序言 以匠心致初心

從2014年開始，我抽出部分精力，從生涯咨詢業務轉向生涯教育的實踐和研究，至今已經過去六個年頭了。

我依然記得，六年前，在我的生涯咨詢師培訓課上，廣東中山紀念中學的于學英老師和我交流在中學開展生涯課的情景。令我特別感動的是，一個中學老師有這么大的熱情，在中小學普遍不了解生涯教育的情況下，主動自費來參加學習。后來，在于老師備課的時候，我們多次交流，給了她一些支持。也正是在一次次的電話交流中，我的腦海中浮現出一個詞：夢想教育。

多年給職場人的咨詢經驗讓我意識到，在青少年階段進行生涯教育影響深遠，越早越好。從那時起，一種責任感推動著我大膽地深入教育圈，持續進行體系完善和課程研發，并努力地傳播“夢想教育”理念，不斷地講給老師們聽，講給家長們聽。

在這六年時間里，我一直都在尋覓一個問題的答案——夢想教育是否具備在現實中生根發芽的土壤。我走訪了很多城市，調研了很多學校，聽到了很多故事，也在一遍遍地確認問題的答案。

有一次，在和上海某高中的黃老師交流的時候，我聽到了這么一個故事。

班主任在一個高一學生的周記本中看到了“擇日自殺”的文字，十分擔心，和家長聯系，談話、看醫生。經過醫院檢測，結論是中度抑郁。學校啟動了危機干預。

作為生涯課老師，黃老師和其他老師一起參與了和孩子的溝通，了解了基本情況，看了孩子平時的作業、作文、周記，發現這個孩子非常認真、細膩，對人友善，同時，對于周圍環境，又有些自己的看法。在與家長溝通的時候，發現母親在家里比較強勢，與孩子的關系有隔閡。孩子經常把自己的想法和情緒訴諸文字和繪畫，孩子與同學交流的時候很有禮貌，但是也保持距離。

老師們嘗試與孩子溝通，發現心理咨詢并不奏效，孩子依然只是禮貌地保持距離。

新學期開始的時候，黃老師開了“私人訂制課程”，這是支持孩子們實現夢想的校本課程。做課程介紹的時候，那個孩子提了全場唯一一個問題，“老師，您這個課是與夢想有關的，但是，這究竟是要學什么呢？”黃老師回答他：“這要看你是否愿意嘗試了，這個課不是老師讓你學什么，而是一起完成一些心愿。首先，你得問問自己，你的夢想是什么。”

這個孩子很有禮貌地表示理解了，但是并沒有報名參加這個課。

有一天，這個孩子忽然找到黃老師，說：“我有一個3D的模型是否可以借您實驗室的機器來打印？”然后，又補了一句，“但我不是您課程的學生。”

黃老師說：“沒問題，但我想提一個小請求，是否可以把打印之后的作品放在實驗室展覽？”孩子很開心地答應了。后來，黃老師知道，這個孩子要打印的模型是他的一個夢想——做一個漂亮的動漫手辦。從此，這個孩子提出的任何請求，黃老師都沒有拒絕過。黃老師知道，保護了孩子的夢想，就在他的心里多了一束光。最開始的時候，做出來的模型，真的談不上漂亮。

這個孩子每周都利用固定的業余時間來實驗室，因為時間安排緊湊，所以專注度非常高。黃老師說，這個孩子很容易沉浸在一件事中，之前是負面的情緒，而現在轉移到了自己的夢想上。

進入高二，這個孩子立刻申請加入了“私人訂制課程”。這是一個生涯課，更是一個夢想課。黃老師并沒有過多地去詢問孩子未來的職業，問得最多的問題是“為什么要做這件事”，然后給予支持和關心。倒是孩子自己很有主意：上大學，很想學習工業設計或者材料學，替補選擇是計算機軟件專業。在長時間的設計實踐中，孩子非常清楚自己未來的發展方向。

有一次，孩子的母親專門找到黃老師溝通孩子的情況。這位母親說，孩子在家里有一個專門的工作臺，上面擺滿了自己的作品。她之前還會擔心因為做3D設計而影響學習，沒想到，這個孩子十分自律，學習狀況也越來越好。于是，她也給了孩子更多信任，孩子慢慢地放松了下來。

一年多的時間，這個孩子的變化非常大。最開始的時候，周圍同學會說他有點怪。一年后，這個孩子成為同學們的技術指導，可以解答很多問題，儼然是老師的助教，大家都很喜歡他。

高二課程結束的那個暑假，孩子在家給黃老師發了一張照片，是他自己做出來的3D打印動漫手辦。其精美程度，與最初制作的版本有天壤之別，令人驚嘆。這個孩子有些得意地說：“老師，您是不是以為我忘記了？我從沒有忘記我為什么走進私人訂制的課堂，我希望自己有始有終。”

高考結束，這個孩子發揮出了最好水平，如愿考上了上海某大學的工業設計專業。

畢業后，這個孩子去母校感謝老師，給每一位老師準備了一份禮物——康乃馨和巧克力。在黃老師那里，他停留的時間最久。除了表達感謝，他還和黃老師達成一項約定：進入大學，繼續反饋自己的成長。

這是一個孩子的夢想故事，這些年來，我聽到了很多這樣的故事。正因為這些故事，我才一次又一次地看到了夢想的光。正因為這些故事，我才一次又一次地在內心按下確認鍵：我要研發出落地有效的“夢想教育”體系，幫助更多孩子能夠有效地踐行夢想；我要努力傳播夢想教育，讓更多的家長和老師一起來保護和支持孩子的夢想，讓更多孩子擁有夢想，擁有對夢想的信心。

這幾年時間里，我調研、研發、咨詢、講課、寫作，積累了大量的案例和心得，“夢想教育”的體系也逐漸完善，這本書是對過去幾年的成果總結，這本書也是致敬那些雖不言說，但實際在做著夢想教育的老師和家長們，也是致敬那些幫助、支持和鼓勵過我的人。

特別要感謝河北省教育科學研究所的李麗芳老師，正是她的鼓勵，讓我在“夢想教育”成形的最初階段堅定了信心。感謝上海市虹口區教育局的鄭臻宇老師，他是虹口區生涯教育的先行者，也因為他在一直努力地推動“夢想教育”在虹口地區的落地踐行，讓我有了更多接觸教育一線的機會。感謝我們團隊的許慶凡老師、任國榮老師和向東華老師，以及參加過我的生涯教育課程的幾百位學員，是他們的認可和努力踐行，讓我對夢想教育充滿信心。感謝本書寫作期間的幾十位試讀者，他們是我課程的學員，也是這本書的第一批讀者，他們為這本書提供了很多有價值的建議和案例，幫助我一起幾易書稿，完善了這本書。

我邀請了任國榮老師一起來寫作這本書，她是大學教授，也是生涯教育的學科帶頭人，多年來一直在進行生涯教育的研究和傳播。任老師非常認同“生涯教育就是夢想教育”的理念，在中學與大學生涯銜接、自我探索和認知等方面有獨到的見解。能與任老師一起合作寫書，不僅榮幸，而且非常愉快。

我想用前面故事中黃老師學生的一句話來結束這個序言，開啟這本書。

這個孩子曾經寫了一篇文章，送給后面選擇私人訂制課的學弟學妹，名字是《以匠心致初心》，文章中說：

什么是初心？在我看來，初心與夢想無異，是一切的開始。

趙昂

2020年2月