云南省職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)困境及對策研究^[1]

一 研究背景

職業(yè)教育是我國國民教育不可或缺的一部分。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)學(xué)校以及在校生的數(shù)量都有了很大的提升。在《2012年中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》（以下簡稱《報告》）中指出，截止到2011年，我國共有13093所中等職業(yè)學(xué)校，在校生共有2205.33萬人；1280所高等職業(yè)學(xué)校，在校生共有958.85萬人。^[2]以云南省為例，截止到2012年，全省共有397所職業(yè)學(xué)校，在校人數(shù)從2005年的32.52萬人增加到2010年的66.87萬人，^[3]足可見職業(yè)教育發(fā)展之迅速。目前我國職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生遍布各大產(chǎn)業(yè)的第一生產(chǎn)線，是國民生產(chǎn)技術(shù)力量的主力軍，在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展方面起到重大的作用。

然而，與數(shù)量眾多的職業(yè)學(xué)校、龐大的職業(yè)學(xué)校青少年群體的情況相矛盾的是，職業(yè)教育向來被稱作“弱勢群體的教育”，即進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀的青少年們，是中考及高考教育分流的“失敗者”，他們中的大部分是非自愿選擇職業(yè)學(xué)校的；他們普遍文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)偏低，雖數(shù)量龐大，卻是社會上備受忽略與輕視的群體。在教育資源上處于弱勢的職業(yè)學(xué)校青少年，大部分的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位也處于弱勢地位。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，70%的職業(yè)學(xué)校在校生來自中西部地區(qū)，^[4]82%以上來自農(nóng)村或城市中低收入家庭，^[5]家庭社會經(jīng)濟(jì)地位偏低。

大部分青少年在初中畢業(yè)后就進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀，年紀(jì)都比較小。與普通高中學(xué)生不同，教育資源上處于弱勢、年齡尚小的職業(yè)學(xué)校青少年，進(jìn)入以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校，除了要應(yīng)對新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)以及該階段成長過程中的困惑與迷茫外，還面臨即將到來的就業(yè)壓力。職業(yè)學(xué)校青少年中普遍存在一些行為問題，諸如吸煙、飲酒、賭博、網(wǎng)癮等，以及不同的心理問題，諸如厭學(xué)、自卑，甚至自殺等自我傷害行為。^[6]而就就業(yè)情況而言，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率一直在95%以上，^[7]然而與居高不下的就業(yè)率呈鮮明對比的是頻繁流動的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、就業(yè)質(zhì)量差的社會現(xiàn)實。無論是在學(xué)習(xí)上、成長過程中，還是面臨就業(yè)，職業(yè)學(xué)校青少年都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

青少年社會工作是社會工作重要的工作范疇之一，是基于青少年成長及發(fā)展規(guī)律，結(jié)合社會工作的理念及理論，運(yùn)用社會工作的方法及技巧，從而發(fā)掘青少年的潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展、適應(yīng)社會生活的職業(yè)活動。^[8]近年來，我國大力推動社會工作的開展及在各個社會領(lǐng)域的應(yīng)用，職業(yè)學(xué)校青少年對于社會工作服務(wù)的需求，特別是他們在成長過程中遇到的問題及障礙，以及在就業(yè)時面對的困難與挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的重視。

目前，國內(nèi)針對職業(yè)學(xué)校青少年普遍面臨的困境與挑戰(zhàn)的研究及綜述，無論是關(guān)于個人生活或?qū)W習(xí)的，還是就業(yè)方面的，大部分仍從職業(yè)學(xué)校教師的視角進(jìn)行，甚少以社會工作的角度進(jìn)行研究的。針對職業(yè)學(xué)校青少年所面臨的普遍性困境，特別是青春期知識、性教育、理財以及職業(yè)規(guī)劃生涯方面的困難與挑戰(zhàn)，兒童樂益會“加油，青春”計劃是目前國內(nèi)為數(shù)不多的以社會工作介入方式進(jìn)行職業(yè)學(xué)校青少年服務(wù)的項目。2014年，兒童樂益會與云南技師學(xué)院合作，以云南技師學(xué)院作為項目實施方，執(zhí)行兒童樂益會“加油，青春”青少年潛力開發(fā)項目。為更好地了解云南職業(yè)學(xué)校青少年普遍面臨的困境，特別是他們在就業(yè)方面的困惑、障礙以及需求，本研究以這個項目為契機(jī)，采用行動研究與問卷調(diào)查的方法，綜合國內(nèi)外相關(guān)資料，探索職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)所面臨的困境及其背后的原因，結(jié)合兒童樂益會在云南、重慶及其他機(jī)構(gòu)同類項目的經(jīng)驗，對職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)困境及其相關(guān)介入方法進(jìn)行總結(jié)，為職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)困境的社會工作介入策略和方法提供依據(jù)，并提出針對性的對策建議。

二 研究方法

本研究采取行動研究及問卷調(diào)查的方法。行動研究是質(zhì)性研究方法之一，是“對社會情境的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向”^[9]。行動研究提倡被研究者是研究的主體，通過參與到研究當(dāng)中，將研究的發(fā)現(xiàn)用于改變或解決研究問題的現(xiàn)狀。^[10]

在整理分析參與式觀察資料及焦點(diǎn)小組訪談分析資料后，調(diào)研組得到了關(guān)于職業(yè)學(xué)校青少年的背景情況、普遍面對的困境、就業(yè)方面的挑戰(zhàn)等資料。為進(jìn)一步了解這些發(fā)現(xiàn)在云南職業(yè)學(xué)校青少年中的普遍程度，調(diào)研組依據(jù)參與式觀察及焦點(diǎn)小組訪談的分析結(jié)果，制定出《關(guān)于云南職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)問題調(diào)查問卷》。

