1.錯誤的教育方法會將天才扼殺掉

在教育孩子的問題上，家長們都各執一詞，有的家長堅信“孩子要敲敲打打才能成材，就像‘玉不琢不成器’一樣”；有的家長認為：“孩子有自己的生命軌跡，只要他的發展是健康向上的，那就放手讓他自由成長；也有的家長認為：“如果想實現望子成龍、望女成鳳的愿望，那么就必須要給予孩子正確的引導，充分挖掘他的潛能。”

同樣的孩子接受了截然不同的教育方法，那結果也必定大相徑庭。有的可能成為天才，有的可能趨向平庸。而更讓人扼腕痛惜的是一些具有較高天賦的孩子因為父母施予了錯誤的教育方法，而白白地浪費了其本身的才能。

在很多時候，天才的失敗往往來自于父母的極度催逼，這同樣也是教育手段的極大敗筆。

老卡爾對此深信不疑。在一次和格拉彼茨牧師的交談中，他直言不諱地透露了自己的想法，雖然他一直都承認孩子的后天教育可以改變孩子，但是他反對犧牲孩子的美好童年來讓孩子接受殘酷訓練的提議，他覺得孩子有享受美好童年的權利，他認為這種犧牲沒有任何意義，在某種程度上可能會毀掉孩子的一生。

為此，他還列舉了英國哲學家約翰·斯圖爾特·穆勒的例子。在約翰·斯圖爾特·穆勒的童年時期，他就無情地被父親剝奪了所有的時間，不允許他有假日，處處約束他，不給他半點自由，更不允許他有學習范圍之外的其他愛好。以至于穆勒在青年時期經常精神抑郁，終生都感到心理有障礙。

卡爾·馮·路德維希也是一個著名而悲慘的例子。卡爾本身是一個學業天賦極高的孩子，但是父親對此還是嚴格控制，并沒有讓他享受到半點童年時光，他的父親一門心思地想打造一個令人羨慕的天才，但是因為操之過急，他就不斷地催逼卡爾，他教兒子高等數學，只要卡爾是醒著的，那么每一分鐘都不能浪費掉，都必須投入到學習中去。他排斥一切與學業無關的愛好興趣，體育、游戲、對大自然的探索，在他看來根本就沒有任何意義。在卡爾8歲的時候，父親就開始強迫他上大學水平的數學課程，9歲時卡爾就在學習微積分并且開始嘗試寫劇本。在此期間，他不斷跳級，僅僅用了三年的時間就修完了大學的全部課程，11歲大學畢業。他沒有違背父親的意愿，一直主修數學，甚至在他畢業之后，有很多大學教授都預言卡爾將會成為一名世界級數學家。

然而，結果并非像大家預想的那樣，卡爾在上研究生課的一年后，對數學突然之間就喪失了所有的興趣，他隨即轉入法律學院，但很快他對法律也失去了興趣。最后他不得不從事辦事員的工作，既不用思考，也不用承擔責任。

以上的例子足以證明，正確的教育方法對于孩子來說是多么重要。如果實施了錯誤的教育方法，即使是天分極高的孩子也會被扼殺掉。

2.教孩子學習詞匯，從出生第15天開始

幾歲教孩子學習詞匯最適合呢？

老卡爾主張最早可以從孩子15天大的時候，即孩子剛剛學會辨別事物的時候就開始對其灌輸詞匯。

在卡爾15天大時，老卡爾就經常在兒子的眼前伸出手指頭引起兒子的注意，兒子會不由地上前去捉住，當然，由于兒子剛開始的時候總是看不準，所以經常撲空。等到他終于捉到的時候，便會非常高興地將手指放到自己的嘴里，在成功激起孩子的興致后，老卡爾就開始用緩慢而又清晰的語調反復地發出“手指”的聲音給兒子聽。剛開始兒子的吐字不完全準確甚至含糊不清，但老卡爾也不急躁，他很贊成循序漸進的教育手段，所以他一遍又一遍不厭其煩地教，即使兒子的回應仍不是很清楚，但是老卡爾依然還是會給予鼓勵。

另外，在教兒子學習詞匯的同時，老卡爾還特別注意時機的選擇，一般他都會選擇在兒子睡醒后一小時進行，因為這個時候是兒子的情緒最佳期，從心理上來說，他更樂意主動去跟身邊的人交流。在發音的時候，老卡爾和妻子都堅持讓兒子看著他們的臉，以便使兒子通過嘴型的變化來更快地掌握正確的發音。

