武寅

一 歷史教育的特點和優勢

歷史教育對于提升國民素質來說，不僅是必不可少的，而且是最適合的一門課。它內容具體、直接、易懂，并且可以做到國民全覆蓋。所謂全覆蓋，是指從時間上來說，每個國民從幼年啟蒙階段，到老年大學階段，都可以接受歷史教育，沒有年齡上的障礙。從空間上來說，各個領域，各種類型，無論是正規學歷教育，還是各種自學自考、終身教育，無論是文科還是理科，無論是知識分子還是普通民眾，都可以很容易地接受歷史教育，沒有文化程度的障礙和所謂隔行如隔山的學科障礙。這種亦俗亦雅的學科特點，是歷史教育在提升國民素質方面所具有的一種得天獨厚的優勢。我們應該努力去發掘和運用好這一優勢。

二 歷史教育與國民素質的關系

國民素質的一個重要組成部分，就是對自己國家和民族的認同、熱愛以及奉獻精神。這三者實際上是三個層次的遞進關系。有了認同，才有可能去熱愛，有了熱愛，才有可能去為之奉獻，因此認同是基礎。而認同又分為淺層次的形式認同和深層次的價值觀認同。

在我們身邊，形式認同的例子隨處可見。比如被世人稱為“中國奇跡”的一年一度的春運，再比如在傳統節日里家家戶戶高度一致的習俗禮儀，等等。對這些形式的認同，是在世代相傳的過程中自然形成的，并不需要什么格外的教育。但是，如果想更進一步，讓人們普遍地接受并認同從這些形式中提煉出來的、屬于價值觀層面的東西，如春運等形式中所蘊含的“千里萬里思鄉情”，端午節等習俗中所蘊含的“舍生忘死報國心”這種家國情懷，這種中國傳統文化積淀的價值觀，則需要進行歷史教育。在認同基礎上的愛國和奉獻精神等更高層次的價值觀培養，就更離不開歷史教育。

歷史只有一個，無論是中國歷史還是世界歷史，它的基本內容、基本過程、基本史實，都是客觀存在，受教育者不論是小學生、中學生、大學生，不論是青年生、中年生、老年生，接觸的都是這些內容。所以歷史教育的關鍵不是講什么，而是怎么講。以提升國民素質為目的的歷史教育，必須分層次地、循序漸進地進行。

認同教育應該作為歷史教育的基本目標。它帶來的是自信。它讓國民在大千世界里找到了自己的家，知道了自己是從哪里來的，自己的祖先是誰，從此自己不再是精神世界里的流浪漢，而擁有了一個屬于自己的家園。

在認同教育之上的是熱愛教育，它帶給國民的是自豪。它讓國民懂得，自己的國家與世界上任何國家相比都毫不遜色，不僅如此，自己的國家在許多方面甚至是其他一些國家所無法相比的。比如，它悠久的歷史、燦爛的文化，許多領先世界的發明創造，影響世界的杰出人物和杰出思想，對世界的杰出貢獻，等等。熱愛教育可以使國民不去盲目地崇洋媚外，不去做精神世界的自卑者，而是生發出對自己祖國的熱愛，為祖國感到自豪，為自己作為中華民族的子孫感到驕傲。

三 歷史教育的最高層次

在熱愛教育的基礎上，還應該進行奉獻教育。奉獻教育是歷史教育的最高層次，它帶來的是自覺。奉獻教育的目標是啟發國民的民族自覺與理性思考，培養國民為國家、為民族的奉獻精神。這就需要我們在進行教育的時候，不能僅僅停留在傳授知識的層面，而要對這些歷史事實背后所隱藏的深層次的哲理進行剖析。比如，講“鄭和下西洋”，不僅要講它值得驕傲的一面，如它拉開了大航海時代的序幕，其時間之早、規模之大，都遠非后來的歐洲人所能相比，它堪稱世界史上的奇跡，是我們中華民族的驕傲，等等。這些當然要講，但不能只講這些，不能到此為止，還需要繼續往下講，要講最先啟動大航海的中國，后來為什么未能繼續領跑世界向海洋進軍？為什么近代以來我們屢遭侵略、蹂躪和掠奪？不能只講落后了就要挨打，還要講我們為什么會落后，我們是怎么落后的？擁有五千年燦爛文化的中國，作為世界文明的發祥地之一，是什么時候落在了只有二百年歷史的國家后面？是怎么落入被動挨打境地的呢？

歷史教育是最不應該報喜不報憂的領域，特別是在它行使國民教育功能的時候。而這恰恰是我們的短板。我們在這方面做得還遠遠不夠。要真正提升國民的素質，就要讓人們知道，我們的家園并不是已經盡善盡美了，它還有好多地方不如別人，都是些什么地方，是什么時候形成的，怎么形成的，什么原因形成的。只有深刻地了解并痛感自己的家園還需要去維修，需要去補強，否則就沒有資格在世界大家庭中昂首挺胸的人，才能真正煥發出一種奮發向上的奉獻精神，為了使自己的祖國變得更先進、更強大，他愿意貢獻自己的力量，從平時的默默奉獻，到關鍵時刻的挺身而出。一個擁有高度自覺和理性思維的民族，才是真正堅不可摧的、強大的民族。

四 歷史教育的必要前提

歷史教育工作者的主體責任和自身素質是進行歷史教育、提高國民素質必不可少的前提條件。它決定了歷史教育的質量和水平。從某種意義上說，歷史教育工作者自身的綜合素質有多高，國民素質教育所能達到的高度就有多高。不能以其昏昏，使人昭昭。歷史教育工作者要不斷地加強自身修養，跟上時代的步伐，牢記自身的責任和使命，政治上過硬，業務上精益求精，在提升國民素質的同時不斷提升自我。

（作者為中國社會科學院世界歷史研究所研究員）