（一）資料收集方法

行動研究的資料收集方法為焦點(diǎn)小組訪談以及參與式觀察。參與式觀察以研究人員日常訪點(diǎn)過程的記錄、總結(jié)及反思形成的文字資料為主。焦點(diǎn)小組訪談采取目的性抽樣方法，抽樣的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生為即將進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的二年級的學(xué)生；老師為從事班主任工作1年以上或直接從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師。焦點(diǎn)小組訪談分別在云南技師學(xué)院安寧總校以及瀘西分校進(jìn)行，共進(jìn)行4次焦點(diǎn)小組訪談，對象分別為老師及學(xué)生，共有18名學(xué)生及10名老師參與。焦點(diǎn)小組訪談采取以下訪談提綱：

學(xué)生及老師：

（1）在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，在個人生活上、學(xué)習(xí)上或是其他方面遇到怎么樣的挑戰(zhàn)及困難？

（2）這些挑戰(zhàn)及困難存在的原因是什么呢？

（3）即將踏入社會，在就業(yè)方面遇到什么樣的挑戰(zhàn)及困難呢？

（4）這些挑戰(zhàn)及困難存在的原因是什么呢？

（5）個人是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的？（僅對學(xué)生）

（6）學(xué)校及社會有哪些資源可以幫助應(yīng)對這些挑戰(zhàn)與困難呢？

每個焦點(diǎn)小組由兩位研究人員負(fù)責(zé)：一位負(fù)責(zé)主持小組，另一位負(fù)責(zé)錄音、記錄及觀察。在得到焦點(diǎn)小組成員的允許后，研究人員對焦點(diǎn)小組訪談進(jìn)行錄音。

問卷由云南省技師學(xué)院的教師在畢業(yè)班級發(fā)放，共發(fā)放問卷300份，共收回問卷296份，有效問卷250份。

（二）資料分析方法

質(zhì)性資料采取類屬分析方法。類屬分析是指在進(jìn)行資料分析時，“反復(fù)尋找出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以接受這些現(xiàn)象的重要概念的一個過程”。^[11]在反復(fù)閱讀資料的過程中，通過不停地比較，最后進(jìn)行歸類命名。

三 資料分析結(jié)果

根據(jù)質(zhì)性資料分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)研組得出了四個類屬的主題，綜合參與式觀察及問卷調(diào)查的結(jié)果，下面就其中部分類屬進(jìn)行詳細(xì)的闡述及分析。

（一）云南職業(yè)學(xué)校青少年背景情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)行本研究的兩所云南職業(yè)學(xué)校的青少年中95.2%以上為農(nóng)村戶籍，2.8%為城鎮(zhèn)戶籍，年齡在15～20歲。數(shù)據(jù)大致上同2012年的全國報告情況相同，而云南省較為獨(dú)特的情況是：云南省是我國典型的多民族邊疆省，全省共25個少數(shù)民族，人口占云南省總?cè)丝诘?3.4%，^[12]少數(shù)民族生源占總生源數(shù)量的23%；^[13]因其地理及歷史等方面的因素，相對于東南部沿海地區(qū)，云南省經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展較為落后，也是外出務(wù)工人員（包括省際和省內(nèi)流動）較多的省份之一，

（二）云南省職業(yè)學(xué)校青少年普遍面臨的困難及原因分析

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，職業(yè)學(xué)校青少年面臨升學(xué)教育到職業(yè)教育的教育模式轉(zhuǎn)變。一方面，職業(yè)學(xué)校青少年是初中或高中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，面對新的環(huán)境及新的教育方法，他們面臨生活上及學(xué)習(xí)上的困難及挑戰(zhàn)；另一方面，他們在行為及心理上存在一些問題，具體分析如下。

1.學(xué)習(xí)上的困難

調(diào)研組在兩類焦點(diǎn)小組的訪談中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難是職業(yè)學(xué)校青少年普遍存在的難題。

……我們有一些學(xué)生，26個英文字母都記不全……他們或許覺得你改變上課方式很有意思，但是有一些東西他們就是不會……（劉老師）

我高中的時候?qū)W的是文科……到學(xué)校不得已選了制藥技術(shù)這門課，它可以說一個理科性的，很多化學(xué)公式啊根本就不懂……（學(xué)生小天）

造成職業(yè)學(xué)校青少年學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。一方面是大部分學(xué)生是教育分流中被刷下來的，而有相當(dāng)一部分學(xué)生是初中尚未畢業(yè)，因家長不希望其“在外面學(xué)壞”，被送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的。近年來由于大學(xué)擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源緊缺，招生的門檻降低，對于生源的文化基礎(chǔ)要求放寬。相對于普高學(xué)生，這一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。另一方面，與循序漸進(jìn)式的普通升學(xué)教育相比，職業(yè)教育的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，課程強(qiáng)度大、進(jìn)度快，要求動手能力強(qiáng)，學(xué)科實踐性強(qiáng)。^[14]進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，直接進(jìn)入較為深奧的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生來說非常吃力。

2.厭學(xué)情緒

厭學(xué)情緒的外在表現(xiàn)各有不同，嚴(yán)重程度不一，原因各異且情況錯綜復(fù)雜。

一部分是雖然學(xué)習(xí)上不存在困難，但學(xué)生自訴不想學(xué)的。這部分學(xué)生，如其中一位老師形容道：

……我們的學(xué)生進(jìn)來之后，就是成績相對比較好的，他/她都會有一個厭學(xué)的情緒……那么99%是對學(xué)習(xí)沒有興趣的……就像我們班，我們班有24個人，只有真正一兩個，兩三個他/她是在學(xué)的，他/她也會告訴，其實老師我是沒有學(xué)習(xí)情緒的……（陳老師）

這部分學(xué)生厭學(xué)的原因大致有兩種：一是原來學(xué)習(xí)興趣的耗竭，特別是臨畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專業(yè)設(shè)置跟不上社會發(fā)展，所教授知識陳舊，覺得對將來就業(yè)的幫助不大，也就提不起學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)；二是職業(yè)學(xué)校本身對于學(xué)習(xí)成績要求不嚴(yán)，幾乎不會因為學(xué)習(xí)成績而影響到畢業(yè)證的發(fā)放，成績好壞一個樣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏激勵及動力。