老卡爾也注重給兒子營造一個學習語言的良好環境。他嚴禁自己的妻子、女仆和男仆使用方言和土話，他只讓兒子接觸標準的德語。為此，他不得不辭掉一個多年的老員工，因為他滿口土語，即使改為標準德語后，發音也是不倫不類。

為了讓卡爾更加快速地學習和積累詞匯，老卡爾開始從身邊的實物入手。在他看來，這是教孩子說話和掌握詞匯的最好方法。老卡爾和妻子幾乎每天晚飯后都要帶兒子出去散步。此時，一路上所有的花花草草、高矮建筑物、各種有趣的小動物，都成為了激發兒子好奇心的對象，老卡爾則會有意地提醒兒子注意他所看到的和講到的東西。之后，每次兒子出門，他自己都會對著這些實物“喋喋不休”，說話明顯比之前進步很多。

老卡爾覺得講故事能夠極大地豐富兒子的詞匯量。于是他跟他的妻子堅持每天給兒子講。在兒子還不會說話時，他的妻子就給兒子講希臘、羅馬、北歐各國的神話和傳說，老卡爾則給兒子讀《圣經》。

用講故事的形式教兒子學習，兒子不僅喜歡聽，并且能夠在最短時間內輕松記住。這樣不斷地進行生動的教育，終于有了實際成果，在卡爾五六歲的時候他就毫不費力地記住了三萬多個詞匯，這即便對于一個15歲左右的孩子來說也是一個非常驚人的數字。

兒童潛能的遞減法則告訴我們，一個人在成長過程中，存在某種智力發展的最佳時期。這個最佳時期非常關鍵，它對人一生的智力發展都起著決定性作用，千萬不要錯過。兒童早期智力開發的關鍵，就是抓住最佳時期。幼兒在3歲以前，是語言發展的最佳時期，盡早教孩子語言也就自然而然地成為了教育的重中之重。

所以，如果你也想讓你的孩子在五六歲或者比這更早就表現出像卡爾這樣令人佩服的能力，那么你就要緊緊抓住這一時期，不要將孩子本身所具有的才能白白浪費掉（這一時期是孩子最有語言才能的時期），以身作則、力求完美、語言規范、慎行慎言，為自己負責，更為孩子的將來負責。

3.訓練孩子的能力，先訓練孩子的五官

孩子聽到動聽的音樂會情不自禁地拍起小手；吃到美味的食物會意猶未盡地吧嗒小嘴；聞到撲鼻的香味兒會撅起小鼻子一探究竟；看到五顏六色的氣球會迫不及待地想要據為己有；碰到動物柔軟的皮毛會興奮不已。

這些都是孩子在向你傳達著他對外部世界的感知已經開始形成，并且他很樂意跟你一起分享一些他的體會。

此時，身為家長的你是否已經開始有意識地培養孩子一些能力了呢？比如，開始訓練他的耳、鼻、口、目、皮膚，使他的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺得到更深層次的挖掘和發展。

如果你還沒有這種“覺悟”，那么你實在不算是一個合格的父母。

老卡爾認為充分刺激孩子的感覺器官，能夠促使大腦的各部分積極活動起來，而這種刺激在最原始階段顯然是來自于家長，家長如果能夠及早給予孩子有效正確的刺激，使孩子大腦的各個功能區發揮最大效能，那么他日后一定會具有聰明伶俐這一特質。相反，如果家長只是任其“自由發展”，那么很有可能就會與鍛煉孩子的最佳時期失之交臂，給孩子的發展帶來終身的遺憾。

卡爾還在母親肚子里的時候，老卡爾的妻子就經常給卡爾唱美妙動聽的民間歌曲，而老卡爾則經常給他朗誦詩歌。

在孩子出生六周后，老卡爾開始給他朗讀維吉爾的《艾麗綺斯》，并且收到了不錯的效果。它能讓正在興奮的卡爾馬上安靜下來并且馬上進入睡眠狀態。隨后，老卡爾又陸續給卡爾朗讀了馬克利的《荷拉秋斯在橋上》和坦尼森的《他的夢想》，每次老卡爾都注意變化語調來鍛煉兒子的反應，事實證明這種方法果然非常奏效，卡爾在一周歲的時候，就能背誦《艾麗綺斯》第一卷的前十行和《他的逝世》了。

