剛才我們講了幾種常見的誤區(qū)，關(guān)于母語，關(guān)于外語，關(guān)于動(dòng)機(jī)，關(guān)于使命感，你可以對號(hào)入座，看看自己有沒有中槍，有的話，你是不是覺得恍然大悟，哦，原來不是這樣的。現(xiàn)在我希望你重新整理一下思想，把錯(cuò)誤的想法先清出去，因?yàn)閯偛牌仆炅耍F(xiàn)在我們要開始立了。講方法以前，我要先強(qiáng)調(diào)幾個(gè)原則，這些原則是方法的基石。下面講的這幾根弦，你要永遠(yuǎn)繃緊在腦子里，而且貫穿你教學(xué)始終，無時(shí)無刻不能松懈。

我們是教練

我們并不是傳統(tǒng)意義上的“老師”。回想一下你上學(xué)的時(shí)候，你的老師們教你的東西。二元方程怎么解；細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；李白的生平；大氣環(huán)流的路徑；氧化還原反應(yīng)的原理；安史之亂的成因；定滑輪與動(dòng)滑輪的區(qū)別；階級(jí)是如何產(chǎn)生的；……我們的老師們把這些知識(shí)解釋、傳授給我們，正如韓愈《師說》里講的，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，我們的老師們教的是“知識(shí)”，你上課去聽，做筆記，回家做題……

可是切換回外國人學(xué)中文，你覺得他們是想知道“在漢語中，地點(diǎn)狀語要放在動(dòng)詞前面”這樣的知識(shí)就好了嗎？換句話說，如果他要知道“在漢語中，地點(diǎn)狀語要放在動(dòng)詞前面”這個(gè)知識(shí)，你把這句話翻譯給他聽，他也就獲得了這個(gè)知識(shí)，根本都不需要上漢語課。那么他們上漢語課是要獲得什么？想要能說會(huì)聽，能讀會(huì)寫唄，想要交流唄，這些就是語言能力，能力不同于知識(shí)，是即使你獲得了相應(yīng)的知識(shí)，可是不經(jīng)過操練也仍然得不到的東西。所以，作為語言教師，我們的工作更重要的是讓學(xué)生獲得能力，而不是止于知識(shí)。雖然我們被稱做“老師”，但是我們的角色，其實(shí)更接近教練。

說起教練，你們可能想起了健身房里的帥哥私教。沒錯(cuò)，就是像那樣，了解你的情況，制定一個(gè)計(jì)劃，告訴你怎么做，然后看著你一遍遍練，做的好就贊美，做的不對就糾正，泄氣了就鼓勵(lì)。

回想我們的學(xué)生時(shí)代，最接近教練的角色的，是我們的英語老師和體育老師。這正是兩門以能力而不是知識(shí)來考核的科目。你的英語老師不會(huì)長篇大論地講英語語法的變遷史，而是一遍遍地讓你讀和背，出一個(gè)個(gè)情境例句讓你說；你的體育老師也沒有考你肱二頭肌和腹直肌的位置，而是讓你跑八百米累得喘不上氣直到你達(dá)標(biāo)為止。

所以，在你的漢語課上，讓學(xué)生知道“在漢語中，地點(diǎn)狀語要放在動(dòng)詞前面”不是你的、也不是學(xué)生的目標(biāo)，能正確地、流利地、不假思索地說出“我在電影院看電影”，而不是“我看電影在電影院”，才是你們的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，你要做的是讓他們反復(fù)練習(xí)，用各種方法，直到他們能“正確地、流利地、不假思索地”說出來。你的嘴里是不是要蹦出“‘在電影院’should be in front of‘看電影’”這句話（也就是直接給予“知識(shí)”），其實(shí)無關(guān)緊要，相反，你要是直接用漢語說“在漢語中，地點(diǎn)狀語要放在動(dòng)詞前面”，那你就算教學(xué)完全無效。

時(shí)刻記得，你在本質(zhì)上是一個(gè)教練，你要培養(yǎng)的是能力。你該有的漢語知識(shí)一樣都不能少，但是你不能像你的老師教你的時(shí)候一樣把這些知識(shí)再原封不動(dòng)地再pass給你的學(xué)生。如果你想更真切的體會(huì)一下教練的工作，可以先去你家附近健身房找個(gè)私人教練報(bào)他的課。記得找個(gè)帥的，或者美的（這樣你比較有動(dòng)力去持續(xù)上課），最重要的是，好的。