另一部分學(xué)生是因為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，未能進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，而不得不選擇別的并非自己喜歡的專業(yè)，學(xué)習(xí)上缺乏動力：

……我原本想念的幼師專業(yè)，到學(xué)校之后才發(fā)現(xiàn)要到瀘西分校才有這個專業(yè)，不得已我選了現(xiàn)在的專業(yè)……（學(xué)生小喵）

這部分學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，但是覺得轉(zhuǎn)專業(yè)耗不起時間，久而久之就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還有一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前，以為自己即將進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)的只是職業(yè)學(xué)校，期待的落空、心理的落差，以及對于職業(yè)學(xué)校的不認(rèn)同、看不起，再加上職業(yè)學(xué)校對學(xué)生管理較為嚴(yán)格，造成厭學(xué)及抵觸情緒的產(chǎn)生。

較為嚴(yán)重的一種厭學(xué)的學(xué)生，是老師們口中的“麻木型”或是“破罐子破摔型”。這部分學(xué)生在學(xué)校里不愿學(xué)習(xí)、紀(jì)律松散、得過且過，更有甚者自暴自棄，干擾正常教學(xué)活動，是老師眼中的“問題學(xué)生”。這部分學(xué)生厭學(xué)情緒成因較為復(fù)雜，其中牽涉到學(xué)生的原生家庭的影響、自小生活的環(huán)境，以及授課老師的原因。李曉靜認(rèn)為，家庭教育以及家庭背景對于“問題學(xué)生”的形成影響甚大，尤其是壓制式的家庭教育及其產(chǎn)生的教育后果。^[15]長期處于失敗受挫的境地也容易使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理：

……他們從小學(xué)開始，從入學(xué)開始，就在一片罵聲中長大……可能是教育淘汰，不斷失敗，破罐子破摔。（黃老師）

這部分青少年長期在學(xué)習(xí)上受挫，無法從學(xué)習(xí)中獲得快樂和找到自我價值，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也有老師認(rèn)為，不能只歸咎于學(xué)生，授課老師的能力也有影響，能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是其中原因。

3.行為及心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，在兩所職業(yè)學(xué)校的青少年當(dāng)中也存在行為及心理問題。行為問題主要體現(xiàn)在因戀愛糾紛或是同學(xué)口角引起的打架斗毆、故意破壞課堂教學(xué)方面；而心理問題則突出地表現(xiàn)在學(xué)生因自小缺乏關(guān)愛而呈現(xiàn)的一些渴望老師及同學(xué)關(guān)注的行為：一些學(xué)生曾是留守兒童或是來自單親家庭，自小缺乏關(guān)愛，從而渴望被關(guān)注。

職業(yè)學(xué)校青少年年齡在15～20歲，正處于青春發(fā)育期。這個階段職業(yè)學(xué)校青少年呈現(xiàn)的所謂“社會問題”，從系統(tǒng)理論的角度分析，并非完全由青少年本身所造成的，家庭、朋友、學(xué)校、社會環(huán)境都有可能造成青少年社會問題的出現(xiàn)。從兒童期轉(zhuǎn)向成人期的過渡階段，敏感、多變、叛逆以及創(chuàng)新是青少年時期的主要特征^[16]；他們的外表雖具成人感，但心理發(fā)育遠(yuǎn)未成熟，容易沖動，易受他人影響，抗逆力低。這些青少年發(fā)育內(nèi)在因素以及外在因素諸如家庭教育、親子關(guān)系、學(xué)校的教育環(huán)境與方式、社會主流文化，對于青少年思想行為的影響很大。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校青少年較為普遍存在的困難主要是與學(xué)習(xí)相關(guān)的，厭學(xué)的情況也比較嚴(yán)重，部分青少年存在行為及心理問題。這些問題的形成，一方面是由于青少年自身的因素，如本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差以及主動學(xué)習(xí)能力有待提升；另一方面是處于人生過渡階段的青少年期，確實有著因其自身發(fā)展的特征而呈現(xiàn)外在的一些“問題”，如叛逆、追求自由、標(biāo)新立異等，但青少年成長的環(huán)境因素如家庭、學(xué)校的影響也不容忽視。對于這些“問題”，我們應(yīng)具體問題具體分析，了解其形成的原因，反思作為教育者、社會工作者及研究者，甚至全社會，如何建構(gòu)所謂職業(yè)學(xué)校青少年“社會問題”，避免給他們貼上“標(biāo)簽”，這有助于教育工作者及社會工作者設(shè)計服務(wù)項目或是介入方法，以便協(xié)助/陪伴職業(yè)學(xué)校青少年順利度過青春期的過渡階段，坦然面對該階段的困惑、迷茫以及準(zhǔn)備好進(jìn)入就業(yè)階段。

（三）職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)困境及原因分析

焦點(diǎn)小組訪談資料分析及問卷調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)校青少年就業(yè)方面存在的困難及挑戰(zhàn)是普遍的，這些困難與挑戰(zhàn)主要有外部方面的因素使然，也有青少年自身的因素。

1.外部因素造成的困境

被“標(biāo)簽化”的職業(yè)學(xué)校學(xué)生。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)業(yè)大軍中的技能人才隊伍中的主力軍，在推動我國制造業(yè)發(fā)展、促進(jìn)城市化進(jìn)程及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到重要的作用。然而，具有諷刺意味的是，人們對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的印象或看法大多是“只有差生才到職業(yè)學(xué)校念書”“職校學(xué)生素質(zhì)差”等諸如此類的偏見。這些偏見，久而久之，已經(jīng)內(nèi)化到學(xué)生及老師對于職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知上，這種內(nèi)化在老師及學(xué)生的觀念中起到這樣一種影響：對于老師，先入為主地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是“挽救社會邊緣人群”；對于學(xué)生，就讀于職業(yè)學(xué)校讓他們感到自卑，覺得自己不如大學(xué)生，前途暗淡。

