2017年全國(guó)碩士研究生招生考試312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及詳解（回憶版）

一、單頂選擇題：第1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選擇的字母涂黑。

1-21題略。

22．向幼兒講述“東郭先生和狼”的故事，告訴幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋后來(lái)獵人趕來(lái)了。這時(shí)候向兒童提問(wèn)“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問(wèn)題考察的是（　　）。

A．空間認(rèn)識(shí)　 

B．道德判斷　 

C．自我觀念 

D．心理理論

【答案】D

【解析】心理理論為個(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力，即對(duì)自己或他人的信念．愿望和意圖的理解能力。對(duì)心理狀態(tài)的常數(shù)認(rèn)識(shí)以“信念－愿望系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，個(gè)體4歲左右開(kāi)始形成，成功的標(biāo)志為完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”，幼兒對(duì)“獵人知不知道書袋里藏有狼，為“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。

23．根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來(lái)看待自己和別人的想法與行為，這屬于（　　）。

A．自我中心的觀點(diǎn)采擇　

B．社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇

C．自我反省的觀點(diǎn)采擇　

D．相互觀點(diǎn)采擇

【答案】D

【解析】3－6歲，自我中心觀點(diǎn)采擇階段，兒童不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同；6－8歲，社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段，兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因；8－10歲，自我反省的觀點(diǎn)采擇階段，兒童能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；10－12歲，相互觀點(diǎn)采擇階段，能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來(lái)看待自己和別人的想法和行為，兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。

24．認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過(guò)替代強(qiáng)化而獲得的理論是（　　）。

A．生態(tài)系統(tǒng)理論　 　 

B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論

C．知覺(jué)學(xué)習(xí)理論 

D．條件反射學(xué)說(shuō)

【答案】B

【解析】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)對(duì)兒童攻擊性行為的影響。班杜拉將強(qiáng)化劃分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種強(qiáng)化形式，其中替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

25．在人生的不同發(fā)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)（性質(zhì)）不同，兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是（　　）。

A．沙伊　

B．萊文森　

C．哈維格斯特　

D．艾里克森

【答案】A

【解析】沙伊提出智力適應(yīng)理論，認(rèn)為智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，他將人的智力發(fā)展過(guò)程劃分為不同階段：①獲取階段——兒童青少年時(shí)期；②實(shí)現(xiàn)階段——青年期；③責(zé)任階段——中年期；④行政階段——承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；⑤整合階段——老年期。

26．斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是（　  ）。

A．連續(xù)接近技術(shù)　

B．始予線索技術(shù)

C．消退技術(shù)　

D．負(fù)強(qiáng)化技術(shù)

【答案】D

【解析】斯金納在研究過(guò)程中，先將鴿子喂食少量食物，使其在測(cè)試中處于饑餓狀態(tài)，增強(qiáng)鴿子尋找食物的動(dòng)機(jī)。所以鴿子獲取食物的行為是對(duì)其饑餓狀態(tài)的消除，屬于負(fù)強(qiáng)化。

27．社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)自我效能感的形成最大的因素是（　　）。

A．直接經(jīng)驗(yàn) 

B．替代經(jīng)驗(yàn) 

C．言語(yǔ)勸說(shuō) 

D．情緒喚醒

【答案】A

【解析】根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，影響自我效能感的因素有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；②替代經(jīng)驗(yàn)或模仿；③言語(yǔ)勸說(shuō)；④情緒喚醒（emotion arise）；⑤情境條件。其中，第一個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。

28．關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是（　　）。

A．人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)

B．學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變

C．學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

D．學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程

【答案】B

【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情境下由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志，所以學(xué)習(xí)本身并非指行為的改變。

29．某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（　　）。

A．結(jié)構(gòu)匹配理論　

B．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

C．建構(gòu)主義遷移理論　

D．產(chǎn)生式遷移理論

【答案】C

【解析】在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上是知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面，而知識(shí)的應(yīng)用范圍總是與一定的物體、內(nèi)容活動(dòng)以及社會(huì)情境聯(lián)系在一起，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，但在購(gòu)物時(shí)不能正確計(jì)算體現(xiàn)了遷移理論的建構(gòu)主義觀點(diǎn)。

30．因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于（　　）。

A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 

B．情感內(nèi)驅(qū)力

C．附屬內(nèi)驅(qū)力 

D．自我提高內(nèi)驅(qū)力

【答案】D

【解析】奧蘇泊爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。

31．持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是（　　）。

A．社會(huì)目標(biāo)　

B．績(jī)效目標(biāo)　

C．表現(xiàn)目標(biāo)  

D．掌握目標(biāo)