為了能夠有效訓練卡爾的視覺，在卡爾出生兩三個星期時，老卡爾專門為他設計了一些五顏六色的布制玩具，把它們都擺在兒子活動范圍的四周，并且時常移動來刺激兒子的視線。除此之外，老卡爾還經常用三棱鏡映在墻壁上產生的“彩虹”來吸引兒子的注意，每當兒子看見這個“彩虹”，就會立即終止哭鬧。當然卡爾的視覺訓練并不是單純地以止住兒子的哭聲為目的。在兒子的視覺發達起來之后，老卡爾還注重培養卡爾的觀察能力。為此，老卡爾在兒子的房間周圍掛上了各種名畫的摹本，還陳列了各種各樣的著名雕刻的仿制品。老卡爾會將這些物品的名稱不厭其煩地念給兒子聽，使兒子逐漸完成從記憶名稱到理解畫中含義的過渡。

在嘗到這種學習的甜頭之后，老卡爾還讓兒子手拿貼有砂紙的木片和其他種種物品，讓他摸、去自己感覺，然后教給他“粗糙”、“光滑”等形容詞。

事實證明，老卡爾的做法是很成功的，老卡爾設計了一系列的五官訓練，不僅開啟了兒子的智力，無形中也為兒子積累了一筆寶貴的知識財富。至于卡爾在兩歲的時候就知道《維紐斯·得·未羅》和《維紐斯·得·麥得衣齊》這兩幅名畫也就實在算不上是什么稀奇的事了。

由此可見，在孩子早期能力的訓練科目中，對孩子五官能力的訓練絕對是重中之重，抓住了這一環節，便能及早發掘出孩子深藏的潛力，使他從一開始就向著健康的方向發展。

4.引導孩子用筆寫字的方法

家長有沒有這樣的難題：當你拿著紙和筆興沖沖地要教孩子學寫字的時候，孩子對此根本熟視無睹，提不起半點興趣；當你的孩子終于開始學習寫字的時候，他那笨拙的動作卻一次次將你的耐心磨掉，讓你大動肝火；而當你終于開始接受孩子的錯誤的時候，他顯然已經破罐子破摔了。這些，你能說全是孩子的問題嗎？家長有沒有考慮過或許是你的忽視導致了孩子興趣的喪失，你的斥責加深了孩子自暴自棄的逆反情緒。

那么，到底用什么方法才能正確地引導孩子用筆寫字呢？

老卡爾認為，引導孩子用筆寫字也要準確地抓住時機。他不會去強迫孩子，但是他會給孩子樹立良好的“模范形象”，當卡爾要模仿老卡爾寫字的時候，老卡爾從兒子的神情中準確無誤地感受到兒子想學習寫字的欲望，于是他抓住這一機會，開始教兒子寫字。

有很多家長在剛開始教孩子寫字的時候并不在意孩子用的是什么筆，但是這一點至關重要，因為不同的筆會帶來不同的寫字難度，比如，對于剛開始學習寫字的孩子來說，拿鉛筆絕對比拿鋼筆要省力得多。

在卡爾剛開始學習寫字的時候，老卡爾給他用的是一支木炭筆，他很耐心地一遍又一遍教給兒子正確的握筆姿勢并且鼓勵他大膽地寫。最后，卡爾終于能夠歪歪扭扭地寫出自己的名字。

等卡爾已經很熟練地運用木炭筆之后，老卡爾為了保持卡爾的這種學習熱情，就給他換了鋼筆。可想而知，卡爾寫字的難度又提高不少，他經常將墨水弄得到處都是，有時候甚至會打翻墨水瓶。但是不管局面被兒子搞得多么狼藉，老卡爾始終沒有責怪兒子而是讓他繼續堅持。