社會對于職業(yè)教育偏見的建構(gòu)，雖有其事實形成的基礎(chǔ)——以技能培訓(xùn)、培養(yǎng)一線生產(chǎn)技術(shù)力量為導(dǎo)向的職業(yè)教育，意味其對于生源的文化基礎(chǔ)要求較為寬松，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生大都在各種產(chǎn)業(yè)的一線工作，從事的是基層的工作，但是一概而論、以偏概全，不就學(xué)生的能力論事的話，對于職業(yè)學(xué)校青少年是不公平的。升學(xué)失利的職業(yè)學(xué)校青少年，或多或少地有著自卑的心理，而外界對于他們的偏見，一方面在就業(yè)市場中造成不利的影響，另一方面也會使得他們更加缺乏自信心。

來自用人單位的壓力。來自用人單位的壓力主要有兩種情況，一是重學(xué)歷、輕能力的社會環(huán)境。在傳統(tǒng)觀念中，人們認(rèn)為學(xué)歷是與人的能力直接相關(guān)的，即學(xué)歷越高，能力越強(qiáng)，而學(xué)歷也成為能否獲得好的工作機(jī)會及升職機(jī)會的關(guān)鍵。重學(xué)歷、輕能力是功利學(xué)歷教育的產(chǎn)品，具體體現(xiàn)在用人單位在招聘時過分追求高學(xué)歷而輕視員工實際工作能力或是要求其在崗員工繼續(xù)追求高學(xué)歷。^[17]對職業(yè)學(xué)校青少年而言，重學(xué)歷、輕能力具體表現(xiàn)在競爭同一崗位的時候，企業(yè)會優(yōu)先考慮學(xué)歷較高的群體，或者企業(yè)會將有更好發(fā)展前景的崗位留給學(xué)歷更高的群體。職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖學(xué)歷層次較低，但職業(yè)教育更著重學(xué)生的專業(yè)實踐及動手能力的培養(yǎng)，學(xué)歷低不一定代表能力低，然而在面對來自更高學(xué)歷群體的競爭壓力時，在過度看重學(xué)歷的社會環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷在社會招聘中不具有優(yōu)勢，無論是獲取工作機(jī)會還是晉升機(jī)會，職業(yè)學(xué)校青少年都處于不利的位置。

二是用人單位對于學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格。除了要求高學(xué)歷，用人單位更多關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度、溝通能力、實踐能力以及能否吃苦耐勞。與上述重學(xué)歷、輕能力的社會環(huán)境不同的是，在對職業(yè)學(xué)校的招聘當(dāng)中，用人單位對于學(xué)生能力及態(tài)度的高要求，是因為在目前就業(yè)競爭激烈的環(huán)境下，用人單位有更多的選擇空間，自然要求更為優(yōu)秀的員工。這雖使學(xué)生感到壓力，但同時也是一個能使學(xué)生表現(xiàn)自己實力的契機(jī)。對于這方面的壓力，教育者或?qū)W校社會工作者需加以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.與職業(yè)青少年自身相關(guān)的困境

自我定位不明確。自我定位不明確在職業(yè)學(xué)校青少年中的第一種表現(xiàn)是對未來缺乏規(guī)劃，對于畢業(yè)之后要從事何種工作并不清楚。這部分學(xué)生一方面是因為對自己及專業(yè)都缺乏信心，對自我認(rèn)識不夠深入，專業(yè)學(xué)習(xí)也不盡如人意；^[18]另一方面，來自困境家庭的青少年，因家庭環(huán)境及教育的問題，長期在生活及學(xué)習(xí)上受挫，面臨畢業(yè)時更是迷茫，不清楚未來的走向。

……（來自困境家庭）這部分孩子他對自己的定位是很困難的，因為他從小生活在那個環(huán)境里面，然后不斷在學(xué)習(xí)上受挫折、生活上受挫折，然后特別到最后畢業(yè)，都覺得困難，到找工作，也不知道要找什么工作……（鄧?yán)蠋煟?/p>

第二種表現(xiàn)是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對于就業(yè)期望值過高，缺乏長遠(yuǎn)的個人發(fā)展的規(guī)劃，從而出現(xiàn)哪里的薪水比較高就去哪里的頻繁跳槽、流動性強(qiáng)的現(xiàn)象。與調(diào)研組訪談發(fā)現(xiàn)相似的是，一項職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)價值觀的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，36.8%的學(xué)生把工資福利作為擇業(yè)的首要考慮條件，^[19]凸顯了目前職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的自我規(guī)劃過度追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視個人發(fā)展的現(xiàn)象。

第三種自我定位不明確的表現(xiàn)是眼高手低，不能根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的工作，向往體面的工作，輕視條件較差的工作，對工作也缺乏堅持性及吃苦耐勞的精神，跳槽頻繁。

還有部分學(xué)生自我意識不足，主動性欠缺。這一部分學(xué)生是老師們口中的“中間層”“隨流型”學(xué)生。他們中的大部分從小就按照父母、老師的安排和要求，按部就班地生活學(xué)習(xí)，缺乏開拓及創(chuàng)新的精神，自我意識不強(qiáng)烈，對于將來自己要做什么，更多是聽從家長或是老師的安排。而對于學(xué)習(xí)或是工作中出現(xiàn)的問題，習(xí)慣抱怨而不主動尋求解決的辦法，也缺乏自省及反思的能力。

……他家庭對他管得太多了……放不開手，他知道自己要干什么，他就按部就班地做，不知道去開拓……這部分孩子是畢業(yè)之后就業(yè)指導(dǎo)最難搞的，就是難度最大的……（曾老師）

