前言

經典測量理論在指導實踐的過程中暴露出許多不足和矛盾，如理論假設很難實際界定和操作、參數依賴于樣本、項目特性與被試特性之間沒有建立內在聯系，等等。項目反應理論作為心理與教育測量理論新的發展成果，具有經典測量理論無法比擬的優勢。項目反應理論很好地解決了經典測量理論存在的一些問題，因此，在指導研究實踐中具有更強的生命力。認知診斷評價理論則能夠對被試進行更加細致的診斷性評價，發現被試發展中的不足，并提出有針對性的補救措施，因此受到越來越多的研究者和實踐者的關注。

然而，無論項目反應理論還是認知診斷評價理論，其推廣和應用均受到許多因素的阻礙，以至于只有專門從事測量學基礎理論研究的學者才能較好地理解和掌握它們，而其他心理學和教育學研究者只能繼續使用經典測量理論的方法和技術。這使得項目反應理論和認知診斷評價理論的優勢無法轉變成現實應用。影響項目反應理論和認知診斷評價理論推廣和應用的主要因素有：①理論模型相對比較復雜，包含許多數學函數，這讓許多學者只能退而求其次；②這些理論的方法和技術的實現過程比較復雜，包含一系列的參數估計過程，這個過程又涉及許多數理統計的知識，這讓許多學者又望而卻步；③相對于經典測量理論可以使用如SPSS等軟件，項目反應理論及認知診斷評價理論中各種參數和技術的應用沒有簡單易用的計算機軟件支持；④測量學研究者與心理學、教育學其他領域的廣大實踐應用者之間缺乏足夠的交流。以上因素使測量學基礎理論研究者與其他領域的研究者之間相互隔離，無法相互學習、相互促進。

我一直希望能夠拉近測量學理論研究者與心理學、教育學等其他領域研究者之間的距離，使測量學理論的最新研究成果能夠應用于心理學和教育學的研究和應用實踐，而心理學和教育學的研究和應用實踐又反過來促進測量學理論和技術的發展。為了達到這個目的，我希望能夠撰寫兩本書來介紹關于項目反應理論和認知診斷評價理論的基礎知識。在此寫作原則基礎上，《項目反應理論基礎》一書已經在幾年前出版，而本書主要介紹認知診斷評價理論的一些基礎知識。

本書的寫作原則有三個。

一是內容要具有基礎性和啟發性。所有內容為認知診斷評價理論的基礎性內容，為讀者理解認知診斷評價理論中的模型、技術和方法，打下了較好的基礎。許多內容的選擇是為了啟發讀者進一步理解該領域其他相似的內容。

二是內容敘述要更加通俗。本書力求把認知診斷評價理論中的原理、技術、方法通過文字的形式和更加簡單的式子呈現給讀者，盡量從一個未接觸認知診斷評價理論的心理學或教育學研究者的角度，來剖析認知診斷評價理論中的各種原理、技術和方法，盡量通過日常實例進行講解。

三是內容要與國內外發展接軌，概念能反映國際的統一界定。

本書共包括十章內容：第一章主要講述了經典測量理論與項目反應理論的發展，以及認知診斷評價理論的興起及其相對已有測量理論的優勢；第二章主要介紹了與認知診斷評價理論有關的一些認知心理學基本概念；第三章則介紹了認知診斷評價理論本身的一些基礎性概念；第四章介紹了認知診斷評價理論的一些基本假設及其檢驗方法；第五章介紹了認知診斷測驗及題目屬性的定義方法；第六章介紹了認知診斷評價理論的一些代表性模型；第七章講述了認知診斷評價理論模型項目參數與被試參數估計的原理，及各種常用的參數估計方法，并用實例進行了講解；第八章介紹了認知診斷評價測驗的編制方法與過程；第九章介紹了認知診斷計算機化自適應測驗的編制方法；第十章介紹了認知診斷測驗中正在發展的一些專題，主要是關于測驗信息函數和等值的內容。

此書是本人在20多年的學習、研究和實踐的基礎上，根據個人理解寫成的。喻曉鋒博士為參數估計一章中的各種參數估計方法提供了詳細的示例，郭小軍博士為本書的寫作查閱了大量的文獻。

由于認知診斷評價理論本身受到關注的時間并不是很長，許多問題仍然在研究中，再加上寫作時間較緊，有些問題的敘述不一定完全恰當，如有不妥之處，敬請不吝指正。

在本書即將完成之際，特別感謝本人學術生涯中的各位指導老師：張厚粲教授、漆書青教授、戴海琦教授、丁樹良教授、張華華教授，他們在我求學的不同階段給予了我悉心的指導和關心。師恩永不忘！另外，也要感謝江西師范大學心理測量學研究團隊所有成員的支持，大家一起努力才有了我們心理測量學研究的不斷深入發展以及學術事業長青。

羅照盛

2019年春