非，或者說不敢明辨是非，變得唯唯諾諾。而唯唯諾諾的孩子，就如顧老師所說“唯唯諾諾的學生，阿諛奉承，隨波逐流，毫無浩然正氣”。

——江蘇省靖江市西來鎮中心小學　陶　麗

讀《教育無需保留“秘密”》有感

有的教師在教育教學方面有“絕活”，但常不愿意把這些“絕活”拿出來分享。對于這種現象，大家并不陌生，往往沒有深入思考。然而顧老師不但觀察到有些老師不把課堂教學中的看家本領拿出來分享這一現象，而且還從個別擴展到一般，想到評課等教育現象，不少老師也保留“秘密”。接下來，顧老師從三個方面有理有據地分析了分享“教育秘密”的好處，最后水到渠成地號召大家打開“教育秘密”。這樣做才能實現教育的共贏和多贏，這同時也是顧老師寫作這篇文章的價值所在。

——四川省武勝縣街子初中　符禮科

讀案例透視感覺到熾熱的心跳

在新浪博客上讀了顧偉清老師撰寫的教育案例，情不自禁地想說幾句話。顧老師的文章有兩個顯著的特點：第一是真誠、真切、不虛構、不矯情。他看到什么就寫什么，怎么想的就怎么寫——坦率地說，能做到這點并不是一件很容易的事。第二是顧老師總是在努力追問案例的意義。不管是大事還是小事，是司空見慣，還是特例，顧老師總不肯輕易放過，總是力求尋找現象背后的本質和問題背后的價值。我以為，對于一線教師來說，這是最好的研究方式。

但是我最欽佩的是顧老師對教育研究的熱情和執著。我沒有見過顧老師，但通過他的文章，我真的可以看到他在觀察、在傾聽、在思考、在實踐，我甚至可以感覺到他熾熱的心跳，感受到他的幸福。

——中學高級教師、江蘇省特級教師　孫小冬

讀顧老師的《水浸木頭爛》有感

我們有多少次在邁向目標的征途中遭遇挫折，然后再出發，再次遭遇挫折……我們有時幾乎看不到希望，禁不住反問自己：我是那塊料嗎？我想，之所以木頭不爛，是因為水浸泡的時間不夠。較之于自己這塊“木頭”，那就是學習某種技能、某種學問的功夫不夠。正如作家吳淡如所說，“想要成為不錯的鋼琴家，至少需要專注地投入三千個小時的訓練。”感謝《水浸木頭爛》的作者顧老師為我們這些平凡的人提供了一個成功的范本，讓我們找到了不足，弄清了本質，看到了希望。

——山東省五蓮縣洪凝街道中心小學　吳宗彥

讀《教育案例新透視》后感

在教學一線每天都會上演精彩的故事，也時偶爾會上演拙劣的事故，而怎樣捕捉教育故事蘊含的教育智慧，怎樣化解教育事故，考量著一個教師的素養，顧老師《教育案例新透視》一書則給我們解決這些難題提供了范本。本書將司空見慣的案例進行梳理、透視，并提出解決之道，碰撞我們的思考，將我們遇到的案例舉一反三，讓我們更好地反思自我，在教育的道路上漸行漸遠。

顧老師的案例描述是簡潔的，思考是縝密的，解決問題的方法是可操作的。在《“問題學生”管理中的“心理偏差”》《從W老師受挫看老教師“轉行”》等幾篇文章中可清晰地看到這一特點。

教育案例研究接地氣，不像教育理論那樣高高在上，適合廣大教師研究學習，感謝顧老師的傾情奉獻。

——山東省沂南縣辛集中學　何召軍

讀顧偉清老師《教育案例新透視》有感

教育生活，看似庸碌平淡，卻充滿了故事和事故。如果沒有源于內心深刻的思考，沒有發自靈魂透徹的審視，那么，那些故事或事故，就只能是教育生命中的浮光掠影，稍縱即逝。

與顧老師結緣，始于文字，始于《教育案例新透視》這本書的初稿。在那些文字中，有關于教育現象的思考，有關于教育教學管理的叩問，有關于心靈成長的關注，有關于熱點問題的爭鳴……甚至教育中那些平常的瞬間、瑣碎的細節、被人漠視的種種都被他化為了筆下靈動的文字，帶著有深度的剖析、有溫度的思考、有見地的解讀。我相信，因為共同的朝向——用文字見證教育、反思教育、成就教育，與顧老師的緣會一直延續下去。