就職業(yè)學(xué)校青少年自身的一些因素而言，無論是對于將來的自我定位不足，還是自我意識欠缺，這些表面看似由于青少年自身主觀因素造成的困難，從青少年發(fā)展心理學(xué)的角度來分析，除了青少年身心發(fā)展的主觀性因素影響外，家庭、學(xué)校以及社會文化環(huán)境因素都在其中起到作用。埃里克森認(rèn)為，處于青少年期的青少年面臨自我同一性確立的課題，即青少年對于諸如理想、職業(yè)、價值觀等重大人生命題的思考與選擇，他們對自身及個體有著足夠的了解并能有機(jī)整合自我的過去、現(xiàn)在及將來，思考未來的發(fā)展方向。^[20]這一課題能否順利確立，是受青少年的主觀因素、家庭因素、教育環(huán)境以及社會文化環(huán)境影響的。^[21]首先是處于個體過渡階段的青少年，具有生理發(fā)育迅速，心理發(fā)展緩慢，身心發(fā)展不平衡的特征。青少年具有心理上的成人感，但在認(rèn)知能力、思維方式以及人格特點(diǎn)上尚未發(fā)育成熟，思維方式仍具有表面性及片面性，生活經(jīng)驗及社會經(jīng)驗缺乏、意志力缺乏、缺少吃苦耐勞的精神。^[22]基于此，職業(yè)學(xué)校青少年在就業(yè)時呈現(xiàn)自我定位不明確、自我意識不強(qiáng)等特征，這是與青少年階段其身心發(fā)展的一些特征相關(guān)的。

然而，青少年身心發(fā)展的特征不能單獨(dú)解釋職業(yè)學(xué)校青少年在就業(yè)時所面臨的一些困惑和迷茫。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來看，青少年的發(fā)展是他們與環(huán)境的不同層面相互交換、相互作用的過程。^[23]首先是家庭因素的影響。就家庭對于青少年自我同一性的確立的影響，有學(xué)者認(rèn)為，權(quán)威型或是過于嚴(yán)厲的家庭，或是事事替孩子做好安排的父母，都不利于青少年完成自我認(rèn)識、探索自我發(fā)展的任務(wù)；相反會造成所謂“同一性早期完成”或“同一性擴(kuò)散”^[24]的情況：早期完成是指在青少年的重大的決定、價值觀及人生觀當(dāng)中，更多反映的是權(quán)威人物的愿望，青少年缺失自我思索的能力，自我確定的可能性被阻斷；而同一性擴(kuò)散，即青少年長期未能達(dá)到自我同一性的確定，無法發(fā)現(xiàn)自我，具體的體現(xiàn)是青少年對于未來缺乏希望，消極過日，處于散漫的狀態(tài)。^[25]

學(xué)校教育環(huán)境以及外界的社會環(huán)境對于青少年自我探索發(fā)現(xiàn)、自我確定之路也有很大的影響。學(xué)校的教育方式是否有助于青少年的自我發(fā)展之路，是否限制個性空間的發(fā)展、個人獨(dú)立思考的能力的提升，以及青少年對于學(xué)校有沒有歸屬感，這些因素在分析青少年問題時應(yīng)當(dāng)被列入考慮的范圍。此外，大的社會環(huán)境，包括社會的主流文化、成年人榜樣以及民主氛圍對于青少年的思想意識及價值導(dǎo)向的形成與塑造也影響重大。^[26]

職業(yè)學(xué)校青少年的自我同一性的確立非本文的研究方向，但該理論有助于我們理解從研究中發(fā)現(xiàn)的職業(yè)學(xué)校青少年在日常生活、學(xué)習(xí)或是就業(yè)時面對的一些困難、挑戰(zhàn)或是障礙，這其實是多方面因素——青少年自身、家庭、學(xué)校、社會共同作用、共同影響的后果，是他們在探索人生道路、自我角色確定的途中發(fā)出的信號——教育工作者及社會工作者的覺察及適時、適當(dāng)?shù)慕槿胧潜夭豢缮俚摹Ｍ瑯樱@也提示了在應(yīng)對職業(yè)學(xué)校青少年問題時，對于學(xué)校教育者或是社會工作者來說，青少年的生活環(huán)境要列入考慮與干預(yù)的范圍。

此外，還有人際交往、溝通能力方面的障礙。這方面的障礙在職業(yè)學(xué)校青少年當(dāng)中也是非常普遍的，具體體現(xiàn)在進(jìn)入學(xué)校這個新的環(huán)境的時候，不知道如何去跟同學(xué)交往相處；在平時學(xué)習(xí)生活中，因溝通不良與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)；在就業(yè)求職面試時不善于表達(dá)自己，害羞膽怯，缺乏自信心；在實習(xí)或是工作時不愿意與同事及領(lǐng)導(dǎo)溝通，難以正確表達(dá)自己，從而影響其工作。

……我在我們班是做副班長的……有時候我在講臺上說話，下面的同學(xué)不聽，我一本書就扔過去了……（學(xué)生小李）

……他們在就業(yè)的時候，比如說他們?nèi)ッ嬖嚒Ｋ谋磉_(dá)能力很差，有可能他在面試的時候，說話聲音小，可能他說出來的話，可能會詞不達(dá)意，未必讓評委就說……可能他能力很強(qiáng)，但是在表達(dá)方面很欠缺的話，就會被PASS掉。（吳老師）

青少年在溝通能力、表達(dá)能力方面的障礙，其影響的因素是多方面的。首先是以青少年時期身心發(fā)展的特征來看，此階段青少年的心理常處于矛盾的狀態(tài)——有時候青少年表現(xiàn)得非常勇敢，但在其他情況下，如在公共場合中表現(xiàn)為害羞膽怯，這一情況其實是與這一階段青少年所特有的心理特征以及青少年社會經(jīng)驗的欠缺密切相關(guān)的。^[27]其次是青少年的家庭因素影響，其中包括親子關(guān)系的質(zhì)量。父母與子女間的關(guān)愛、情感交流及溝通的質(zhì)量，影響著孩子的社會化過程及各種社會人際關(guān)系的發(fā)展。調(diào)研組在訪談中了解到，在項目研究中的兩所學(xué)校，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生曾為留守兒童。云南省為貧困省，省內(nèi)流動的農(nóng)民工數(shù)量高達(dá)760萬人，留守兒童的數(shù)量有100余萬人，其中云南留守兒童具有留守時間早、與父母聯(lián)系少、見面難的特點(diǎn)。^[28]長期父母角色的缺位、親情的缺失，使兒童在價值觀形成、基本知識獲得的成長過程中無法得到父母的指導(dǎo)，由此導(dǎo)致的親子關(guān)系的疏離不利于兒童的社會化的發(fā)展過程，對其社會人際關(guān)系的發(fā)展也有一定的不利影響。