語言能力是終極標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)你的課是成功還是失敗，終極標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的語言能力提高了多少。

到現(xiàn)在為止，你可能已經(jīng)聽我念叨了很多遍“語言能力”，那么到底什么是語言能力？舉個(gè)例子，小明的學(xué)生Alex，剛開始上課的時(shí)候，不管想表達(dá)什么，都得想半天，一個(gè)詞一個(gè)詞往外蹦，時(shí)不時(shí)還得查查字典，而且就算說出來了，人家也不一定能聽懂，不是發(fā)音不準(zhǔn)，就是用詞和句型讓人摸不著頭腦。如果以這樣的水平，讓他單獨(dú)出門打個(gè)車，或者買菜講個(gè)價(jià)，真讓人擔(dān)心他能不能完好地回來。但是經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，更重要地是練習(xí)，雖然很復(fù)雜的之乎者也說不了，但是現(xiàn)在Alex不僅出門打車沒問題，還能跟師傅一路聊回來，下車的時(shí)候兩人稱兄道弟，甚至可以跟中國朋友在電話里就能討論好一個(gè)長途旅行的安排，這就是語言能力的提高。

可是語言能力的提高不是一天變出來的，是經(jīng)年累月的各種練習(xí)結(jié)出的果實(shí)。就像在健身房里練肌肉一樣，沒有各種器械上一遍遍反復(fù)的牽拉提振，無論如何你都不會(huì)得到漂亮的肌肉。漢語老師的工作，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，你在課堂上的任何一個(gè)動(dòng)作、任何一項(xiàng)任務(wù)，評(píng)判它是否應(yīng)該存在，是否出現(xiàn)在合適的時(shí)間，終極標(biāo)準(zhǔn)就是，你這樣做，是否有利于你的學(xué)生提高語言能力。再舉例：Alex 常說“我回去美國”，聽起來總是很別扭對嗎？小明每次糾正他，下次他還是這樣說。因?yàn)樾∶髅看渭m正他，都是這樣的：

——Alex，我們不說“回去美國”，我們說“回美國去”。

——為什么？

——因?yàn)槿绻麆?dòng)詞加趨向補(bǔ)語，這個(gè)動(dòng)詞的賓語是一個(gè)固定的不能移動(dòng)的地點(diǎn)，我們要把賓語放在動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語之間。（作為讀者的你，現(xiàn)在可以看不懂這句話。）

——……

這次Alex石化了。別說是他，作為中國人的你，聽完小明的解釋，你石化了嗎？大部分人如果沒有修過專業(yè)的現(xiàn)代漢語課，基本都會(huì)石化。可憐的Alex，他下次仍然會(huì)說“我回去美國”。

如果小明是這樣說：

——Alex，我們不說“回去美國”，我們說“回美國去”。

——為什么？

——因?yàn)椤乙膊恢溃褪遣荒苷f“回去美國”，你記住“回美國去”就對了！

——啊，好吧……

Alex還是不明所以，下次他可能還會(huì)說“回去教室”，“回去家”。他能不能正確地說“回美國去”，就看他還記不記得和小明的這次對話。

如果要他懂得為什么，小明可以這樣解釋一下：

——Alex，我們不說“回去美國”，我們說“回美國去”。

——為什么？

——“美國”是不能動(dòng)的，不是今天可以在這里，明天可以在那里，所以說“back to 美國”，應(yīng)該說“回美國去”。這是rule。知道嗎？

——好，知道了。

這次Alex可能會(huì)少一些困擾，可是下次他還是可能會(huì)不自覺地說出“我回去美國”。不是他腦子笨記不住，而是他腦子里原來那個(gè)模型不對，可是小明只告訴他不對，但沒有去修改那個(gè)模型。

OK，那么要怎么修改？

——Alex，我們不說“回去美國”，我們說“回美國去”。

——為什么？

——“美國”是不能動(dòng)的，不是今天可以在這里，明天可以在那里，所以“back to 美國”，應(yīng)該說“回美國去”。這是rule。你再說一遍。

——好吧，“回美國去”

——你再試試說“back to my company”

——“回我的公司去”

——對，很好，再說“back to hospital”

——“回醫(yī)院去”

——很好

只有當(dāng)小明走到這一步，下次Alex再說“回…去”的時(shí)候才會(huì)想起曾經(jīng)的練習(xí)，被修改后的模型才會(huì)起作用，他才會(huì)說出正確的“我回美國去”，這才是語言能力的提高。所以前面幾次小明的教學(xué)，都算是無效教學(xué)。

