第一部分　緒　論

第1章　教育心理學及其研究

一、選擇題

1學與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下面選項中不屬于其中的是（　　）。

A．學生與教師

B．教育行政部門

C．教學內容

D．教學媒體和教學環境

【答案】B

【解析】在宏觀上，學與教過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種因素，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種過程交織在一起。

2教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現在對（　　）的不同解釋上。

A．學習過程

B．教學過程

C．評價過程

D．反思過程

【答案】A

【解析】學習過程是教育心理學家們進行最早也是最多的一項研究內容。這些研究成果構成了學習和動機理論，各家各派學習理論之爭都集中體現在對學生學習過程的不同解釋上。

31903年，美國心理學家（　　）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

A．杜威

B．加涅

C．烏申斯基

D．桑代克

【答案】D

【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷的《教育心理學大綱》。

4（　　）以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響。

A．羅杰斯

B．魯賓斯坦

C．杜威

D．布魯納

【答案】C

【解析】杜威以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響，成為進步主義教育的帶路人。

5按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發現問題，探索教育規律的研究方法是（　　）。

A．實驗法

B．調查法

C．觀察法

D．教育經驗總結法

【答案】B

【解析】調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法發現問題，探索教育規律的研究方法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。觀察法是指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃地觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性的研究方法。教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

二、問答題

1簡要敘述教育心理學研究的主要對象是什么？

答：教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學，它是應用心理學的一個分支。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。

2說說學與教過程的模式。

答：在宏觀上，學與教過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。如圖1-1所示：

圖1-1　學與教過程的宏觀模式

在這一模式中，學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五方面因素相互作用，共同影響學習與教學及其評價/反思之間的相互作用過程。

3當今教育心理學研究的新趨勢表現在哪幾個方面？

答：當今教育心理學研究的新趨勢表現在以下幾個方面：

（1）研究學習者的主體性。例如，探討學生是如何進行知識建構的；探討如何為學生創設最近發展區以促進其自身的認知發展；如何為學生構建學習支架以幫助其自主學習過程；如何營造出以學習者為中心的學習環境；研究學生在多元智力、學習風格等方面存在的個體差異。

（2）研究學習者的能動性。例如，探討學生是如何在學習過程中進行反思、自我監控、調節和管理；探討學生如何進行自我激勵。

（3）研究學習的內在過程和機制。例如，研究知識獲得的深層加工過程、高級知識的獲得過程、先前經驗的構成以及概念轉變過程等。認知與學習機制的研究與腦科學研究結合在了一起，成為基礎研究的新方向。

（4）研究社會環境的影響。例如，研究社會合作、師生之間或同伴之間的互動對認知與情感的影響等。

（5）研究實際情境的影響。例如，探討實際問題情境性和真實性任務對學習的作用、知識的情境化性質、基于問題的學習以及結構不良領域的問題解決等。深入研究不同學科的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。

（6）研究文化背景的影響。例如，研究不同文化背景對學習的影響、多元文化的交匯對教學的影響。

（7）研究學習環境設計和有效教學模式。例如，研究發現和探索學習、合作學習、建模、支架式教學以及跨學科項目研究的制作等。

（8）研究信息技術的利用。例如，研究如何利用和管理學習資源和過程；研究信息技術環境下學習過程與教學模式；研究網絡環境下的學習與遠距離教學等。

4定量研究與質性研究的主要區別是什么？

答：國內社會科學研究通常按照研究對象是“質”還是“量”，把研究分為“質性研究”和“定量研究”。這兩種研究范式的區別主要包括以下幾個方面：

（1）含義不同

①定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它是重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設的研究方法。

②質性研究又稱為“質的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為的研究方法。

（2）研究過程不同

①定量研究有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法、數據統計方法等。其基本過程是：假設抽樣一資料收集一統計檢驗。研究者首先明確分析所研究的問題，確定其中的重要變量，對變量之間的因果關系或者相關關系做出理論假設，然后通過概率抽樣的方式選擇研究樣本，使用可靠而有效的工具和程序來采集數據，進而通過數據統計分析來檢驗所假設的變量關系。