【答案】D

【解析】德韋克將人們對(duì)能力的觀點(diǎn)劃分為兩類，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。

32．在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中,不包括的階段是（　　）。

A．學(xué)習(xí)階段 

B．保持階段 

C．干擾階段 

D．回憶階段

【答案】B

【解析】提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括：學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段以及回憶階段，其中不包括保持階段。

33．下列選項(xiàng)中，測(cè)定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是（　　）。

A．雙耳分析法 

B．對(duì)偶聯(lián)合法 

C．知覺(jué)辨認(rèn)法 

D．分散注意法

【答案】C

【解析】啟動(dòng)效應(yīng)是指前面的信息加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的促進(jìn)作用，在啟動(dòng)研究中，最常用的測(cè)驗(yàn)方法有詞匯確定、詞的確認(rèn)以及詞干或詞段補(bǔ)筆。

34．在“不同情境下幼兒延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究”中，“不同情境”是（　　）。

A．自變量　

B．因變量　

C．控制變量　

D．無(wú)關(guān)變量

【答案】A

【解析】實(shí)驗(yàn)研究下的不同情境屬于自變量。

35．下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外顯記憶的是（　　）。

A．年齡　

B．記憶 

C．加工水平　

D．感覺(jué)通道轉(zhuǎn)換

【答案】D

【解析】內(nèi)隱記憶是指在沒(méi)有意識(shí)參與的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的影響；外顯記憶則是指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)的一種有意識(shí)的影響。A項(xiàng)，年齡可同時(shí)影響內(nèi)隱記憶和外顯記憶；B項(xiàng)，研究表明記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住的現(xiàn)象，僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然；C項(xiàng)，個(gè)體信息加工水平影響其外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶。感覺(jué)通道轉(zhuǎn)換會(huì)影響個(gè)體內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。

36．康拉德（R．conrad）的實(shí)驗(yàn)證明短時(shí)記憶的編碼方式是（　  ）。

A．聽(tīng)覺(jué)編碼　

B．視覺(jué)編碼　

C．語(yǔ)義編碼　

D．音形編碼

【答案】A

【解析】英國(guó)心理學(xué)家康拉德的實(shí)驗(yàn)表明，短時(shí)記憶的信息代碼是聲音代碼或聽(tīng)覺(jué)代碼，即使所接收的是視覺(jué)刺激，也能夠轉(zhuǎn)換成聲音形式在短時(shí)記憶當(dāng)中存儲(chǔ)下來(lái)。

37．心理學(xué)研究報(bào)告中的“研究方法”部分通常不包括（　　）。

A．被試分配 

B．研究假設(shè) 

C．材料選擇 

D．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】研究假設(shè)部分不屬于研究方法部分，一般屬于前言部分。

38．聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)探討的聽(tīng)覺(jué)特性是（　　）。

A．音高特性　

B．響度特性 

C．音色特性 

D．方位特性

【答案】D

【解析】聲籠法是研究聽(tīng)覺(jué)定位的裝置，其實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋褐髟噷⒈辉嚨碾p眼蒙住，去掉視覺(jué)線索的作用，然后固定好被試頭部位置，防止實(shí)驗(yàn)中雙耳位置的變化。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，將聲音刺激隨機(jī)在事先選擇好的位置上呈現(xiàn)，讓被試進(jìn)行聲音方位的判斷，并作相應(yīng)記錄。

39．某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比例分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為（　　）。

A．100　

B．200　

C．300　

D．400

【答案】C

【解析】整個(gè)企業(yè)人數(shù)為3000，分層取樣抽取600人，則每層需抽取該層的五分之一，兩年至五年的則需抽取1500×1/5=300。

40．按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)項(xiàng)目，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí)，要求被試識(shí)記材料；從第二次呈現(xiàn)起，要求被試在每個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)出緊鄰其后的下一個(gè)項(xiàng)目。這種記憶研究方法屬于（　　）。

A．全部呈現(xiàn)法　

B．重建法 

C．重學(xué)法 

D．提示法

【答案】D

【解析】提示法是指將系列中的刺激項(xiàng)目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項(xiàng)向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開(kāi)頭，開(kāi)始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，必須努力猜出它的下一個(gè)項(xiàng)目。

41．研究者通常通過(guò)控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型（　　）。

A．內(nèi)部效度　

B．外部效度 

C．構(gòu)思效度　

D．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

【答案】B

【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制，從而利于研究者發(fā)現(xiàn)自變量與因變量之間可能的因果聯(lián)系，其內(nèi)部效度較高。但缺點(diǎn)是其實(shí)驗(yàn)情境帶有極大的人為性質(zhì)，使得很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于日常生活中，即外部效度不高。

