前言

工程教育是國家科技核心競爭力的基礎之一。國家對此在政策與資源方面給予大力傾斜，取得初步成效。然而，工科生的學習動機現已成為影響工程教育質量的核心因素。工科生學習動機的現狀、問題、成因和解決方案，成為提升工程教育質量所必須面對的問題。

本書采取定量實證分析和質的研究的混合方法，聚焦工科生學習動機的三個問題。首先，基于T大學4472名大學生連續4年的實證資料，通過定量的方法分析了工科生學習動機的特點與現存問題。其次，本書在揭示學習動機現存問題的基礎上，采用質的研究方法，基于建構主義的探究范式，對14名工科生展開深度訪談，并結合36名工科生學業咨詢記錄進行分析，進一步探究工科生學習動機的特點，揭示出其中的核心影響因素與影響機制。最后，基于前兩部分學習動機現存問題和問題形成機制的研究發現，討論了中國大學現實環境行之有效的激發策略和提升方案。

本書發現以下基本結論：（1）在工科生學習動機的構成方面，內部求知興趣與外部升學驅動兩類動機相對較高，而“使命感”與“自我挑戰”的動機相對較低。“自我挑戰”與“使命感”學習動機越強的工科生，學習過程中積極有效的學習行為更多，學業表現也更好。（2）工科生學習動機具有“兩段進階”特征。第一階段以能力認可需求驅動為主導。只有在工科生能力認可需求獲得滿足之后，方能進入以自主需求為主導驅動的第二階段。在上述的“兩段進階”過程中，現實教育環境抑制因素突出，從而使得工科生“使命感”與“自我挑戰”的動機相對較低。（3）針對工科生學習動機的教育環境因素，從培養方案與課程設置柔性化、教師課程教學互動化和學習發展專業機構建設三個方面提出了可供借鑒的激發策略與維持方案。

本書發現了工科生“使命感”與“自我挑戰”學習動機較低問題，建構了工科生學習動機“兩段進階”的發展模型，豐富了既有的學習動機理論。本書所提出的激發工科生學習動機的現實策略，為中國高校“雙一流”建設中教育質量的提升提供了有價值的參考。