這個月佳超很心煩，想了想自己現在的工作，現在作為教師的自己，應該寫一點關于教育的東西，最近讀了一本書《給教師的建議》說說自己的教育故事。

教育家蘇霍姆林斯基說的:“真正的教育是自我教育.”作為一名班主任，在班級管理中發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，從而把班級建設成為一個生動、活潑、充滿文化氣息和成長氣息的班集體.

另一方面，在做學生教育的時候，我們也要學會教育好我們自己！我們應該確立終身讀書的觀念，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質，實現自身人文思想、人文精神、人文素養的不斷提升。

要讀書，那么教師的時間從哪里來?我也經常這樣地說“我忙，沒有時間”，確實，每天都要備課、課前準備、上課、批改作業，教師和所有的人一樣，要做家務，也要照顧自己的父母，這一切都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。

蘇霍姆林斯基的每一句話是那么實在又有理，列舉的每個事例是那么熟悉，就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題。

書中支出要讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法。讓學生先把他們將要克服什么困難弄清楚，并且不僅把注意力，而且把意志力都集中在克服這種困難上去。提出教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教會學生學會思考，使他們也能夠獨立地、依靠自己的努力做出同樣詳細的解釋。他們的腦力勞動不總是以發現真理而宣告完成的。教師的任務在于：使學生對理解的和不理解的東西的實質有極清晰的認識，是他們感到不解決這個問題就不得安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興味的勞動。我們教師要教給學生一定的知識與技能，教給學生思考的方法，把更多的時間讓給學生有興趣地去觀察、去思考、去探求，去解答，練習“在觀察中思考和在思考中觀察”，形成一個求知的良性循環，讓學生在學校里變得更聰明！

“教給學生觀察”，我們在數學教學活動中常常會讓學生觀察，通過自己的觀察得到結論，使得學生以更深刻的印象去記住當下的知識點。但是學生真的會觀察馬？就像書中說的“在一些學校里，并沒有把觀察當作一種積極的智力活動，看作是發展智力的途徑，而是把它看做解釋某些課題和章節的一種手段”。我們常常讓學生觀察，讓他們自己得出結論，卻從來沒有教過他們怎么觀察，應該觀察什么。沒有一個學生生來就會觀察，教師應該教會他去看，去傾聽。教師在課上應該引導學生，教會他們怎么發現同與不同的地方。同時觀察也不是一天兩天就能學會的，經過一次又一次的訓練，孩子們才能區分理解的和不理解的東西。因此教師在教學活動中應該有意識的訓練孩子們，讓他們掌握這個必不可少的能力。

教育工作中什么是最重要的呢？這個問題我已思考多年，一直在苦苦追尋最佳的回答，想想在我的日常工作中，好像沒有哪一樣是次要的東西……蘇霍姆林斯基的話：＂親愛的老師們，在我們的工作中，最重要的是要把學生看成活生生的人＂，在那瞬間，有種恍然大悟的感覺。學習，并不是把知識從老師的頭腦里轉移到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人的相互關系。每一個孩子都是帶著想學好的愿望來上學的，學生以無比信任的心情把這種愿望交給老師，而這種愿望很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所澆滅，要是我們老師在心里也像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣的給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。反思自己，有時對待學生的提問表現得煩躁、沒有耐心，甚是慚愧。學生的力量和可能性是不可窮盡的，在學期的最后這五個星期里，在數學輔差這個戰役中，多給孩子們鼓勵，多給孩子們信心。

有些教師經常抱怨說，學生在上課時調皮，做小動作……這些話總使我覺得困惑莫解，如果教師們能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕對不會發生的！因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正常的軌道。如果教師善于把學生引進一種力所能及的，向他們預示著并且使他們成功的腦力勞動中，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地，專心致志地學習啊！

這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了。因為他們全部的注意力都集中在如何更好地完成作業上。有些教師就能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步，應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神。每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目標。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張的專心致志思考的神色，一會兒發出快樂的閃光，一會兒又在深沉的思索，哪怕只有一點點進步也好，凡是給人以成功樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果。

以這樣的目標，落實在每一天的課程中，怎樣的教學設計才能讓每一個孩子都有更多的收獲，讓他們專心的學習，我想一些有趣的故事、比賽和游戲是非常重要的，有時候不是教什么，而是怎么教，教學活動才是更重要的內容，在這本書中，我找到了怎樣讓課堂更高效的答案和方向。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，那么教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”讀完后，我覺得蘇霍姆林斯對表揚孩子、給孩子信心是十分重視的。