42．序列反應(yīng)時(shí)方法的基本邏輯來(lái)源于（　　）。

A．加法反應(yīng)時(shí)法　

B．減法反應(yīng)時(shí)法

C．開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)法

D．排除－包含法

【答案】B

【解析】序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則操作下的操作成績(jī)與隨機(jī)操作下的操作成績(jī)之差做為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果，所依據(jù)的基本邏輯來(lái)源于減法反應(yīng)時(shí)。

根據(jù)下列材料，回答43－45題

在一項(xiàng)雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞，要求被試追隨雙耳聽(tīng)到的靶子詞。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了四種條件，（1）感覺(jué)可辨度低，詞義可辨度高；（2）感覺(jué)可辨度低，詞義可辨度低；（3）感覺(jué)可辨度高，詞義可辨度低；（4）感覺(jué)可辨度高，詞義可辨度高。感覺(jué)可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺(jué)可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個(gè)人分別讀出；詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個(gè)范疇；詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是要求被試復(fù)述聽(tīng)到的靶子詞，但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺(jué)可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺(jué)可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。

43．該實(shí)驗(yàn)的自變量有（　　）個(gè)。

A．2　

B．3　

C．4 

D．5

【答案】A

【解析】材料中自變量為感覺(jué)可辨度及詞義可辨度。

44．從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是（　　）。

A．追隨的信息得到了全部加工

B．非追隨的信息也得到了加工

C．左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的

D．非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工

【答案】B

【解析】材料中得出結(jié)論，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺(jué)可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺(jué)可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。表明非靶子詞的信息也得到了加工，但具體加工的程度無(wú)法進(jìn)行確切的判斷。

45．該實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)支持的理論是（　　）。

A．早期選擇理論　

B．晚期選擇理論

C．特征整合理論　

D．資源有限理論

【答案】A

【解析】材料中表述詞義辨別高低對(duì)非靶子詞無(wú)影響，表明信息未得到充分加工，而沒(méi)有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。

46．一個(gè)實(shí)驗(yàn)有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)為（　　）。

A．8　

B．9 

C．10 

D．11

【答案】C

【解析】方差分析的自由度為N－1=29，則N為30。被試分為3組，即每組的人數(shù)為30/3=10。

47．下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)（fMRI）優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是（　  ）。

A．有極高的時(shí)間分辨率

B．有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇

C．信號(hào)直接來(lái)自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化

D．可以同時(shí)提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像

【答案】A

【解析】fMRI具有無(wú)創(chuàng)性，能夠同時(shí)提供機(jī)能性和結(jié)構(gòu)性圖像，成像速度快，有極高的空間分辨率，實(shí)驗(yàn)者可選擇所需要的成像參數(shù)進(jìn)行分析。但是fMRI不是直接檢測(cè)神經(jīng)活動(dòng)，而是監(jiān)測(cè)滯后于神經(jīng)活動(dòng)5－8秒的氧信號(hào)，因此，在時(shí)間分辨率上低于EEG和MEG。

48．對(duì)偶比較法通常用來(lái)制作（　　）。

A．順序量表 

B．稱名量表 

C．等距量表 

D．比率量表

【答案】A

【解析】對(duì)偶比較法以及等級(jí)排列法均可用于順序量表的制定。

49．研究者篩取了 28 對(duì)夫妻，驗(yàn)證雙方承受壓力的差異，正確的驗(yàn)證方法是（　　）。

A．獨(dú)立 t 檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

B．配對(duì) t 檢驗(yàn)，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

C．配對(duì) t 檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

D．獨(dú)立 t 檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)

【答案】C

【解析】夫妻兩人共同生活，具有一定關(guān)聯(lián)性及對(duì)比性，所以應(yīng)是配對(duì)樣本。考查雙方承受壓力的差異，沒(méi)有明顯的高低偏向的對(duì)比，所以應(yīng)該使用雙側(cè)檢驗(yàn)。

50．統(tǒng)計(jì)功效是（　　）。

A．ɑ 

B．β　

C．1－ɑ 

D．1－β

【答案】D

【解析】1－β稱為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)功效。

51．某被試作答了由 30 道題目構(gòu)成的一個(gè)測(cè)驗(yàn)，所有題目對(duì)被試提供的項(xiàng)目信息量總和為 25 ，那么此測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的測(cè)量精度（估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差）是（　　）。

A．0．83 

B．0．2 

C．0．1 

D．0．04

【答案】A

【解析】根據(jù)公式：估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤=1－V=S_V²/S_X²=25/30≈0.83

52．比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí)，應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)量是（　　）。

A．差異系數(shù)　