成績很快出來了，在老卡爾的協助下，卡爾已經習得了一手漂亮的鋼筆字。

等到卡爾會說簡單的句子的時候，老卡爾就開始引導兒子寫日記，將每天所發生的事情用筆記錄下來，讓兒子養成每天寫日記的習慣。

老卡爾認為父母也有寫日記的必要，這是對孩子進行有效教育的一項有利措施，記錄的內容可以分為以下幾個部分：教給了孩子一個什么樣的新詞，孩子開始使用了一個什么新詞，因為什么責備孩子，因為什么表揚孩子，哪些話已經教過了，哪些話沒有教過……通過這個計劃，一方面可以培養孩子的好習慣，另一方面也便于將預定的計劃落實。這其實也正是老卡爾所一直堅持的身為家長該有的職責，雖然父母有絕對的自由，但是也要隨時對自己發出忠告，以滿腔的熱情和堅韌不拔的精神按照預期計劃展開對孩子的教育。

在教孩子學習寫字的同時，家長也能夠以這樣的方式積極參與，不僅能夠更加全面地了解孩子，還能和孩子共同體會學習過程中點點滴滴的進步，實在是一個不錯的辦法。

5.促進孩子智力發展的食物有哪些

“為了促進孩子的智力發展，該給孩子吃哪些食物比較好呢？”這個難題恐怕是時下很多父母共同的苦惱。

有很多家長普遍地認為孩子除了吃母乳之外，最好還是給他五谷雜糧統統配齊，這樣不僅可以使孩子的營養得到全面吸收，并且還能有效地避免孩子愛挑食的毛病。但是也有一少部分家長認為，給孩子吃的食物最好還是按照科學的方法，精挑細選，盡量有選擇性地進行喂養。

不管從哪一方面講，父母的出發點都是好的，但是到底什么樣的食物才真正有利于孩子智力發展呢？我們不妨從老卡爾這里取點兒經。

孩子的意志能夠代表他自己的抉擇，他完全能夠選擇對自己有利的食物。但很多家長總是理所當然地為孩子決定該吃什么、不該吃什么，往往沒有注意到孩子自身的需要。

老卡爾認為孩子愛吃的食物就是最好的食物，他只給孩子他喜歡吃的食物。很多孩子愛吃谷類食物，但是卡爾恰恰對此很不“感冒”。

在很多父母看來，如果其他孩子都喜歡吃的東西，而自己的孩子卻偏偏極力排斥，那肯定就是自己孩子的問題了，不管怎么樣，也要強逼著吃一些，要不然總感覺自己的孩子比其他孩子少點什么似的。

但是老卡爾絕對不會這樣做，他從不逼迫自己的兒子去吃一些他不喜歡吃的東西，自始至終，他給的都是兒子喜歡吃的食物。

當然，老卡爾在兒子食物搭配上也絕對不會馬虎，從卡爾四個月的時候起，每次吃母乳之前，他都會先給他來點蜜柑汁，以后再慢慢地添加一些香蕉泥、蘋果泥、胡蘿卜泥、青菜粥等等。再過一段時間，老卡爾就有選擇性地給兒子嘗試一些可以咀嚼的食物，比如先喝湯，然后吃煮熟的雞蛋和馬鈴薯。

通過這樣循序漸進的方式，兒子就會慢慢地適應有規律的進食原則，并且在很多時候，他并不會排斥嘗試其他新食物。

如果家長只是單純地知道哪些食物有利于孩子的智力發展是遠遠不夠的，對于哪些食物不利于孩子的智力發展，應該少吃，家長也應該做到心中有數。

在卡爾兩周歲之前，老卡爾并不讓他吃肉，當然這是有一定道理的。給孩子攝取的肉類如果過多不僅會造成孩子體型肥胖，導致孩子攝取較多的飽和脂肪酸，還會因營養攝取不均衡引起瘦弱，若同時不愛吃蔬菜水果，則會很容易造成便秘。

所以，在給孩子挑選食物的同時，除了選擇一些孩子比較喜歡吃的食物之外，還應該合理搭配孩子的膳食，這樣才能讓孩子“吃”出健康，“吃”出智慧。

6.父母要充分挖掘孩子的潛能

“我的孩子總是為背課文而頭痛，他總是要花費比別人多一倍的時間才能記住。”

“我的孩子看起來一點都不機靈，他特別討厭寫作文，因為那簡直讓他絞盡腦汁。”

“我的孩子不像其他的孩子那樣喜歡搞一些小發明，每次都想讓他去嘗試一下，可是他總是提不起興趣來。”