其實我在日常的教學中，也有同樣的感觸。給孩子表揚的這種教育，可以讓輕松、歡樂與愉快的氛圍回歸課堂，回歸孩子的日常學習生活中。給孩子表揚的教育會把自信心、創造力與對成功的渴望帶給學生，塑造的是孩子們一個個完整的自我人格。反思自己，我發現我在教學上做到的相差甚遠。作位一名老師一定要把對學生的愛放在首位，其次才是把學生作為教學主體，將知識傳達給學生......只有當孩子感受到我的師愛之后，才會逐步激發出求知的熱情，才有可能會有不錯的教學效果。

對學生付出所有的熱情，和學生平等的相處，給學生親切感、安全感和信賴感。愛學生，就一定要走進學生的內心世界，就必須把自己當作學生的好朋友，去感受學生們的每一種情緒。以我的心靈去感受學生的心靈，用我的感情去贏得學生的感情。

很多時候在琢磨“后進生”這個詞語，細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字。“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績，就是分數。盡管我們批評了很多年成績論，而且素質教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數依然是分數。“語文數學考高分就一定能做一名好廚子？”“語文數學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書的數學不及格，他同班數學好的，有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養成一樣。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準考試規范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色。“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞。”我們生活在一個健全的社會，我們需要科學家，也需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發展的空間。盡管這是一份夢想，但我依然堅持。

關于學生學習興趣、學習動機，蘇霍姆林斯基給出了這樣的論述:“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”形象、生動、比方的恰到好處。

學習的愿望是要有學習的興趣作為基礎。興趣能阻力學生的學習，是點燃學生智慧的星星之火。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。

激發學生的興趣，讓我重新認識教師要在培養學生學科興趣方面是多么的重要。要多下功夫，特別是要教給學生的學法，使他們順利而又容易獲取知識，在體驗一次次教育成功之后，能感受到學習的樂趣，體驗成長的快樂，這樣才能激發孩子們的學習動力;我要多多鉆研教學方法，用科學的教法引領不同的學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有游戲性質的作業、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發學生的學習興趣。多把實踐帶人課堂，讓孩子們去感受生物學科的真諦。

教師聽誰的課，何時去聽課，聽多少課？年輕老師和老教師的課都要去聽，從開學到課程結束都要聽，每個老師的課都要聽過，每天要聽兩節課。教師的課有沒有明確的目的，目的是否達到？不要浪費時間就要有目的，小學生需要教會他閱讀，讓每個學生獨立閱讀，上數學課老師不用去讀題目，讓最好的學生解釋運用題，會產生所有學生都會的錯覺。個別作業是學習數學的基礎，沒有做出來的要迫使學生思考在思考。為了什么以及如何檢查學生的知識？教師檢查作業，課前提問會讓學生無事可做，養成自我檢查的習慣。老師提問，學生都在草稿本上寫出答案對教材進行思考性閱讀，做到充分理解。是否在教兒童學習？觀察世界的能力、思維能力、閱讀能力、書寫能力，背景學生要熟悉。在學習新教材過程中學生的腦力勞動。所學知識是否跟已有概念連接，問題要促進學生用已知解決未知。思維是從疑問和驚奇開始的，所學某一規律性越是復雜，讓學生完成課堂作業就越重要。講完課看完之后讓教室保持安靜讓學生想想所學的東西，讓學生思考和理解教材。知識是否得到深化？把以前學過的知識運用到新知識里，學生就可以不復習了。是否讓全體學生都掌握了牢固的知識？教師把全體學生的獨立作業的效果當作腦力勞動積極性的主要指標，要是中等生，特別是差生從作業開頭直到完成都不指望別人幫忙，少講一點。教師應當怎樣布置家庭作業？課后作業，課堂上要講過，對家庭作業個別化重視，有的學生要布置防止遺忘的數學作業！

在分析課過程中進行概括把出現的問題找到，討論達到教育共識。

蘇霍姆林斯基名師語錄：為了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他又一種豐富多彩的，引人入勝的智力生活，那就無論如何不能用學校常用的哪些方法來局限兒童的智力生活，即一味地要求他識記，背誦和為了應付教師的檢查而把知識再現出來

亞里士多德語錄：思維是從驚奇開始的。大家也都知道兒童對周圍世界里以及日后從他本身里所揭示出來的東西的強烈興趣，是他渴望知識，追求認識真理的志向的源泉。就數學課上能引起學生興趣的教材內容很多，而且教材在每個章節前面也是有目的的設計了能引起兒童興趣的問題或者是和實際生活有關的內容，但是我在教學時為了趕時間，為了能多講幾個題目，往往忽視對學生興趣的的激發和保護，忽視了對學生興趣的引導和培養，所以導致學生越學習越累，越學習越死板，越學習越冷漠，而教師越教越失敗的感覺。