當(dāng)然，語言能力是方方面面的，訓(xùn)練這些能力的方法也多種多樣，具體的以后會(huì)講。現(xiàn)在你要記住的是，你上課要達(dá)到的效果，不是學(xué)生有多開心，氣氛有多輕松，課堂有多活躍。如果最終學(xué)生的語言能力沒有提高，談這些都是扯淡。

課堂是老師控制的

雖然說現(xiàn)代主流的教學(xué)理論都提倡以學(xué)生為中心，但是你別看了一兩句就理解為，學(xué)生說什么就是什么。因?yàn)槿绻鏊浇蹋瑢W(xué)生在另一個(gè)層面上來說就是你的甲方。所以，當(dāng)甲方說，我不想學(xué)漢字，我就只想從始至終用拼音學(xué)習(xí)；或者，我不想學(xué)語法，那個(gè)好枯燥，你就跟我練習(xí)口語就行了；或者，你順著你的教學(xué)計(jì)劃一路往下的時(shí)候，他偏偏跟你東扯西扯；還有各種天馬行空……這時(shí)候如果你以為“啊，應(yīng)該以學(xué)生為中心，那好吧，那就不學(xué)漢字吧，不講語法吧，講他的興趣所在吧……”，你猜你的學(xué)生會(huì)怎樣？

不學(xué)漢字的學(xué)生雖然起步階段會(huì)很輕松，但是很快會(huì)遇到瓶頸，在他越學(xué)越多的時(shí)候，在他往更高級(jí)水平邁進(jìn)的時(shí)候，只會(huì)拼音不懂漢字的學(xué)生會(huì)被卡住，這個(gè)時(shí)候他有兩條路，一是放棄，發(fā)現(xiàn)漢語太難了。當(dāng)然很難，本來漢語也不容易，而且一個(gè)外國人想只靠學(xué)習(xí)這個(gè)語言的注音系統(tǒng)而不是語言本身，就掌握這門語言，這是不現(xiàn)實(shí)的。第二條路是惡補(bǔ)漢字，這時(shí)要看他落下多少。如果他很早就意識(shí)到了沒漢字不行，那還好辦。可是如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)了幾千字，水平過了初級(jí)甚至中級(jí)，再來補(bǔ)漢字，那就是個(gè)大工程了，對學(xué)生的耐心也是個(gè)極大的考驗(yàn)，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。他自己也會(huì)懊惱，早知道如此，當(dāng)初學(xué)的時(shí)候怎么不帶著把漢字學(xué)會(huì)呢？可是問題是，當(dāng)初他的老師沒有逼著他學(xué)漢字啊！

還有不想學(xué)語法的學(xué)生，不遵循教學(xué)體系、思維跳躍想到哪學(xué)到哪的學(xué)生，他們并沒有錯(cuò)，人都會(huì)就易畏難，他們只不過是遵循對他自己來說看似最簡單最容易的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兒芟雽W(xué)好這門語言。但是學(xué)生并不知道，早期避開漢字，不能一輩子避開漢字，躲了一時(shí)，將來會(huì)有更大的麻煩；他們也不知道，語法體系對于學(xué)習(xí)一門語言來說有多重要，不了解語法將來會(huì)對他們形成多么大的限制；他們也不知道，遵循漢語教學(xué)多年來總結(jié)積累下來的一定的學(xué)習(xí)順序，而不是興趣的順序，其實(shí)是事半功倍。

這些事情學(xué)生不知道，但是作為老師你應(yīng)該知道，你應(yīng)該在他們因?yàn)椴恢蓝龀鲥e(cuò)誤選擇的時(shí)候，幫他們提前止損。不想學(xué)漢字的，你要讓他們知道不學(xué)漢字將來的艱難，然后從易到難一點(diǎn)點(diǎn)幫他打漢字的基礎(chǔ)。不想學(xué)語法的，大多數(shù)是性格比較活潑，受不了古板枯燥的人，其實(shí)他們排斥的不是語法，而是學(xué)習(xí)語法的形式，也許是以前學(xué)習(xí)的外語的經(jīng)歷給他留下了語法學(xué)習(xí)就是枯燥的印象。但是你仍然可以教語法，只不過是以一種他不排斥，甚至感覺不到自己在學(xué)語法的方式，這就要求老師動(dòng)腦筋了。對于思維跳躍的學(xué)生，你要做的就是堅(jiān)持教學(xué)計(jì)劃，他的思維想小狗一樣跑出去了，你手里要有遛狗繩，適時(shí)地把他拉回來，而且你還要記住他的跳躍性的問題/興趣，不要打擊他，而是告訴他，對，這些都是很好的問題，不過現(xiàn)在還沒到時(shí)候，將來某某時(shí)候，我們會(huì)講。