（四）職業(yè)學(xué)校青少年的努力

調(diào)研組在兩所學(xué)校分別進(jìn)行的兩個學(xué)生焦點(diǎn)小組討論中發(fā)現(xiàn)，在意識到自己某方面的不足后，學(xué)生會有意識地去提高這些方面的不足：為了積累社會經(jīng)驗而在假期外出打工；為鍛煉自己的膽量及表達(dá)能力，參選學(xué)生會的職位；面對自己不喜歡的專業(yè)，沒有自暴自棄、得過且過，而是能根據(jù)自己的喜好及對未來的規(guī)劃，利用假期的時間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識；在面對高學(xué)歷群體的競爭時，能清醒分析自己的優(yōu)劣勢，調(diào)整就業(yè)的目標(biāo)。這一部分學(xué)生，是訪談中老師們口中的“覺醒型”的學(xué)生，他們當(dāng)中大都參加社團(tuán)，或是在學(xué)習(xí)上積極主動，未雨綢繆，積極考取各種證書。

然而，我們必須看到的是，這種主動意識強(qiáng)烈的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校是屬于少數(shù)的，更多的是如受訪的老師所說的“中間層”的學(xué)生——自我意識薄弱，主動性較低，對于未來仍感迷茫的“大多數(shù)”。因此，如何能夠發(fā)揮這類“覺醒型”青少年的力量，帶動其他類型的青少年發(fā)生改變，是設(shè)計相關(guān)服務(wù)項目應(yīng)該考慮的要素。

四 職業(yè)學(xué)校對于其學(xué)生困境介入方法及存在挑戰(zhàn)

職業(yè)學(xué)校生源多樣化，學(xué)生素質(zhì)不一，對于職業(yè)學(xué)校青少年的行為心理問題，目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)對方法主要有采取封閉式的教育管理方式、思想教育、心理健康教育及心理咨詢等方法。封閉式的教育管理方式，采用“堵”“防”的制度化管理方法，雖能防止某些行為問題的發(fā)生，但同時也制約了青少年的個性發(fā)展，忽視青少年行為問題的真正根源，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。對于職業(yè)學(xué)校青少年存在的心理問題，受訪的兩所學(xué)校采取建立心理咨詢輔導(dǎo)室、配備專職心理咨詢師的方法，為學(xué)生提供個體咨詢、團(tuán)輔、心理健康教育講座等服務(wù)。目前職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)主要存在缺乏制度保障，師資缺乏，專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，資金難以保障以及學(xué)校重就業(yè)率而輕心理健康等發(fā)展的瓶頸。^[29]

近年來，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在高水平。對于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)，目前比較普遍的做法是采用校企合作、訂單培養(yǎng)、集團(tuán)化辦學(xué)、專門化市場，以及形成支持職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一些政策等方法。就就業(yè)服務(wù)平臺而言，目前各級職業(yè)學(xué)校普遍設(shè)有專職部門開展職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)工作；自2008年以來，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程在全國范圍內(nèi)正式設(shè)置^[30]——理論上說，從準(zhǔn)備就業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)課到求職時的就業(yè)推介，職業(yè)學(xué)校的人才就業(yè)服務(wù)體系及機(jī)制已經(jīng)初步建立起來。

對于諸如上述研究發(fā)現(xiàn)中的職業(yè)學(xué)校青少年普遍面臨的就業(yè)困境，目前學(xué)校的介入方式是以開展就業(yè)指導(dǎo)課為主。在本研究中涉及的兩所學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)課的開展以傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)為主，主要教授的內(nèi)容比較全面系統(tǒng)，包括心理知識、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作、能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧、法律知識以及創(chuàng)業(yè)等方面的知識。對于已經(jīng)外出實習(xí)的職業(yè)學(xué)校青少年，雖有老師帶隊外出實習(xí)，但由于人數(shù)眾多，對于學(xué)生在實習(xí)期間遇到的困難與挑戰(zhàn)，帶隊老師難以一一回應(yīng)每個學(xué)生的需求。

職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)形成系統(tǒng)的課程已有數(shù)年的時間了，就其效果而言，有的職業(yè)學(xué)校的教育者認(rèn)為現(xiàn)在從事就業(yè)指導(dǎo)的教師隊伍存在專業(yè)化及職業(yè)化水平有待提高、課程設(shè)置陳舊、理論多于實踐、課時量少、學(xué)校的重視程度不高、重就業(yè)推介而輕職業(yè)生涯規(guī)劃等不足之處。^[31]另根據(jù)研究人員在日常訪談中觀察發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)學(xué)校青少年對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并未有足夠的意識與重視，缺乏參與課程的熱情，這也是影響職業(yè)生涯規(guī)劃課效果的原因之一。

五 社會組織對職業(yè)學(xué)校青少年困境的介入方法

目前，在國內(nèi)開展職業(yè)學(xué)校青少年社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)很少，其中之一的原因是，職業(yè)學(xué)校青少年所面對的困境，無論是與成長、學(xué)習(xí)相關(guān)，還是與就業(yè)相關(guān)，還沒有引起社會足夠的重視；其次是我國的社會工作及社會組織的發(fā)展尚處于起步階段，特別是青少年事務(wù)社會工作。目前國內(nèi)進(jìn)行職業(yè)學(xué)校青少年社會服務(wù)比較有代表性的是兩家國際NGO，分別是兒童樂益會及救助兒童會。基于兩家組織的項目報告及相關(guān)資料，下面就兩家組織的具體服務(wù)項目、工作范圍及工作方法進(jìn)行分析（見表1）。