教學已經有一段時間，在教學的一段時間里，摸爬滾打也有一些收獲，當然還有一些疑問，比如：數學盡量讓它與實際生活相結合，讓課堂生動有趣，但是還是有一部分學生數學成績不能提高，該怎樣解決？上課學生發呆怎么解決？等等。抱著這樣的疑問，開始閱讀這本書，看了之后收獲很大，現在牽線談一下我的收獲。可以在班里成立各種學科小組。語文---讀書分享小組，數學---好題分享小組，英語---演講小組等，在某一方面有深入研究，投入的精力多，深入的了解，他就會更加熱愛這門學科，因為他們在這門學科上取得了成就感，然后帶動其他同學的學習熱情。即書中說的：怎樣把思想同自尊感融為一體。至于學生上課發呆，我在書中找到這一部分的內容，是這樣說的：不能硬性思考，這樣違背兒童天性，交給兒童利用自有支配的時間，盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的東、必不可少的東西。換句話說，應當使兒童時間充滿使他們入迷的事。我的理解就是課堂要生動有趣，讓孩子們感興趣，并且要多提問，使課上的問題和他們有切身的關系，這樣可以減少他們發呆，時間長了就養成興趣熱愛。

教師的時間從哪里來？----一晝夜只有24小時，是的，沒有時間啊!這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。語文、數學教師每天在學校上課三四個小時，加上備課和改作業五六個小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。怎樣解決這個時間問題呢?最終的解決方法就是多讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。我們要用終身來備課，也就是終身閱讀、終身充電、終身學習，至于對每個課題的直接準備，或者說現場準備，只需要大約15分鐘。功夫在平時，平時積累的閱讀，真正上課的時候才有更豐富內容可講！

在初中階段，對于成績落后的學生來說，其主要問題往往是沒有培養好邊閱讀邊思考的能力，很多時候是只會看著這些文字不知道文字背后隱含的意義，也就是思維能力跟不上，缺少了思維。在這樣的情況下，孩子很多時候就會出現只會死記硬背某些東西了，真正會邊閱讀邊思考的學生，在閱讀書本之后會基本了解書本的主體內容，而且知道知識原理以及其中的相互制約的關系，在這樣的理解下，學生很少會出現忘記某些東西的情況，這樣就不會出現只是死記硬背來學習了。這方面能力越強的學生在任何科目上的學習都會顯得格外輕松，所以，學生越是思維遲鈍越需要閱讀，閱讀的時候學生就會思考，閱讀的越多，思考的就越多，學生的思維能力就越來越強了！

在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話‘批改作業本占去了全部業余時刻。’應對著一疊疊作業本要批改，不止一個教師會不寒而栗，這不僅僅是正因要耗費許多小時的勞動令人苦惱的是，這是一種單調的非創造性勞動。

這讓我想起一則黑色幽默，說有一位中學語文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時候，突然詐尸，從棺材中坐了起來，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無措，幸好，這位老師一個熟悉的朋友較為鎮靜，扯起了嗓子喊道：那個，某某某老師，快來改作文。話音剛落，尸體應聲而倒，再沒反應。這當然只是一個虛構的故事，但從中能夠看到許多老師在作業堆中疲憊不堪的影子。

蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個方法：第一、在每堂語法課上抽出必須時刻，讓學生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語；第二，為家庭作業的完成做細致、周密的準備工作，以防出錯；第三，定期抽查：教師有時收幾個學生的作業本批改，只有測驗時才全面批改所有學生的作業。

前兩個方法是避免學生作業出現超多錯誤，教師批改起來才能健筆如飛，節省時刻。我覺得，這是向我們課堂要質量的另一種說法，課堂質量上去了，批改作業的時刻少了，等同于我們教師的生命就延長了。因此，能夠這樣說：課堂質量是教師生命的延長線。后一個方法的提出，我覺得能夠稍作修改，采取平時分層次、不定期抽樣檢查，測驗時候進行全面批改的形式。

學習有理數期間，有很多學生對于計算一塌糊涂。書中指出，在中學階段，以熟記和保持為目的的工作比在小學階段具有跟重要的意義。在做練習的時候使各種法則、計算類型，在實際做題的過程中反復出現。為了使學生的技能和技巧達到一定的自動化的程度，首先要熟記所有的法則，然后通過各類型的計算加以強化，最后在練習中減少錯誤率。

盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我干渴的靈魂，它就像與我面對面一樣，針對我的苦惱與困惑娓娓道來，

要想做一個好老師，不但是知識上的給予，更要是付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的潛能.

