序

一 緣起：學(xué)術(shù)引領(lǐng)vs興趣引導(dǎo)

大約兩年前，筆者參加了一次規(guī)格較高的某新教材在全國推廣使用的培訓(xùn)會。與會者是來自全國各地的相關(guān)專業(yè)的高校老師，新教材的編著者也是該領(lǐng)域研究的權(quán)威。從學(xué)術(shù)引領(lǐng)的角度講，由專業(yè)權(quán)威人士編著教材，當(dāng)然能最大限度地保證教材編寫的高水準(zhǔn)；由教材的編著者擔(dān)任培訓(xùn)會的主講人，當(dāng)然能最大限度地促進(jìn)新教材在全國范圍的推廣和順利使用。所以，那次的培訓(xùn)會開展得非常成功。只是到了最后一天會議即將結(jié)束的時候，當(dāng)與會者與主講人就教材的實(shí)際使用問題展開開放式討論的時候，卻引發(fā)出了一個新的爭論：教材的編寫方向應(yīng)當(dāng)以編著者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)為主，還是以吸引學(xué)生興趣為導(dǎo)向？有些與會者以自己的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際能力為依據(jù)，表達(dá)希望嚴(yán)肅的教材能夠盡量寫得通俗易懂時，編寫團(tuán)隊的回應(yīng)態(tài)度表明他們捍衛(wèi)的依然是學(xué)術(shù)引領(lǐng)的觀點(diǎn)。平心而論，其實(shí)雙方各自堅持的觀點(diǎn)都有其存在的合理性，觀點(diǎn)之所以有所差異反映的是一線高校教師所在具體單位學(xué)生讀書環(huán)境的差距。眾所周知，擁有“985”“211”等光環(huán)的高校基本集中在北、上、廣及其他知名的一線城市，其辦學(xué)條件和豐富的教育資源每年吸引的是來自全國各地的優(yōu)質(zhì)生源。筆者在重點(diǎn)院校有10年求學(xué)經(jīng)歷，也曾親眼見識了身邊許多同學(xué)刻苦鉆研的自學(xué)精神以及在學(xué)業(yè)上的不菲成就，對于他們而言，讀書的追求當(dāng)然是學(xué)術(shù)引領(lǐng)。然而，筆者在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的二本院校從事近10年教學(xué)和科研工作，卻清楚地看到，想為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展做一些實(shí)事，就必須從實(shí)際出發(fā)，即先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法做起，然后才能逐漸落實(shí)學(xué)術(shù)引領(lǐng)的目標(biāo)。

二 嘗試新事物：從自己做起

這些年在西部地區(qū)的教學(xué)和科研經(jīng)歷告訴筆者，學(xué)術(shù)引領(lǐng)的思路沒有錯，卻不能以直接的方式在本院得以實(shí)現(xiàn)。多少次的課堂教學(xué)證明，按照指定教材的思路講課，講宏觀層面的理論其實(shí)對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的吸引力并不大。說是要以科研促進(jìn)教學(xué)，可是捫心自問，許多學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的科研成果包括筆者自己的研究，只是按照項目管理的要求完成了從立項到驗收的程序后，就束之高閣了。這里，不是說科研不能促進(jìn)教學(xué)，而是說許多科研成果的學(xué)術(shù)性太強(qiáng)并不適合直接進(jìn)行課堂教學(xué)。筆者曾將自己的科研成果贈予學(xué)習(xí)較好的若干學(xué)生，希望他們能夠自學(xué)領(lǐng)悟、有所收益。但是很長時間過去了，至今未見有一人反饋?zhàn)x書的體會或在學(xué)術(shù)論文寫作上的共鳴。是目前本科的學(xué)生，不需要學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)及從事科研的基礎(chǔ)知識嗎？當(dāng)然不是。現(xiàn)在的高校，已經(jīng)有了適合本科生申報的科研項目了。而本院每年都有人申請，也有中標(biāo)者。每一年的畢業(yè)季，撰寫畢業(yè)論文的大四學(xué)生會出現(xiàn)大量有關(guān)選題、寫作和修改潤色的具體問題。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生平時上課認(rèn)真聽講、課下多讀一些專著和論文，他們基本都能掌握一些從事科研和學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)知識。筆者回想起自己當(dāng)年讀書的本科院校，那里不僅學(xué)風(fēng)濃厚，而且學(xué)生自學(xué)的能力很強(qiáng)，一篇畢業(yè)論文只要老師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，即可順利完成。但是，網(wǎng)絡(luò)化的時代到來了，而且高校擴(kuò)招并沒有停止，學(xué)生不愛讀專業(yè)書，已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)又有趣味化和通俗化的要求，這是如今的教育工作者必須面對的新的現(xiàn)實(shí)問題。

面對新的現(xiàn)實(shí)問題，筆者決定以自己的微薄之力嘗試一件新的事物：編寫一本既堅持學(xué)術(shù)研究的原汁原味，又能讓具有本科及以上水平的讀者易于接受的書。為了保持學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)，筆者撰寫《軟權(quán)力與歐盟擴(kuò)大研究》一書的主體采用的是較為抽象的學(xué)術(shù)語言。為了讓更多的讀者樂于閱讀學(xué)術(shù)作品，以及使本科學(xué)生盡早受益，筆者以每一章的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容為案例，撰寫了更加通俗易懂的“閱前導(dǎo)語”和“閱后小結(jié)”。這樣做，學(xué)術(shù)引領(lǐng)與興趣引導(dǎo)，不就可以建立和諧共處的關(guān)系了嗎？但愿筆者的這本科研啟蒙版新書，有助于縮短學(xué)術(shù)引領(lǐng)與興趣引導(dǎo)之間的距離，以期更好地為廣大讀者服務(wù)。

三 感謝之恩：從不覺多余

在本書出版之際，我要感謝多年以來給我關(guān)心和幫助的所有老師、同學(xué)和朋友！尤其是，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社的史曉琳博士、高雁編輯，她們不僅對本書的文字校對和編輯付出了辛勤的勞動，而且對本書的出版發(fā)行提供了雪中送炭的鼓勵和支持。筆者作為中國社會科學(xué)院的畢業(yè)生，將繼續(xù)努力以實(shí)際行動和滿腔熱情支持母校及附屬機(jī)構(gòu)的發(fā)展，期望以更多和更高質(zhì)量的成果來回饋你們的辛勤付出和真誠幫助。

需要特別說明的是，筆者以書中每一章的具體研究為案例不經(jīng)意之中已經(jīng)將自己的著述當(dāng)作了學(xué)術(shù)論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)和范例，但這并不是筆者的初衷和目的。這只是為了論述的便利，同時規(guī)避侵犯他人“版權(quán)”和“隱私”所產(chǎn)生的一種始料未及的“副產(chǎn)品”。盡管“閱前導(dǎo)語”和“閱后小結(jié)”所探討的諸多的思路和方法，是基于筆者數(shù)年的求學(xué)所獲和教學(xué)科研的實(shí)際經(jīng)驗力求呈現(xiàn)的“良心之作”，但因筆者能力有限、視野狹窄，并不能保證每一種說法都是放之四海而皆準(zhǔn)的“法寶”，書中所有的疏漏、錯誤及不足懇求讀者鑒別和賜教。

屈瀟影

2019年4月于貴州貴陽