B．四分位差　

C．平均差　

D．標(biāo)準(zhǔn)差

【答案】A

【解析】差異系數(shù)適用于比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀察值的離散程度，也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測(cè)工具，樣本特質(zhì)相同，但是樣本之間的水平差異較大的情況。

53．斯帝芬森（Stephenson）1953年提出的研究自我概念的方法是（　　）。

A．語(yǔ)義區(qū)分法　

B．Q分?jǐn)?shù)技術(shù) 

C．兩難故事法 

D．內(nèi)隱聯(lián)想法

【答案】B

【解析】斯帝芬森提出Q分析技術(shù)研究自我概念，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯古德和其同事創(chuàng)立語(yǔ)義區(qū)分法，科爾伯格創(chuàng)立兩難故事法，格林沃爾德創(chuàng)立內(nèi)隱聯(lián)想法。

54．抽取一個(gè)容量為50的樣本，其均值為10，標(biāo)準(zhǔn)差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為（　  ）。

A．[8.60 ,11．40]　

B．[8.04 ,11.96]

C．[7.65 ,12．35]　

D．[6.90 ,13.10]

【答案】A

【解析】總體方差未知，求總體均值的置信區(qū)間。

帶入數(shù)值得區(qū)間值為A項(xiàng)。

55．關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（　　）。

A．被試有代表性的行為

B．能反映被試行為特征的一組行為

C．被試出現(xiàn)的可觀測(cè)行為

D．被試行為取樣中存在某種程度的偏差

【答案】D

【解析】心理測(cè)量中的行為樣本，需代表總體的特性，能夠反映被試行為特征。在取樣的過(guò)程中，不能存在偏差。

56．一個(gè)測(cè)驗(yàn)由0、1計(jì)分的 100 道單選題構(gòu)成．根據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是（　　）。

A．Φ相關(guān) 

B．點(diǎn)二列相關(guān) 

C．等級(jí)相關(guān) 

D．四分相關(guān)

【答案】B

【解析】點(diǎn)二列相關(guān)多用于評(píng)價(jià)是非類測(cè)驗(yàn)題目組成測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性等問(wèn)題。題干中測(cè)驗(yàn)以0、1計(jì)分，每道題目的對(duì)錯(cuò)就構(gòu)成二分稱名變量，整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總分是一列等距或等比性質(zhì)的連續(xù)變量，要計(jì)算每一題目與總分之間的相關(guān)，需應(yīng)用點(diǎn)二列相關(guān)。

57．某被試的韋氏智力測(cè)試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是（　　）。

A．120 

B．ll5  

C．110 

D．105

【答案】B

【解析】韋氏智力測(cè)驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，故根據(jù)計(jì)算可得B。

58．下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是（　　）。

A．百分等級(jí)　

B．CFEB 分?jǐn)?shù)　

C．Z 分?jǐn)?shù) 

D．T 分?jǐn)?shù)

【答案】C

【解析】等距變量是一種有相等單位但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)的變量，因此它只能做加減運(yùn)算,不能做乘除運(yùn)算。Z分?jǐn)?shù)具有絕對(duì)零點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，屬于等比變量。

59．心理學(xué)家用畫人測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是（　　）。

A．聯(lián)想型　

B．構(gòu)造型　

C．完成型　

D．表達(dá)型

【答案】D

【解析】表達(dá)型又稱表露法，是投射測(cè)驗(yàn)中的一種方法。該方法讓被試?yán)媚撤N媒介自由地表露他/她的心理狀態(tài)。如畫人測(cè)驗(yàn)，心理劇等。

60．高層管理者對(duì)中層管理者責(zé)任感的判斷，常會(huì)影響他對(duì)中層管理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（　　）。

A．嚴(yán)格誤差　

B．寬容誤差　

C．暈輪效應(yīng) 

D．趨中效應(yīng)

【答案】C

【解析】暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指評(píng)價(jià)者對(duì)一個(gè)人多種特質(zhì)的評(píng)價(jià)往往受其某一特質(zhì)高分印象的影響而普遍偏高，就像一個(gè)發(fā)光物體對(duì)周圍物體有照明作用一樣。與暈輪效應(yīng)相對(duì)的是負(fù)暈輪效應(yīng)，也叫做掃帚星效應(yīng)，主要指評(píng)價(jià)者對(duì)一個(gè)人的多種特質(zhì)的評(píng)價(jià)往往受某一特質(zhì)低分印象的影響而普遍低。題中高管對(duì)中層管理者的責(zé)任感判斷影響對(duì)其的其他方面的判斷，屬于暈輪效應(yīng)。

（二）多項(xiàng)選擇題（66－75）

66．工作記憶的組成部分有（　　）。

A．語(yǔ)音環(huán)路　

B．喚醒系統(tǒng) 