家長們反應的這些問題都是現在孩子普遍存在的。孩子之所以會出現這些問題，究其原因是家長沒有充分挖掘孩子的潛能。

老卡爾在卡爾很小的時候就特別注意挖掘他的潛能。他在開發兒子的記憶力、想象力和創造力方面采取了很多靈活有趣的方法。

為了使兒子增強記憶力，牢記神話和《圣經》中的故事，老卡爾經常把相關的內容縮寫在紙牌上。教他各國歷史的時候，也是按照此法進行的。這一方法概括起來就是：先用講故事的方式復述一遍，然后做成紙牌，最后采用游戲的方式讓孩子記住。有時候，老卡爾還會和卡爾共同讀一本書，并且寫出要點。

正是因為老卡爾對卡爾的記憶力進行了行之有效的鍛煉，所以卡爾很早就會用韻文來記憶各種事情，在卡爾8歲的時候，他竟然用韻文寫下了生理學中骨、肌肉和內臟的名稱，要知道這些都是老卡爾之前用骸骨教給他的，他的記憶力連老卡爾都驚嘆不已。

在創造力方面，老卡爾鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。不管兒子提出什么難以理解的問題，老卡爾都耐心地予以解答。

當看到兒子拿著某種材料或者玩具頗有興致地玩而不是隨手扔掉的時候，老卡爾就會對此表示贊美，并且老卡爾會積極參與到這種游戲當中來，啟發兒子盡興地玩。如果兒子想出一個新奇的方法來玩玩具時，老卡爾不僅給予夸獎，還會鼓勵他多想幾個出來。

另外，他的妻子每天都會給卡爾講故事，但是他的妻子并不只是單純地讀給兒子聽，她每次都會像連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就會打住。然后引導兒子對故事后面可能的情節作出各種各樣的猜想，等下次再講故事的時候，先讓兒子說出自己的猜想，如果與原文相符，就跟兒子一起歡呼。如果不相符，老卡爾和妻子就夸獎他：“兒子真棒，編的故事比書上的都好。”卡爾的創造力就這樣一點一點地被挖掘和培養出來了。

當然，在提到孩子的潛能這方面，我們不得不談一下孩子的想象力。

老卡爾認為一個人在小時候如果想象力都得不到發展的話，那么他非但不可能成為詩人、小說家、雕刻家、畫家，而且也成不了建筑家、科學家、數學家、法學家。想象對于任何人都是必要的。因此，他堅決反對那種將“圣誕老人和仙女”從家里攆走的愚蠢做法。

老卡爾經常給兒子講傳說和唱兒歌，有時候也會講自己編的故事。為了開發兒子的想象力，老卡爾和兒子還各交了一個想象的朋友，這樣卡爾無論在任何時候都不會感到無聊、苦惱。

正因如此，卡爾從小就熱愛大自然，同時卡爾從傳說和兒歌中學到的許多優秀的道德和品質都使他逐漸成為一個勇敢、親切、聰明并且具有遠大理想的人。

所以，如果你也想讓你的孩子變得像卡爾一樣優秀健康，那么務必要充分挖掘孩子的潛能，使他在各個方面都全面發展，齊頭并進。

7.教育開始得越晚，兒童的能力實現就越少

兒童潛在能力是不是一成不變的呢？答案是否定的。實際上兒童潛在能力一直都遵循遞減法則。比如說，一個生來就具有100度潛在能力的兒童，假如從剛出生就給予正確的教育，那么他以后很有可能就會成為一個具備100度能力的人。但是，如果從4歲或者5歲再開始對其進行教育，即使教育得非常理想出色，那么他也絕對達不到100度，最多成為一個具備80度能力的人。

老卡爾曾舉了英國司各特伯爵的兒子的例子：司各特伯爵夫婦帶著他們的新生兒出海旅行，但是當行至非洲海岸的時候突然遭遇到強大的風暴，不僅船只全部被巨浪打翻，就連船上的人也都全部遇難。唯一幸存的司各特伯爵夫婦帶著自己的兒子來到了一個長滿熱帶叢林的無人荒島上。島上環境極其糟糕，司各特伯爵夫婦很快就因為感染疾病而失去了生命，只留下小司各特獨自一人。后來可憐的小司各特被一群大猩猩收養了，他開始跟著“新的父母”一起生活。二十多年過去了，小司各特終于被人們發現，此時的他已經成長為一個強壯有力的少年，但是他并不會像人一樣說話，也不會像人一樣走路。他完全像一只猩猩一樣，在樹枝間靈活地攀來跳去。發現他的人們將他帶回了英國，這不僅在社會上引起了巨大的反響，也引發了很多科學家的研究興趣。為了使他具備一個正常人該有的能力，他們大費周章地教導小司各特。

