前言

《文勇的新托福閱讀手稿》一書出版后，我收到了很多考生的熱情反饋，這著實讓我有了得意洋洋的資本，因此，公司出版事業部的同事們便攛掇我把另外一本“備課筆記”也“充公”，這便是《文勇的新托福寫作手稿》一書的由來。

《文勇的新托福寫作手稿》與《文勇的新托福閱讀手稿》類似，都來自我備課與授課的筆記。教課教得久了，自然會生出許多想法，收到許多反饋，調整許多思路，無他，唯手熟耳。

但真正重要的不是這兩本書在起源或表現形式上的類似，而是在內容上的聯系。實際上，這兩本書體現了我的一個重要教學理想：將“閱讀”與“寫作”結合在一起。所以，我費盡心思，一直在課堂上傳遞這樣一個理念：如果我們能夠在看閱讀文章時感覺像是在看自己寫的文章一般，或是自己寫出來的文章能夠如閱讀文章一般流暢，那么學習自然是事半功倍。在學習的過程中，閱讀與寫作看似方式不同，實際上卻遵循著同樣的道理——準確（Correctness）、清楚（Clarity）、簡明（Conciseness）、具體（Concreteness）、完整（Completeness）和禮貌（Courtesy）——一篇“好”文章的標準與特質從來都沒有變化過。

在學習的過程中，常常會有不同的老師來教授我們不同的科目，比如托福的閱讀、寫作、聽力、口語四個部分可能是由四個老師分別帶領我們學習。時常會有考生一邊問老師：“有沒有什么寫作佳句可以讓我的語言更漂亮一些？我的文章到底缺乏哪種句型？”一邊卻在抱怨：“這閱讀文章是不是有毛病，出現這么多難句。”大家仔細想想：閱讀中的難句不就是大家在寫作中沒有用到或不愿使用的句型嗎？不就是大家為了提升語言能力應該學習的內容嗎？

很多時候我們會分析特定考試的特點，甚至還會建議考生針對這些考查的點做一些練習，但事實上更重要的是，我們應該先弄清楚寫作是什么，寫作的特點是什么，然后去總結一些規律，最后再分類突破，如此才可能有效果。這就是我這本書所關注的。而這本書也絕不是一本只針對托福寫作的書——我講的是寫作的知識，而不只是托福寫作、GRE寫作或者SAT寫作。

我以前總喜歡在各種各樣的場合揶揄我自己，說我的公司小，我可以偷懶不必管理，可現在即便是公司大起來了，我依舊不愿意從事管理公司的工作。因為作為一個教書匠，我有我自己的教學理想。雖然我沒有辦法寫一本英文版的《文心雕龍》，但我心里想著：“往前挪動一點，靠近一點，寫一些有益于提高學生英文水平的書總是可以的。”

寫這本書，我有一個額外的優勢。我自己的英文寫作水平是上大學之后才逐步提高的。雖然我主修英語，但我仍深刻感覺到，寫作水平的提高并非學完課程后一蹴而就的（本質上，我壓根不相信瞬間提高這一回事，但凡那些英文寫作水平很高的人，往往都經歷了艱苦卓絕的訓練，即便他們自己并未意識到）。這無疑使得我的闡述充滿了草根的氣息，但也讓我能夠像一個朋友一樣告訴大家，我是通過做什么事情而提高了寫作能力的。

寫作訓練的過程是極其艱苦的。所謂“在快樂中寫作”與“在歡笑中學習”一樣，是虛妄的念想，成長必定是痛苦的。只有經歷艱苦的磨煉，才有可能獲得略微的成功。在這個層面上，我們與一絲不茍、精細打磨的小提琴工匠沒有分別。意大利的制琴大師尼可洛布索提會親手砸碎工坊中每一把不合規格的提琴，絕不讓這樣的提琴流出工坊。我們對待自己語言中的不足之處，亦當如此。可惜互聯網時代的年輕人往往相信速成，恨不得今天開始練習，明天就成為語言大師。我才不相信這樣的事情。

這本書能出版，功勞不是我的，我想借機表達一下謝意：

1. 感謝王燁老師。王燁老師與我合作寫的第一本書是《文勇的新托福閱讀手稿》，她整合了非常繁雜細碎的信息，十分不易。

2. 感謝王甜。她很認真地完成了我在樂聞攜爾（我自己的小公司）開設的第一期寫作邏輯課的內容梳理。

3. 感謝公司出版部門的幾位同事：馬原九子、甘慶、石金娥、尹娜。他們在本書的編寫過程之中承擔了大量具體而瑣碎的工作。

4. 感謝我的寫作邏輯課上的諸多同學。他們為我無償提供了許多意見和建議。

我不得不服老，年輕一輩的老師已經逐步成長起來了，他們越來越優秀，考生已經沒有那么喜歡上我的課了。但我摸著兩本手稿，心里想著：“哼，反正我更老些，資格老些就是老些。”希望這本書可以在提高英文寫作水平這件事情上對各位讀者有所幫助，對我來說，能夠賺些散碎的銀子，換一些酒吃就好。

最后，還是那句老話，如果各位發現書中存在錯誤或者不恰當的表達方式，或者對這本書有什么建議，請通過微信liuwenyonglasedu或者郵箱liuwenyong@lasedu.com聯系我。

愚兄文勇

2015年4月

于樂聞攜爾國貿校區