如果老師不能及時(shí)糾正學(xué)生因?yàn)闊o知所作出的錯(cuò)誤選擇，而是隨他去，那么學(xué)生為什么要付錢請你教他呢？其實(shí)他們提出這樣那樣的要求只是基于自己的認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)作出的一些設(shè)想，最終目的，還是想掌握語言。記得上一節(jié)我們說的終極標(biāo)準(zhǔn)嗎？這時(shí)候老師如果作為專業(yè)人士告訴他，你的那些學(xué)習(xí)設(shè)想其實(shí)并不會(huì)有利于你的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生會(huì)接受老師的建議。

當(dāng)然，老師對課堂的控制還體現(xiàn)在方方面面，總之就是，老師知道什么更有利于學(xué)生，怎么做有更好的效果，所以課堂指令是由老師來下達(dá)的，當(dāng)然這并不違背“以學(xué)生為中心”，因?yàn)槟愕囊磺兄噶詈托袨椋贾赶颉敖K極目標(biāo)”：學(xué)生的語言能力。

慢下來

這也許是你進(jìn)入實(shí)際教學(xué)中第一個(gè)要面對的問題。

在課上，從你開口說話的第一個(gè)字起，你將以一種低于平時(shí)說話的語速說漢語。說得該有多慢呢？對于剛?cè)腴T，零起點(diǎn)的學(xué)生，慢到你覺得在你日常生活中如果用這個(gè)速度說話你自己都會(huì)覺得自己有病，那就對了。對于初級(jí)階段的學(xué)生，你想象一下那些電臺(tái)深夜情感類節(jié)目主持人讀文藝小詩的速度，就是那樣。

說起來挺容易，是嗎，可是做起來難。很多新老師開始教課以前，都被提醒過，說得慢一點(diǎn)，他們也真心接受，可是一開口，仍然不夠慢，學(xué)生還是一臉懵懂。因?yàn)槲覀兤匠Ｈ怂J(rèn)為的慢一點(diǎn)，仍然是默認(rèn)為對漢語母語的人說話時(shí)把速度降一點(diǎn)，這個(gè)降速的底線，就是雖然慢可是仍然算正常，這是慣性，并不因?yàn)槟忝鎸Φ臅r(shí)候外國人就突然突破這條“正常”的底線，變得更慢。外國人學(xué)習(xí)漢語初期對漢語的反應(yīng)速度，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們對母語的反應(yīng)速度的，所以他們能反應(yīng)過來的語速，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們?nèi)粘Ｕf話的速度，可是作為一個(gè)正常的以漢語作為母語的人，要以低到不正常的速度說母語，其實(shí)是需要逐漸適應(yīng)的一件事兒，不信你平時(shí)和父母親朋說話的時(shí)候，試試用那種“會(huì)覺得自己有病”的低速說話，看看你能堅(jiān)持多久。

你們要說，照這樣教，他們懂是懂了，可是出去和中國人說話，還是跟不上正常的速度啊？當(dāng)然不是，我們的目標(biāo)當(dāng)然是想要他們有一天能和中國人正常交流。剛開始慢下來不是目的，而是用他們能跟得上的速度讓他們起步，讓他們習(xí)慣和老師的互動(dòng)，然后，隨著教學(xué)進(jìn)展，老師就要提速了，你這時(shí)候提速，他們才會(huì)適應(yīng)，才會(huì)跟著你不知不覺地直到有一天適應(yīng)中國人的正常語速。