表1 兒童樂益會及救助兒童會情況一覽

綜觀兩家組織的服務(wù)項目設(shè)計，兩者的共同點(diǎn)在于賦權(quán)理念的嵌入及可持續(xù)發(fā)展的項目設(shè)計。賦權(quán)社會工作理論認(rèn)為，受助人雖處于弱勢地位，受社會環(huán)境所阻礙，但是他們是有能力的，社會工作者應(yīng)協(xié)助受助人增強(qiáng)自我的權(quán)能，協(xié)助他們認(rèn)識到自我的能力，意識到自我才是改變的媒介，從而應(yīng)對外在環(huán)境及優(yōu)勢群體的壓迫。^[32]就兩者的項目設(shè)計而言，賦權(quán)有兩個層面的意義：一是通過課程的傳遞，教授與職業(yè)學(xué)校青少年息息相關(guān)的健康、財富以及就業(yè)方面的知識，提升青少年應(yīng)對青春期困惑或是就業(yè)方面的困難的能力；二是賦權(quán)的對象延伸到與職業(yè)學(xué)校青少年系統(tǒng)中的重要一環(huán)——職業(yè)學(xué)校教師能力及意識的培訓(xùn)。只有與學(xué)生聯(lián)系緊密的教師意識到學(xué)生所面對的困難與障礙并愿意為之而做出努力，對于職業(yè)學(xué)校青少年的增權(quán)才能獲得有力的支持，才能可持續(xù)地發(fā)展下去。然而，這類項目也有它的局限之處：一是受項目化運(yùn)作的影響，在項目周期及資金上難以長期支持職業(yè)學(xué)校開展服務(wù)，能否把項目作為常規(guī)化的課程，取決于合作學(xué)校對項目的重視程度、學(xué)校的主動性及資金支持等因素；二是項目的受眾面窄，受資金及人力資源的掣肘，目前兩個機(jī)構(gòu)的項目點(diǎn)都不多。

六 討論及總結(jié)

本研究根據(jù)焦點(diǎn)小組訪談、參與式觀察以及問卷調(diào)查的結(jié)果，先從云南省職業(yè)學(xué)校青少年的背景進(jìn)行闡述，繼而描述及分析云南省職業(yè)學(xué)校青少年普遍面臨的困境，著重討論他們在就業(yè)時所面臨的障礙及挑戰(zhàn)，最后就目前學(xué)校及社會組織對于職業(yè)學(xué)校青少年困境的介入方法及優(yōu)缺點(diǎn)分別做出闡述。

綜觀本研究發(fā)現(xiàn)的職業(yè)學(xué)校青少年所面臨的困境及障礙，無論是關(guān)于成長過程，還是學(xué)習(xí)方面，抑或是關(guān)于就業(yè)方面的，是多方面因素相互作用的結(jié)果：首先與其所處的青少年時期身心發(fā)展特征及課題關(guān)系密切，其次是家庭因素及教育因素對其的影響，而社會對他們不公平的偏見，以及主流文化、價值取向無不影響著該階段青少年思想認(rèn)識、人生觀以及價值觀的塑造，而他們所呈現(xiàn)的在成長、學(xué)習(xí)以及就業(yè)方面的一些困境與障礙，則提示著社會的重視以及介入。目前學(xué)校對于職業(yè)學(xué)校青少年困境的介入已形成一些方法與經(jīng)驗，與社會組織的合作及相互借鑒，可以更好地發(fā)揮各方面的所長，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校青少年困境的解決。

七 職業(yè)學(xué)校青少年困境的對策建議

為更好地協(xié)助職業(yè)學(xué)校青少年應(yīng)對其成長、學(xué)習(xí)以及就業(yè)方面的難題及挑戰(zhàn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校青少年全面發(fā)展，基于本次研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合團(tuán)中央、民政部等六部委的《關(guān)于加強(qiáng)青少年事務(wù)社會工作人才隊伍建設(shè)的意見》（中青聯(lián)〔2014〕1號）、《云南省關(guān)于加強(qiáng)青少年社會工作人才隊伍建設(shè)的意見》等相關(guān)政策，調(diào)研組提出如下對策建議。

（一）推進(jìn)職業(yè)學(xué)校青少年社會工作

建議由團(tuán)委牽頭，推動職業(yè)學(xué)校與社會工作機(jī)構(gòu)合作，社會工作機(jī)構(gòu)可采取在職業(yè)學(xué)校建立青少年社工站的方式，根據(jù)職業(yè)學(xué)校青少年的需求，提供思想引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、就業(yè)指導(dǎo)、社交指導(dǎo)、困難學(xué)生幫扶、法律服務(wù)及權(quán)益保護(hù)、心理疏導(dǎo)、臨界預(yù)防等社會工作服務(wù)，解決職業(yè)學(xué)校青少年面臨的困難與挑戰(zhàn)，促進(jìn)青少年健康和全面地發(fā)展。完善現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校青少年社會服務(wù)項目的設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校青少年諸如行為及心理問題、厭學(xué)情緒、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通等方面的需求，同時結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生服務(wù)的資源，取長補(bǔ)短，共同合作，發(fā)揮各方的優(yōu)勢，優(yōu)化服務(wù)項目的設(shè)計。

（二）鼓勵社會工作機(jī)構(gòu)介入職業(yè)學(xué)校青少年事務(wù)領(lǐng)域

對于現(xiàn)在已經(jīng)介入職業(yè)學(xué)校青少年困境的社會組織，建議加強(qiáng)與項目地的社會組織合作，培養(yǎng)及提升在地社會組織的服務(wù)意識與能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校青少年社會服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。建議政府以購買社會服務(wù)的方式，鼓勵各地現(xiàn)有社會工作機(jī)構(gòu)介入職業(yè)學(xué)校青少年社會工作。

（三）加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)校管理高層應(yīng)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，改變重就業(yè)推介、輕職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀。建議職業(yè)學(xué)校與社會工作機(jī)構(gòu)合作，利用社會工作機(jī)構(gòu)在青少年當(dāng)中開展工作的優(yōu)勢，多樣化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還需強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校青少年對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知與意識，根據(jù)職業(yè)學(xué)校青少年的情況，分階段、分內(nèi)容實施職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

