1.4.5　計算思維在中國

計算思維不是今天才有的，它早就存在于中國的古代數學之中，只不過周以真教授使之清晰化和系統化。

中國古代學者認為，當一個問題能夠在算盤上解算時，這個問題就是可解的，這就是中國的“算法化”思想。

隨著以計算機科學為基礎的信息技術的迅猛發展，計算思維的作用日益凸顯。正像天文學有了望遠鏡，生物學有了顯微鏡，音樂產業有了麥克風一樣，計算思維的力量正在隨著計算機速度的快速增長而被加速地放大。

計算思維的重要作用引起了中國學者與美國學者的共同注意。

由李國杰院士任組長的中國科學院信息領域戰略研究組撰寫的《中國至2050年信息科技發展路線圖》指出：長期以來，計算機科學與技術這門學科被構造成一門專業性很強的工具學科。“工具”意味著它是一種輔助性學科，并不是主業，這種狹隘的認知對信息科技的全民普及極其有害。針對這個問題，報告認為計算思維的培育是克服“狹義工具論”的有效途徑，是解決其他信息科技難題的基礎。

孫家廣院士在《計算機科學的變革》一文中明確指出：（計算機科學界）最具有基礎性和長期性的思想是計算思維。國家自然科學基金委員會信息科學部劉克教授特別強調大學推進計算思維這一基本理念的必要性。

中國科學院計算技術研究所研究員徐志偉認為：計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像識字、做算術一樣；在2050年以前，地球上每一個公民都應具備計算思維的能力。

中科院自動化所王飛躍教授率先將國際同行倡導的“計算思維”引入國內，并翻譯了周以真教授的《計算思維》一文，撰寫了相關的論文《計算思維與計算文化》。他認為：在中文里，計算思維不是一個新的名詞。在中國，從小學到大學教育，計算思維經常被朦朦朧朧地使用，卻一直沒有提高到周以真教授所描述的高度和廣度，以及那樣的新穎、明確和系統。

教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會對計算思維的培育非常重視。2010年7月，在西安會議上，發布了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，確定了以計算思維為核心的計算機基礎課程的教學改革。

2012年7月，由教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主辦、西安交通大學和高等教育出版社共同承辦的第一屆“計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”在西安交通大學召開。來自全國120多所高校分管計算機基礎課程教學的院長、主任及骨干教師260余名代表參加了本次會議。陳國良院士、李廉教授、徐志偉研究員等介紹了近年來計算思維研究的問題及進展情況。