C．視覺(jué)空間畫板 

D．中央執(zhí)行系統(tǒng)

【答案】ACD

【解析】工作記憶包括：語(yǔ)音環(huán)路、視覺(jué)空間模板、情境緩沖器、中央執(zhí)行器。語(yǔ)音環(huán)路主要用于記住詞的順序，保持信息；視覺(jué)空間模板用于加工視覺(jué)和空間信息；情境緩沖器用來(lái)整合視覺(jué)、空間和言語(yǔ)信息；中央執(zhí)行器類似于注意的中樞系統(tǒng)，用于分配注意資源，控制加工過(guò)程，是工作記憶的關(guān)鍵成分。

67．下列選項(xiàng)中，屬于有意想象的有（　　）。

A．創(chuàng)造想象 

B．再造想象 

C．幻想 

D．表象

【答案】AB

【解析】有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象。創(chuàng)造想象是一種有意想象。它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。再造想象指依據(jù)別人語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，運(yùn)用自己積累的感性形象材料，在腦海中再造出相應(yīng)的新形象。幻想屬于無(wú)意想象，表象不屬于想象。

68．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（　　）。

A．對(duì)工作的好奇　

B．獲取豐厚報(bào)酬

C．避免受到處罰　

D．對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

【答案】AD

【解析】內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)事物自身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指由于外部誘因而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)工作的好奇以及源于自身學(xué)習(xí)的興趣指向活動(dòng)本身，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

69．榮格認(rèn)為，集體潛意識(shí)包含（　　）。

A．人格面具　

B．阿尼瑪　

C．阿尼姆斯 　

D．情結(jié)

【答案】ABC

【解析】榮格提出集體潛意識(shí)，包括人格面具，阿尼瑪，阿尼姆斯，陰影以及自身。情結(jié)屬于榮格個(gè)體潛意識(shí)的概念。

70．下列選項(xiàng)中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有（　　）。

A．恒河猴的社會(huì)性發(fā)展　

B．人類語(yǔ)言的習(xí)得

C．動(dòng)物的視覺(jué)剝奪　

D．鳥(niǎo)類的印刻

【答案】ABCD

【解析】關(guān)鍵期指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、鳥(niǎo)類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)都可證實(shí)關(guān)鍵期的存在。

71．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（　　）。

A．桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 

B．杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論

C．皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 

D．維果斯基的文化歷史發(fā)展論

【答案】BCD

【解析】建構(gòu)主義的觀點(diǎn)源于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論是行為主義的觀點(diǎn)。

72．用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有（　　）。

A．ABA設(shè)計(jì)　

B．拉丁方設(shè)計(jì)　

C．對(duì)照組設(shè)計(jì)　

D．ABBA設(shè)計(jì)

【答案】BD

【解析】ABA設(shè)計(jì)是行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)的一種方法，是指在不同實(shí)驗(yàn)處理的條件下，對(duì)單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察的一種研究策略，被試只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，不屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。對(duì)照組設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)。

73．對(duì)一個(gè)2x3被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能得到的信息有（　  ）。

A．主效應(yīng) 

B．簡(jiǎn)單主效應(yīng) 

C．被試閱讀誤差 

D．交互作用

【答案】ABD

【解析】對(duì)2×3被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)、簡(jiǎn)單主效應(yīng)的分析，但是不能得到閱讀誤差。

74.MMPI中詐病量表（F量表）的功能有（　　）。

A．檢測(cè)被試患病程度 

B．檢測(cè)被試是否故意裝好

C．作為心理病態(tài)的指標(biāo)　 

D．揭示被試是否夸大問(wèn)題

【答案】ACD

【解析】F量表即詐病量表：共64個(gè)項(xiàng)目，由正常人一般不作肯定回答的問(wèn)題構(gòu)成。F量表主要是為識(shí)別那些胡亂反應(yīng)、故意裝壞的被試，選D。該量表有三種功能①在此量表上得高分可能是蓄意裝病、回答不認(rèn)真或真的有病，如妄想、幻覺(jué)、思維障礙等，選A。②精神病程度的良好指標(biāo)，得分越高，暗示精神病越嚴(yán)重，選C；③根據(jù)此量表得分，可以推測(cè)受測(cè)者測(cè)驗(yàn)以外的行為，一般說(shuō)來(lái)，如原始分?jǐn)?shù)在0～2之間（T分?jǐn)?shù)為45～49），表示受測(cè)者與正常人的反應(yīng)是一致的。