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈是美好的、善良的。

我要毫不猶豫愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這是一個值得思索探究學習的一個問題。

我要學會研究教學——怎樣讓自己課堂在四十分鐘內最有效的發揮，我的學生能有最大的收獲。不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及提升內心世界的愿望。

作為教育工作者的我，每一次心與書的交流，都是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，也是心靈的滌蕩與素養的提升。經常走進大師的心靈，與圣賢對話，能夠使我體悟教育真諦，最終超越昨天之自我，實現人生之夢想。

蘇霍姆林斯基反復強調學會觀察對學生學習的重要性。他說，觀察對學生來說的重要就像空氣、陽光、水分對于植物生長一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

在教學過程中，也往往發現，個別學生之所以學習跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的物理，很多的題目就來源于生活實際，如果每個學生都學會留心觀察，注意思考，那么很多題目就會顯得非常簡單，而恰恰在這方面，許多學生過不了關。這里面固然有學生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的指導。

實際上樂于觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節，他們會為花的無聲開放而欣喜，會為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨著年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導，在教學過程中多組織一些活動，讓學生去觀察，去思考。

《給教師建議》讓我愛不釋手，是因為它真正能夠讓我掩卷沉思時反省自己，使自己看到不足.我想，當你了解他那無私奉獻自己的人生，領略他的卓越成就，他可以是良師也是益友，相信每一位愛教育的人，都會愛上這本書的.

一直很深刻的記得在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中有這樣的兩句話讓我感觸頗深：一：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”二：“你是明天的教師，請記住:每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感的世界。”讀這兩句話已久，至今還時不時在我的腦海里出現，感慨頗多，想要發幾句，卻又無從談起。教師不是一份個人的職業，也許我選擇這份職業最初是源于家人的期待，但說實話熱愛上這份職業是看見各位前輩的對于這份職業的用心和與可愛的孩子們的相處。

教師的工作是一門技術也是一門藝術，小課堂實際上也是一個大課堂，用心備課，用心對待每一個學生，才會有一分耕耘一分收獲。

海納百川，有容乃大，對比有經驗的老教師而言，我的知識含量有多少，滄海一粟；大音希聲，大象無形，我的課堂離這種境界還有多遠，永無止境。做班主任，真正的與學生朝夕相處，讓我明白每一個孩子都是一個小天使，我要毫不猶豫的去愛他們。

讀書，學習，沉思，只有潺潺不斷的流水，才有永遠保持活力的小溪。而一切，都要從腳下的第一步啟程，從今天啟程。書中讓我比較深刻的一條是如何教會頭腦遲鈍的學生解應用題，要在以前我也認為班級最后的那兩名是學不會應用題的，就算很淺顯的數量關系他們也是找不到。初一的一元一次方程應用題是二元一次方程組、一元二次方程的基礎，我深知這部分應用題的重要性。在教學生方程應用題時，我帶著學生從易到難的一點點分析題目中的重要條件，一句句的翻譯句子的意思。就像蘇霍姆林斯基說的我努力使孩子理解數的依存關系，使他相信這些存在性不是什么人空想出來的，而是現實存在。慢慢的，最后兩個孩子也能獨立的完成一道兩道應用題，比起其他的孩子他們的速度確實太慢，但跟他們自己相比已經是質的飛躍。

學會傾聽。作為班主任的我更要學會去傾聽小孩的心聲走進小孩內心世界。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也常犯這樣的毛病。因此，作為一名教師，首先應該學會傾聽，才可以要求學生認真聽講，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。

學會平等，教育家陶行知先生說過：“創造最能發揮的條件是民族。”我們要善于發現孩子身上的閃光點，多表揚，鼓勁孩子。只要有點滴進步，都要給予充分肯定。讓孩子們充滿自信，覺得老師還是在乎我的，我要表現得更好。每個學生都是不同的個體，都有自己的個性，都有優點或缺點，成績并不能代表一切。我們做為老師是就是要讓學生們全面發展，突出個性。讓他們健康快樂的學習。要把我們的愛心獻給每一位學生，桃李滿天下也許將是我們最大的欣慰，做一個讓學生敬愛佩服并被自己人格征服的教師。

對于激發學生的興趣，作為教師，我曾做過許多嘗試:精彩的課件設計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等。我自認為做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基——興趣的秘密何在后，我曾經的努力就顯得黯然失色了。蘇霍姆林斯基認為，如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。可見，我以前的努力都停留在了對學生表面的興趣刺激上。

因此，教師應該帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，由于教師是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。

對于學生來說，興趣就像是一條潺潺的小溪，能夠激發他們學習的求知欲，讓他們想學、愿學、樂學。對知識的興趣的第一個源泉就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。因此，他在備課的時候，總是努力思考和理解教材中那些結合點和線索。他認為，只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西，也才能激發學生的學習興趣。對知識的興趣還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”。他的這些觀點對于我們正在積極推進的基礎教育課程改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有著直接的指導作用。