——山東省榮成市特殊教育學?！钛┟?/p>

拜讀《教育無需保留“秘密”》后感

細細品讀顧老師的《教育無需保留“秘密”》一文，頗有感觸。作為老師，確實應該把自己摸索出來的教育經驗公開出來。因為教育的發展，教師的成長，離不開教育經驗的交流。

我也是老師公開教育經驗的直接受益者。記得我第一次接手班主任時，非常茫然，非常為難，不知從何下手。這時，馬月香老師向我傳授了教育秘密：“胡老師，別怕！先做好三件事。第一，站隊。第二，班級衛生。第三，和他們一起做！堅持做一個月，準成！”我按著馬老師的方法，果然沒出一個月，班級管理就令人刮目相看了。馬老師如果也像一些老師那樣不愿公開教育秘密，哪有我今天的這番回味！

今天，拜讀了顧老師的文章，更使我百感交集，但愿天下所有的老師都能公開教育秘密，都能共享教育秘密。

——廣東省肇慶市北師大（珠海）肇慶附屬學校　胡　沙

《教育案例新透視》值得用心閱讀

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！弊x顧老師的《教育案例新透視》就像一股股溫暖的清泉浸入內心深處。一篇篇來自教育一線的文章，鮮活、生動。有案例分析，有原因探究，有對策應對?？梢哉f，每一篇都飽含著顧老師對教育的思考和求索，彰顯著顧老師對教育的赤誠和睿智！這無疑給迷霧中的我們一座明亮的燈塔。

雷夫·艾斯奎斯在第56號教室里創造的一個個奇跡告訴我們：有熱情和態度還不夠，還要運用智慧，乃至一個個小小的鬼點子。在《教育案例新透視》中，顧老師毫無保留地捧出了他的教育經驗和智慧，令人受益，令人敬佩！

　——安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮中心學校　劉　茜

《教育案例新透視》的誕生瓜熟蒂落

怎樣才能成為一個優秀的教育者？這是每一位教育人經常追問或者很糾結的一個問題。顧偉清老師的新作《教育案例新透視》給了我們很多啟示。

顧老師有著對教育的熾熱情懷，在教育實踐中，虔誠關注教育現象，在學校管理、校長修養、學生管理、教師管理等多個領域細心觀察，收集整理教育案例，把所思、所求、所為、所獲，熬煉成文字，這是教育者應有的姿態，也是教育人走向優秀最切實的方法。

我忽然記起波蘭著名教育家亞努什·科爾恰克說過的一句話：“指望別人給你拿出現成的思想，無異于讓別的女人替你生產你懷的孩子?！鳖櫪蠋熼L期的觀察、思索、撰寫、修改，《教育案例新透視》的誕生就水到渠成了。

——四川省閬中市朱鎮鄉中心學?！±顕?/p>

打開教育的“秘密”

近日拜讀了顧偉清老師的文章《教育無需保留“秘密”》，我非常贊同顧老師的觀點——嚴守“教育秘密”，作繭自縛；打開“教育秘密”，海闊天空。

對于某些名師，他們取得了一些教學成果或成績，卻不樂意把自己的寶貴經驗傳授給其他老師，我是不贊同這樣的做法的。您既然已經取得了成績，已經被大家公認為“名師”或“專家”，就應該具有大家風范，就應該把自己的寶貴經驗拿出來和更多的人一起分享，幫助更多的教師成長，這難道不是一個大家該具有的胸懷嗎？難道還怕別人學到“絕招”超過自己？如果真的害怕別人超過自己，那要么就是心胸狹隘的人，要么就是一個經過包裝的“偽名師”。

——安徽省東至縣勝利鎮中心學校　檀鑫超

讀《幾種“心理效應”的妙用》有感

顧老師發表于《中小學校長》的《幾種“心理效應”的妙用》，讀來沉思不已，受益匪淺。讀著這篇文章，不覺被顧老師的獨到見解所折服。比如，文中提到的“半途而廢”效應，常常被看作不良效應，但顧老師卻能反其道用之。教師有意“半途而廢”，不講盡知識，目的是誘導學生思考，讓學生舉一反三。又如“得寸進尺”效應，教師有意讓學生“得寸”后，再鼓勵他們“進尺”，完成原先以為完不成的目標。

像這樣深入淺出的案例，在顧老師的《教育案例新透視》一書中，還有許許多多?？梢哉f，這本書肯定會給廣大老師帶來很多啟發和借鑒。

——湖北省長陽土家族自治縣實驗小學　楊　芳

《教育案例新透視》得以順利出版，主要歸功于編輯的辛勤付出和廣大讀者的關愛，在此表示衷心感謝。

由于筆者才疏學淺，不足之處在所難免，懇請專家和廣大讀者指導點撥。教育案例新透視QQ群：647774450

顧偉清

2017年7月28日