75．下列關(guān)于非參數(shù)檢驗(yàn)的表述，正確的有（　　）。

A．適用于小樣本

B．變量總體須服從二項(xiàng)分布

C．適用于順序數(shù)據(jù)資料　

D．未能充分利用資料的全部信息

【答案】ACD

【解析】非參數(shù)檢驗(yàn)的特點(diǎn)：一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè)；適用于小樣本，方法簡(jiǎn)單；適用于順序資料（等級(jí)變量）；未能充分利用資料的全部信息，目前不能處理“交互作用”。

三、簡(jiǎn)答題

76．試用維納（B．Weiner）歸因理論分析能力和運(yùn)氣的歸因?qū)傩浴?/p>

答：維納的歸因理論將歸因劃分為內(nèi)外性、穩(wěn)定性以及可控性三個(gè)維度，根據(jù)不同的維度劃分為六個(gè)不同方面。

（1）歸因的內(nèi)外維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)，穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的預(yù)期，可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。

（2）個(gè)體的能力以及問(wèn)題的難度為穩(wěn)定性因素，而環(huán)境以及運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素。

（3）維納認(rèn)為個(gè)體對(duì)原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是通過(guò)穩(wěn)定性維度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

能力在相同或類似的任務(wù)中是穩(wěn)定的、同時(shí)能力又指向個(gè)人內(nèi)部、而大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為能力是不可控的，因此在維納的動(dòng)機(jī)歸因模型當(dāng)中能力是穩(wěn)定的，內(nèi)在的，不可控的。運(yùn)氣是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的，是由于人們不能控制運(yùn)氣在每次任務(wù)中的好壞，即不穩(wěn)定，它指向外部，因此運(yùn)氣是不穩(wěn)定的，外在的，不可控的。

77．簡(jiǎn)述應(yīng)激狀態(tài)下“一般適應(yīng)綜合癥”的階段及其表現(xiàn)。

答：應(yīng)激是指?jìng)€(gè)體在某種意外情境下對(duì)外部環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)與個(gè)體的面臨的情境以及對(duì)自身能力的預(yù)期有關(guān)。當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己不能應(yīng)付當(dāng)前情景時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊張感而處于應(yīng)激狀態(tài)。生理上出現(xiàn)心跳、肌肉緊張、血壓、呼吸等明顯的變化，這些變化有助于幫助個(gè)體適應(yīng)環(huán)境刺激，維護(hù)機(jī)體功能的完整性。

謝利把由應(yīng)激引起的適應(yīng)不良稱為“一般適應(yīng)綜合癥”。這種癥狀可分為“驚覺(jué)”、“阻抗”和“衰竭”3階段。

①驚覺(jué)階段:應(yīng)激初期，交感神經(jīng)興奮，腎上腺素分泌增加，心率上升，血糖和胃酸增加，機(jī)體處于適應(yīng)性防御狀態(tài)。

②阻抗階段:有機(jī)體提高代謝水平，動(dòng)員保護(hù)機(jī)制以抵消持續(xù)的情緒緊張。

③衰竭階段:緊張持續(xù)，有機(jī)體的適應(yīng)性貯存全部耗盡。這時(shí)機(jī)體被自身防御作用損害，導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。

78．什么是知識(shí)的表征？舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)的表征方式。

答：（1）知識(shí)的表征是指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。知識(shí)的表征包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容是指表征所具有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。

（2）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來(lái)。例如，中學(xué)生可以說(shuō)出功的計(jì)算公式“W=FS”。

（3）陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式進(jìn)行表征。

①概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如：“書桌”包括四條桌腿以及一個(gè)桌面。

②命題表示意義或觀念的最小單位，用以表述試試或者狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如：“小明生病了”其中“小明”即論題，“生病了”即關(guān)系，它限制了我們對(duì)于“小明”的其他方面的了解。一個(gè)命題可以有兩個(gè)論題，但只能有一個(gè)關(guān)系，一個(gè)句子可以有多個(gè)命題，多個(gè)命題之間存在相互關(guān)系即命題網(wǎng)絡(luò)，命題和命題網(wǎng)絡(luò)都是表征的主要形式。

③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。比如：有人告訴你，客廳的桌子上有杯水，這時(shí)你的腦中就會(huì)有一張桌子，上面有杯水的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。

④圖式是組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺(jué)性質(zhì)的。例如，在“鳥(niǎo)”這一圖式中，既包含了鳥(niǎo)的象征意義，也包含了鳥(niǎo)的翅膀、羽毛等形體特征。

79．簡(jiǎn)述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的五種控制額外變量的方法。

答：額外變量又稱為控制變量，是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但能對(duì)被試反應(yīng)有一定影響的變量。

控制額外變量的方法：

（1）排除法：把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室，暗室，雙盲控制法等。雙盲實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者和參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗(yàn)條件，從而避免了主試、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。