科學家們花費了十年的工夫，小司各特才學會穿衣服、用雙腿走路（但是他還是更喜歡爬），讓人失望的是，小司各特始終不能說出一個連貫的句子，他無法像一個正常人那樣表達自己的思想和意識，對于他來說，最好的表達方式則是像大猩猩那樣吼叫。

小司各特之所以會出現這種情況，是因為他錯過了學習語言能力的發達期（這個發達期通常是人的幼兒時期）。對于二十幾歲的小司各特來說，錯過了這個時期，他的這種能力也就全部喪失掉了。

上面的事例足以證明，兒童的潛在能力是存在遞減法則的。即使是生下來具有100度潛在能力的天才，如果在幼兒時期得不到理想的教育，到5歲時會遞減到80度，到10歲時則會遞減到60度，隨著年齡的增長直至完全消失。

簡言之，教育開始得越晚，兒童的能力實現就越少。

所以，身為家長，應該更加清晰地認識到這一點，不失時機地給孩子發展其能力的機會，也就是說，讓孩子盡量在最早的時間發揮其本身所具有的能力。

8.3歲，決定孩子的一生

日常接觸中，我們總是聽到有人強調，不要過早限制孩子的智力發育，不要過早對孩子施加過多的壓力。許多家長也同樣抱有這樣的觀點，覺得孩子在幼年時期，應該讓他快快樂樂、順其自然地發展，過早對孩子進行教育是對孩子的一種摧殘。其實這是一種誤解，正因為孩子年幼，才更需要父母的正確引導和智力開發。

卡爾剛出生時是個有些弱智的孩子，要是一般的家長，可能早就對這個孩子的智力開發不抱什么希望，可老卡爾卻不失望也不悲觀，他堅信只要能把兒子的潛能發揮到極點，即使是弱智，總有一天他也會超過其他正常孩子。相反，如果不及早對兒子進行潛能挖掘、不對他進行正確培養，那么即使他天生聰明，潛能巨大，也很有可能不會成才。

所以，從卡爾牙牙學語開始，老卡爾就開始教他辨認家里的各種物品以及身體的各個器官，并教他說這些物品的名字。在兒子剛學會蹣跚走路的時候，就帶他走出家門，接觸外界，認識萬物，學習更多的新知識。老卡爾對兒子的教育還不僅僅局限于語言，為了能讓卡爾全面發展，他還非常注重在科學和藝術上對兒子進行培養。他經常帶兒子去參觀各種藝術畫展、畫廊、博物館、動物園、植物園，游覽各地，讓卡爾從實際體驗中去認識和學習各種知識。所以卡爾才能在年僅八九歲時就把德語、法語、拉丁語、英語、希臘語和意大利語六國語言運用自如，通曉數學、化學、物理學、植物學和動物學，這些都為他后來取得輝煌的成績奠定了堅實的基礎。

在孩子3歲之前，其“模式識別”能力非常強，非常適合“模式教育”，因為此時他們的大腦猶如一張白紙，“存儲空間”巨大，且不具備成人的分析和辨別能力，不會對多次重復的事物感到厭煩，反倒具有一種不需要理解和領會的吸收能力，可以說是對一切事物都來者不拒。這一時期，對孩子在語言、文字、音樂、圖畫、人生態度和基本準則、創造力、想象力和記憶力這些方面進行培養很大程度上決定著孩子今后一生的發展。

美國著名醫學心理專家史迪斯也指出，對孩子的早期教育最好從3歲開始，這個時期是孩子智力發展的關鍵時期，父母要抓準這個時機對孩子進行智力開發，盡早喚醒孩子對知識的興趣，讓孩子在知識中尋找到快樂，而不是在毫無意義的游戲玩耍中浪費時間，錯過智力開發的絕佳時期。

所以，家長應該從孩子3歲起就開始對其進行智力的開發和興趣的培養，讓他的大腦得到及時和不間斷的鍛煉，使智力得到提升，認知得到學習，人格得到培養。當然教育培養的方式一定要得當，否則超出孩子的承受能力也可能適得其反。