（四）職業(yè)學(xué)校青少年骨干培養(yǎng)及能力建設(shè)

建議培養(yǎng)及扶持職業(yè)學(xué)校青少年骨干參與到職業(yè)學(xué)校青少年社會服務(wù)當(dāng)中。重點(diǎn)培養(yǎng)青少年骨干協(xié)助社會工作者、教師開展工作，可采用志愿服務(wù)的形式，并建立合理的志愿者培養(yǎng)、使用、激勵及評估制度，提高職業(yè)學(xué)校青少年志愿服務(wù)意識。建議社會組織以小額項目資助的形式，鼓勵和支持職業(yè)學(xué)校青少年團(tuán)體申請社會服務(wù)項目，定期為他們提供專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊建設(shè)以及督導(dǎo)方面的服務(wù)。

（五）加大資金投入

建議將職業(yè)學(xué)校青少年社會工作服務(wù)列入政府購買服務(wù)范圍；拓寬資金的來源，積極引導(dǎo)社會資金支持職業(yè)學(xué)校青少年社會服務(wù)的開展，通過稅收減免、榮譽(yù)表彰等方式鼓勵企業(yè)及個人以捐贈資金等方式支持職業(yè)學(xué)校青少年社會工作。

（六）提高技能型人才社會地位，消除對職業(yè)教育的偏見

職業(yè)學(xué)校青少年所面臨的困境當(dāng)中，其中社會對職業(yè)教育的偏見對于職業(yè)學(xué)校青少年的學(xué)習(xí)、成長以及就業(yè)有著直接而重大的影響。要改變社會輕職業(yè)教育、重學(xué)歷教育的現(xiàn)狀，單靠宣傳而不從根本上提高技能型人才的地位，是難以實現(xiàn)的。建立合理的技能型人才薪酬制度，健全技能型人才的學(xué)習(xí)及晉升體制、提高職業(yè)教育質(zhì)量是提高技能型人才社會地位、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的根本措施——國家應(yīng)出臺相關(guān)政策、法律與法規(guī)引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)制定合理的薪酬制度與用人制度。^[33]同時，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高專業(yè)競爭力。職業(yè)學(xué)校青少年也應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)觀。

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[1] 本文為兒童樂益會青少年潛力開發(fā)項目成果。

[2] 《2012年中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》。

[3] 劉海君：《云南省中等職業(yè)教育的調(diào)查分析》，《職業(yè)教育》2011年第7期。

[4] 數(shù)據(jù)來源：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生信息管理系統(tǒng)。

[5] 張社宇：《職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展困境的實證調(diào)查》，《河南科技學(xué)院學(xué)報》2010年第8期。

[6] 潘茜、李明川等：《成都市職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康危險行為調(diào)查》，《職業(yè)衛(wèi)生與病傷》2009年第10期。

[7] 《2012年中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》。

[8] 陸士楨：《兒童青少年社會工作》，高等教育出版社，2008。

[9] Elliot.J.，Action Research for Education Change，Milton Keynes & Philadelphia：Open University Press，1991.

[10] 陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000。

[11] 陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000，第290頁。

[12] 云南省人民政府門戶網(wǎng)“人口與民族”，http：//www.yn.gov.cn/yn_yngk/yn_sqgm/201111/t20111107_1896.html。

[13] 劉海君：《云南省中等職業(yè)教育的調(diào)查分析》，《職業(yè)教育》2011年第7期。

[14] 李曉靜：《職業(yè)學(xué)校“問題學(xué)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化研究》，《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2008年第6期。

[15] 李曉靜：《職業(yè)學(xué)校“問題學(xué)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化研究》，《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2008年第6期。

[16] 陸士楨、王玥：《青少年社會工作》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005。

[17] 徐俊華：《功利的學(xué)歷教育思想產(chǎn)生的根源及危害》，《教育評論》2002年第6期。

[18] 吳雪琴：《職業(yè)學(xué)校就業(yè)心態(tài)及就業(yè)對策研究》，《職業(yè)論壇》2008年第20期。

[19] 王宇森：《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)教育》，《出國與就業(yè)》2012年第12期。

[20] 埃里克·H.埃里克森：《同一性：青少年與危機(jī)》，孫名之譯，浙江教育出版社，1998。

[21] 張日：《青少年的發(fā)展課題與自我同一性——自我同一性的形成及影響因素》，《河北大學(xué)學(xué)報》2001年第1期。

[22] 林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2009。

[23] 王思斌：《社會工作綜合能力》，中國社會出版社，2007。

[24] J.E.Marcia，Waterman A.S.，Matteson D.R.，et al.，Ego Identity：the Handbook of Psychosocial Research，New York：Open University Press，1993.

[25] 張日：《青少年的發(fā)展課題與自我同一性——自我同一性的形成及影響因素》，《河北大學(xué)學(xué)報》2001年第1期。

[26] 張日：《青少年的發(fā)展課題與自我同一性——自我同一性的形成及影響因素》，《河北大學(xué)學(xué)報》2001年第1期。

[27] 林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2009。

[28] 杜平、劉萍、左娜：《云南農(nóng)村留守兒童調(diào)研報告》，資料來源：http：//wenku.baidu.com/link？url=_FMGCZtyqE170KBZA1DeqpU1Qi1xV6nEQsceIC88rwR-uyAM-7mGHTLCpf68FB2TaP-Y9fd9he3_X5d_WG11JimlwfTmsi_WLBckbs4npeO。

[29] 陳君華、李雪平：《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)存在問題及對策分析》，《北京教育學(xué)院學(xué)報》2014年第9期。

[30] 《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》，外語教學(xué)與研究出版社，2012。

[31] 張兆民：《中職學(xué)校指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與對策》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2013年第24期。

[32] Solomon，B.B.，Black Empowerment：Social Work in Oppressed Communities，New York：Columbia University Press，1976.

[33] 孫延欣：《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》2010年第6期。