②質性研究一般不使用量表或其他測量工具，而是以研究者本人作為研究工具。質性研究不像定量研究那樣通過收集事實資料來檢驗已有的理論假設，而是采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經驗概括，尋找其中的核心維度，“扎根”于經驗資料來建立理論。質性方法強調從被研究者的角度來真實地反映他們的做法、看法和體驗，強調事件的整體性和情境性，強調隨著資料的積累動態地調整研究問題和資料收集方法。

（3）適用范圍不同

①對研究對象的情況不清楚時適用質性研究，對研究對象的情況非常清楚時適用定量研究；

②進行探索性研究，相關的概念和變量不清楚，或定義不清楚時適用質性研究，測量方面存在的問題不大，或者問題已經解決時適用定量研究；

③進行深度探索性研究，試圖把行為的某些特定方面與更廣的背景聯系起來時適用質性研究，當不需要把研究發現與更廣泛的社會文化背景相聯系，或對這一背景已經有了清楚的了解時適用定量研究；

④當所考查的是問題的意義，而不是次數或頻率時適用質性研究，當需要對代表性樣本進行詳細的教學描述時適用定量研究；

⑤當研究需要靈活性以便隨時發現預料之外的深層問題時適用質性研究，當測量的可重復性非常重要時適用定量研究；

⑥當需要對所選擇的問題、個案和事件進行深層的、詳細的考查時適用質性研究，當需要把結果加以推廣，或需要把不同的人群加以比較時適用定量研究。

5行動研究的基本思路和基本過程是怎樣的？

答：行動研究方法最初由美國心理學家勒溫提出，它是在教育情境中進行的，與特定問題相聯系的一種方法。行動研究旨在對現實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。

（1）行動研究的基本思路

行動研究的基本思路是從行動出發、通過行動進行、并著眼于改進行動。其主要具有以下特點：

①情境性：它旨在通過現場研究來診斷和解決具體情境下的問題，逐步采取各種改革措施，又不斷地通過問卷、訪談、個案研究等手段來監視這種調整的效果，以便基于這些反饋來對教學作出進一步的調整，逐步達到改革的目標。

②合作性：研究者和實際工作者常常共同協作來完成一個課題。

③參與性：各個成員都直接或間接地參與到研究的實施中，而不只是“被試”。

④自我評價：隨著實際活動情境的發展而不斷地、自然而然地對各種干預措施進行評價和反思。

（2）行動研究的基本過程

行動研究所探索的是具體教育情境下的具體問題。其基本過程大致有如下環節：

①從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。這里的問題并不一定是科學研究中的嚴格意義上的選題，但對改進教學來說是有意義的問題。

②與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。

③查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。

④重新修改和定義問題。

⑤選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法、資源與任務的配置、人員準備等。

⑥選擇評價方法。研究者要在教學情境中通過一定的方式連續地評價和反思教學方案，包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學日記等。

⑦實施。這包括展開教學、收集資料、監督評價、反饋改進、資料分類分析等。在這一階段，實時地根據教學反饋提出進一步改進的措施是很重要的。

⑧資料解釋、推論和課題評價。行動研究中所得到的資料很多是質性的資料，在分析時需要進行歸類和編碼，將質性資料量化。

行動研究的目的是獲得關于具體情境下的具體問題的具體知識，獲知新方法的實施效果，這對其他教學情境具有借鑒意義，但并不作為一般性規律。

6根據教育心理學的研究對象談談教育心理學的體系結構。

答：教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學，它是應用心理學的一個分支。教育心理學的體系結構正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。

（1）學習與教學相互作用過程的模式

在宏觀上，學與教過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。

在這一模式中，學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五方面因素相互作用，共同影響學習與教學及其評價/反思之間的相互作用過程。

（2）學習與教學過程

①學習過程：學習過程是教育心理學家們進行最早也是最多的一項研究內容。這些研究結果構成了學習和動機理論，各家各派學習理論之爭都集中體現在對學生學習過程的不同解釋上。

②教學過程：在教育心理學中，人們對教學過程的研究起步較晚，但發展很快，日前已逐漸形成了一套完整有效的教學理論。

③評價/反思過程：這一過程既可在學習過程和教學過程之后，作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。它是對學習和教學效果進行測量、評定和反思，以及進一步加以改進的過程。

學習、教學、評價/反思三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響；教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用；評價/反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受到學習和教學因素的共同影響。