慢下來的另一層意思，是不要趕進(jìn)度。只有在學(xué)校里有學(xué)期教學(xué)任務(wù)，或者學(xué)生要在某某時(shí)間段內(nèi)完成某某內(nèi)容，才需要趕進(jìn)度，但是從長遠(yuǎn)來說，我們又要講回“終極目標(biāo)”，如果你記得“終極目標(biāo)”，那么你就會(huì)知道，與之相比，所謂的“課程進(jìn)度”，簡直不值一提。如果在私教領(lǐng)域，不要趕進(jìn)度就更容易做到，但是需要提醒老師的是，如果你的課進(jìn)行的比較慢，那就接受它，不要覺得自己教的太慢。有時(shí)候你上一次課，可能也只是教了“你好”、“你們好”、“您好”、“早上好”而已，你覺得這樣很慢嗎？其實(shí)這樣一次課可以包含的內(nèi)容很多，比如拼音規(guī)則，中國人的姓名介紹，發(fā)音練習(xí)，認(rèn)讀練習(xí)，讀寫練習(xí)，情景對話練習(xí)等等，你可以用來給學(xué)生打基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)比比皆是。你用多快的速度教完一本課本，并不是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而是你的學(xué)生把這本書的內(nèi)容學(xué)的有多扎實(shí)。一般來說，在起步階段花了越多的時(shí)間一遍遍地做練習(xí)的學(xué)生，在將來進(jìn)入中高級(jí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，越容易理解，吸收地也越快。這就是你開始時(shí)的低速教學(xué)收益的時(shí)候了。

用他們會(huì)的詞，不要想當(dāng)然

另一個(gè)你在開口說每句話之前都要考慮的問題是，我的學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么，除非你是在教新內(nèi)容，否則，你教學(xué)的時(shí)候就要盡量規(guī)避他們還沒學(xué)過的詞匯和句型。在課上說話，和你在日常生活中說話，完全是兩回事。當(dāng)你平時(shí)用母語說話寫字完全不會(huì)考慮我用的這些詞是不是太難了，會(huì)不會(huì)讓別人聽不懂、不認(rèn)識(shí)，所以你可能一段話中間隨機(jī)地混合著不同復(fù)雜程度的詞匯和句子。但是在教學(xué)中，你所能使用的漢語的上限，就是你的學(xué)生的水平的上限，你只能用一定的有限的范圍內(nèi)的漢語詞匯語法來表達(dá)。這其實(shí)對你的挑戰(zhàn)就是，你本來擁有用漢語隨心所欲地表達(dá)的能力，不管多么復(fù)雜的句子，在需要的時(shí)候，你不用思考就能說出來，但是現(xiàn)在要求你刻意地縮小你對這門語言的使用范圍，不管多么復(fù)雜的句子，要求你刻意地思考著把它們吞回去，降級(jí)成簡單的詞匯句型再說出來。

比如說學(xué)生問什么是“女漢子”，如果在網(wǎng)上搜一下，可能會(huì)看到

“漢子在漢語里指性格剛強(qiáng)，有責(zé)任心，有能力的男人。女漢子便指，性格和行為趨于這種男性化表現(xiàn)的女人。”

你可能對一個(gè)宅到連“女漢子”是何物都不知道的中國朋友解釋的時(shí)候，照著一念他也能懂。

但是如果你的學(xué)生只是剛學(xué)漢語不久，這短短兩句話就布滿了障礙，80%是他不懂的東西，你就這樣講一遍，最好的結(jié)果是，學(xué)生仍然什么都不懂。更差的結(jié)果是，他開始追問：等等，什么是性格？什么是行為？什么是責(zé)任心、能力？什么是便指？什么是男性化？趨于是什么意思？恭喜你成功地挖了一個(gè)大坑，把學(xué)生和你自己都埋進(jìn)去了。

所以老師不以學(xué)生的水平為使用漢語的上限，就會(huì)造成在學(xué)的過程中，正在學(xué)的還沒搞定，又冒出了新的不懂的東西。造成教學(xué)的困難不說，而且會(huì)使學(xué)生感覺漢語難勝其難，要么打擊信心，要么產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生有了這些情緒，進(jìn)步就更加困難。

那么“女漢子”到底怎么解？

"漢子"=男人，比如Lily, 她可以自己修房子，搬家，等等，這些事兒一般是男人做的，女人不做，我們說：Lily是"女漢子"。

這里沒有復(fù)雜高級(jí)的詞匯，句子也都很簡單，學(xué)漢語幾個(gè)月的學(xué)生一般都能懂。如果老師能夠刻意的選擇使用學(xué)生已知范圍之內(nèi)的東西，那么就形成一種表象，好像老師說什么學(xué)生都能明白。這會(huì)潛移默化地給學(xué)生一種信心：我學(xué)過的東西都有用，而且很快就能用上，我竟然能聽懂老師說的每一句話！