第三部分　一般學習心理

第4章　學習心理導論

一、選擇題

1下面哪種情況發生了學習？（　　）

A．小李從亮處走進暗室，視力顯著提高

B．小明喝酒后脾氣變得暴躁

C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

D．大猩猩模仿游人吃餅干

【答案】D

【解析】學習是個體（人或動物）以自己現有的知識、技能、態度等心理結構為基礎，通過與客體信息進行的雙向的相互作用來形成、充實或調整自己的知識、技能和態度的過程，而這種變化會對個體以后在相關情境中的活動的水平和方式產生影響。學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。A、B、C三項都是由于環境或者藥物等作用造成的行為的暫時的改變，因此不屬于學習。

2下面哪種學習不屬于學習的主體分類？（　　）

A．人類學習

B．機器學習

C．網絡學習

D．動物學習

【答案】C

【解析】按照學習的主體進行分類，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習。因此答案選C。

3下列哪種學習的復雜程度比概念學習高？（　　）

A．規則學習

B．信號學習

C．辨別學習

D．連鎖學習

【答案】A

【解析】1970年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習，從簡單到復雜依次為：①信號學習；②刺激-反應學習；③連鎖學習；④言語聯想學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則學習；⑧解決問題的學習。因此答案選A。

4下列哪種學習不屬于加涅所劃分的學習結果類型？（　　）

A．態度

B．習慣

C．言語信息

D．運動技能

【答案】B

【解析】加涅根據學習結果，將學習分為五類：①言語信息的學習；②智慧技能的學習；③認知策略的學習；④態度的學習；⑤運動技能的學習。因此答案選B。

5下面哪種學習屬于有意義的接受學習？（　　）

A．科學家探索新材料

B．小學生通過編打油詩背誦圓周率的小數點后十位

C．中學生聽講座，理解概念之間的關系

D．兒童嘗試錯誤走迷宮

【答案】C

【解析】奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識的關系將學習分為機械的和有意義的。有意義的學習包括弄清概念之間的關系，聽導師精心設計的指導，科學研究等。

二、簡答題

1舉例說明什么是學習？

答：（1）學習的定義

學習是個體（人或動物）以自己現有的知識、技能、態度等心理結構為基礎，通過與客體信息進行的雙向的相互作用來形成、充實或調整自己的知識、技能和態度的過程，而這種變化會對個體以后在相關情境中的活動的水平和方式產生影響。

（2）舉例

黑猩猩模仿人的動作吃香蕉就是學習；學生在教師的指導下學會解方程也屬于學習。

2學習的作用可以體現在哪些方面？

答：學習的作用主要體現在以下幾個方面：

（1）學習是有機體和環境取得平衡的條件

學習是有機體與其生存環境保持平衡的必要條件。動物為了適應變化的環境，需要學習，而人不僅要適應環境，而且要改造環境使環境更好地為人類服務，這就更需要學習。

（2）學習可以影響成熟

個體的生理的結構和機能為學習提供了可能性，在個體發展的一定階段上，學習什么，從何開始，都要以學習者的相應成熟為條件。但是，如果個體的生理結構得不到使用的話，它的機能就會消退。

（3）學習能激發人腦智力的潛力，從而促進個體心理的發展

有些人在小時候的學習成績和能力水平都很差，但后來他們都成為偉人，有了很高的智力水平和偉大成就。原因是學習把他們大腦中的潛能發展起來。

3如何根據五種智力技能的層級關系安排教學順序？

答：學習層級說認為智力技能包括五種子技能，這些子技能按學習水平由低到高排列依次為：辨別-具體概念-定義概念-規則-高級規則（解決問題）等智慧技能。根據五種智力技能的層級關系安排的教學順序如下：

（1）辨別學習

辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區別的一種習得能力。它包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別，如兒童能辨別三角形和正方形等幾何圖形，學習地質學的大學生能區別不同性質的巖石標本。

（2）具體概念、定義概念的學習

形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱的一種習得技能，例如能在一組詞匯中，將同義詞和反義詞歸類。因為只有區別事物的不同特征，才能發現事物的共同屬性，所以掌握辨別技能是形成概念的基礎。概念又分為具體概念和抽象概念，反映具體事物的概念是具體概念，如汽車、水果等；反映對象各種屬性的概念是抽象概念，這被加涅稱為定義概念，如“安全”、“教育”、“正義”、“勇敢”等。這些有關事物的性質以及事物之間關系的概念，在識別時要依據定義，即要通過陳述句（或命題）的形式來描述，所以加涅把這類概念稱之為定義概念。在學校里學習的概念大多是定義概念。

（3）規則學習

規則是揭示兩個或兩個以上概念之間關系的一種言語表述。它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序，例如，“電流（安培數）等于電壓（伏特值）除以電阻（歐姆值）之值”是電學中的歐姆定律，由“電流”、“電壓”、“電阻”等概念以及三者的關系構成。規則的學習以概念的學習為基礎，例如，要學會運用上述歐姆定律，學習者必須先掌握“電流”、“電壓”、“電阻”、“等于”和“除以”等概念。一門課程中許多有關規則或原理有機地結合在一起，構成一個體系，因此，有時學習者所學的是“一套有組織的智力技能”，其中某些簡單規則的學習是構成另一較復雜規則學習的先決條件。

（4）高級規則學習

規則可組合在一起，形成更復雜的規則，稱為高級規則。這樣通過簡單規則的重新組合而獲得的高級規則具有更為廣泛的應用性。高級規則作為一種學習結果，是學習者在解決問題過程中思維的產物，加涅指出，“學習者在試圖解決一個特定的問題時，可能把屬于不同內容范圍的兩條或兩條以上的規則結合在一起，組成一條能解決該問題的高級規則。”

4奧蘇貝爾對學習的分類給我們什么啟示？

答：（1）奧蘇貝爾對學習的分類

奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類：

①根據學習進行的方式，學習可分為接受學習和發現學習。

接受學習是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現的學習。

發現學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

②根據學習材料與學習者原有知識的關系，學習可分為機械學習和有意義學習。

意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，建立新舊經驗的聯系。

機械學習是指在學習中所得經驗間無實質性聯系的學習。

（2）奧蘇貝爾對學習的分類給我們的啟示

奧蘇貝爾對學習的分類澄清了長期以來對傳統講授教學和接受學習的偏見，以及對發現學習和接受學習與有意義學習和機械學習之間關系的混淆。

①接受學習和發現學習，與機械學習和意義學習并不存在直接的一一對應的關系。接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。在理解的基礎上的接受就是有意義的，反之是機械的。同樣，在發現學習中也存在著意義與機械的區分。

②接受學習和發現學習是個體獲得經驗的兩條不同途徑。兩者都是在能動反映現實的基礎上，通過主體主動建構而實現的。接受學習與發現學習并無高低級別的差異。

奧蘇貝爾認為，學生學習的主要形式是有意義接受學習。