（2）恒定法：額外變量無(wú)法消除時(shí)，讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持相對(duì)恒定，如實(shí)驗(yàn)儀器，物理?xiàng)l件。恒定法的局限是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。

（3）匹配法：是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。因?yàn)榱D使所有因素匹配成相等很難實(shí)現(xiàn)，而且某些因素，比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，無(wú)法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配。

（4）隨機(jī)化法：把被試隨機(jī)分配到各處理組中去。平衡被試個(gè)體差異的方法，從理論上保證了被試具有代表性，一般大于30個(gè)。

（5）抵消平衡法：有些額外變量不能消除也不能恒定，比如順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。可以采取某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。

80．在一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)研究中，研究者給男性試看詳細(xì)的案件資料，讓他們?cè)O(shè)想自己是法官，對(duì)罪犯進(jìn)行判決。所有罪犯都是女性。實(shí)驗(yàn)將被分為兩組：一組被試閱讀的案件材料附有漂亮的罪犯照片（有魅力組）；一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸引力的罪犯照片（無(wú)魅力組）。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表。

（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型。

答：該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為2*2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中案件類型屬于被試內(nèi)因素，照片的有無(wú)魅力為被試間因素。

（2）用線性圖描述結(jié)果，并作簡(jiǎn)要分析。

圖  1

據(jù)圖1所示，罪犯照片的魅力程度與犯罪類型存在有交互作用，共同對(duì)因變量——判刑時(shí)間有影響。

四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分。

81．在日常生活中，智力測(cè)驗(yàn)得分高的人不一定事業(yè)成功。請(qǐng)用斯騰伯格的成功智力理論和加德納的多元智力理論對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。

答：（1）成功智力理論

斯騰伯格認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面。

①分析性智力是指一種解決問(wèn)題、制定決策和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的有效解決辦法。在個(gè)體問(wèn)題解決過(guò)程中，分析性智力的主要目的在于從問(wèn)題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。在決策過(guò)程中，分析性智力可以幫助個(gè)體從多種可能中選擇或?qū)C(jī)會(huì)做出評(píng)估；

②創(chuàng)造性智力是一種能超越給定的內(nèi)容，產(chǎn)生有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和才能創(chuàng)造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。

③實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。

成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法，分析性智力用來(lái)發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題解決方法，實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)整合實(shí)施。在這三個(gè)方面相互協(xié)調(diào)才能取得更有效的成就，所以只有智力測(cè)驗(yàn)單方面得分高不一定事業(yè)成功。

（2）多元智力理論

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：

①語(yǔ)言：包括有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

②邏輯–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力。

③空間：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力等。

④運(yùn)動(dòng)：包括運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

⑤音樂(lè)：包括感知音調(diào)．旋律．節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲．演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

⑥社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。

⑦自知：指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。

后來(lái)，加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型，包括：

⑧自然能力：能認(rèn)識(shí)、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺(jué)察周圍環(huán)境的改變。

⑨存在：人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。

每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。

僅僅智力測(cè)驗(yàn)的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)，才有助于事業(yè)的成功。

82．平平出生于2005年8月16日，從他出生起，媽媽一直為他記成長(zhǎng)日記。媽媽發(fā)現(xiàn)，這些日記能夠很明顯的反應(yīng)平平的成長(zhǎng)過(guò)程，下面是媽媽記下的四篇日記：

2008年9月12日

晚飯后，陪著平平在院子里玩，遇到對(duì)門的樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)手里拿著一個(gè)很漂亮的小汽車，平平看到后，馬上過(guò)去把小汽車搶了過(guò)來(lái)，還推倒了樂(lè)樂(lè)。我告訴平平不能這樣做。讓他把玩具還給樂(lè)樂(lè)。

2009年6月28日

晚飯后，帶平平在院子里玩耍，遇到隔壁的麗麗。麗麗正抱著個(gè)大石榴吃。平平?jīng)]有見(jiàn)過(guò)大石榴，眼巴巴地看著人家。麗麗很大方地把大石榴遞給平平。平平一點(diǎn)不客氣地伸手去接，被我攔住了。最后，麗麗媽把石榴掰了一半給平平。

周圍人都夸麗麗懂事，我也給平平講了半天道理，讓他學(xué)學(xué)麗麗姐姐。有好東西要和小朋友分享。

2010年8月21日

晚飯后，帶平平到院子里玩滑板，幼兒園同班的大力正在空地上晚滑板車，平平看見(jiàn)了很高興。他問(wèn)大力能不能把遙控車借給他玩一會(huì)兒，并且主動(dòng)把滑板借給大力玩。兩人輪流玩玩具，還互相教對(duì)方怎么玩，一起玩的很高興。

2012年9月20日

晚飯后，平平數(shù)著自己平時(shí)攢下來(lái)的零花錢，準(zhǔn)備買玩具給福利院的孩子。我問(wèn)他：“這些錢不是你留著買變形金剛的嗎？”他說(shuō)：“我是很想要變形金剛，但現(xiàn)在福利院的小朋友更需要玩具。老師給我們講了他們的不幸故事，如果用這些錢買玩具能夠給他們帶來(lái)歡樂(lè)，我會(huì)很開(kāi)心的！”

根據(jù)上面的四篇日記，請(qǐng)從弗洛伊德、班杜拉和皮亞杰的理論中任選兩個(gè)理論來(lái)分析平平在這幾年的道德行為發(fā)展。

答：（1）弗洛伊德理論：人格理論

①本我遵循快樂(lè)原則，指向本能需要的直接滿足。在材料中，可以看到，平平在2008年時(shí)，直接搶別人的玩具玩，是自己的本我在驅(qū)動(dòng)個(gè)體進(jìn)行行動(dòng)。

②自我是人格的執(zhí)行者，自我遵循現(xiàn)實(shí)性原則，即尋找一種現(xiàn)實(shí)的途徑來(lái)滿足本能需要。2011年平平雖然想玩滑板但是在經(jīng)過(guò)大力的同意之后才玩，表明他的自我在起作用。

③超我是人格當(dāng)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn)，服從于道德原則。2012年，超我的道德感促使平平將玩具捐給福利院，可以看出他的超我力量變得強(qiáng)大了。

（2）班杜拉：觀察學(xué)習(xí)

①觀察學(xué)習(xí)指通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

②觀察學(xué)習(xí)包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索與知覺(jué)；保持過(guò)程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成內(nèi)部表征；動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，作出反應(yīng)；動(dòng)機(jī)過(guò)程則決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來(lái)。

③在材料中2008年平平搶別人的玩具，之后通過(guò)母親的教導(dǎo)，平平得知搶別人的東西是不對(duì)的，所以2009年見(jiàn)到別人吃石榴時(shí)，平平就沒(méi)有做出任何行為。后來(lái)平平通過(guò)觀察麗麗和麗麗母親的分享行為，產(chǎn)生了親社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，繼而影響到了他之后的行為——平平用自己的零花錢買了玩具給福利院的孩子，這一過(guò)程說(shuō)明了平平通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得了“分享”的觀念。

（3）皮亞杰：道德認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論階段、自律道德或道德相對(duì)論階段。

①前道德階段，年幼的兒童對(duì)引起事情的原因只有模糊的了解，他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配，因而這個(gè)年齡階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。平平在看到芳芳玩玩具時(shí)直接搶過(guò)來(lái)玩，說(shuō)明此年齡階段的兒童無(wú)法判斷自己的行為對(duì)錯(cuò)，只是受到玩具的吸引而已。

②他律道德或道德實(shí)在論階段，兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，是由權(quán)威所給予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商來(lái)制訂或改變，兒童的行為具有從他性和情境性的特點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)了母親的教導(dǎo)之后，平平意識(shí)到不能直接奪取他人的物品，但又沒(méi)有發(fā)展出分享的概念，所以看到麗麗吃石榴并沒(méi)有做出更多舉動(dòng)。后來(lái)麗麗的母親分了一半給平平，讓他意識(shí)到“分享”的觀念，規(guī)則可以進(jìn)行變動(dòng)，并不是所有的都是絕對(duì)一面，所以產(chǎn)生了后面的先請(qǐng)求大力玩滑板的行為。

③自律道德或道德相對(duì)論階段，皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)知發(fā)展與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是相對(duì)應(yīng)和平行的。兒童產(chǎn)生他律性就是自我中心與實(shí)在論發(fā)展的反應(yīng)，平平能夠運(yùn)用自己的零花錢買玩具給福利院的小朋友，說(shuō)明他可以對(duì)自己行為的道德性進(jìn)行判斷。

83．某機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套選拔性測(cè)驗(yàn)，有100名考生參加了測(cè)驗(yàn)，平均分為50，標(biāo)準(zhǔn)差為11，一年后又搜集了考生工作能力分?jǐn)?shù)，其平均數(shù)為  ，標(biāo)準(zhǔn)差為110，考生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與工作能力分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為0．80，選拔性測(cè)驗(yàn)　 次書分布表如下：

選拔性測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)正向觀察次數(shù)正向分布面積比例

根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題，計(jì)算結(jié)果保留2位小數(shù)。

答：略