序

FOREWORD

為了解決我國學前教育學科化傾向嚴重的問題，中國職業技術教育學會設立了學前教育專業課程與教學研究課題。經過深入學前教育機構開展調研，結合對學前教育發達國家的經驗研究發現：幼兒教育生活化、生產化、游戲化是主流模式。為此，成立了由課程專家、教材專家、幼教專家、教育技術專家和高級編輯組成的五位一體的學前教育專業教材設計編寫專家組，開發設計了能反映現代學前教育新理念、現代教育新技術的教材。

首先，為了破除學科化，體現生活化、生產化、游戲化的學前教育特點，這套教材建立在活動課程的基礎上，文化藝術課程類教材都采用了效果導向的“做中學”的教材結構設計，反映了文化藝術類課程教學效果導向的特點，這對于培養從事學前教育專業文化藝術課程教學的學前教育教師特質，將起到十分關鍵的作用。

其次，為了將豐富多彩、色彩斑斕的世界展現在學生面前，陶冶他們的情操，也為他們進入幼兒園從教后，熟練運用虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR），這套教材的設計充分利用了虛擬現實技術、增強現實技術，力圖通過學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感官，接受教材教學信息，增強教材的功能和效能。

第三，為了豐富教材內容，這套教材的分冊利用二維碼與吉林音像出版社的視頻和音頻連接起來，教師在教學過程中，可以根據學生的興趣、季節、場合等，選用相應的視頻或音頻。學生更可以在課前、課后隨時隨地調用、學習感興趣的曲目，從而使學生能夠充分認識各種教育數字資源的作用，形成尋找和挖掘教育數字資源庫的良好習慣和現代教師的數字信息素養，以便于學生畢業入職后，能夠在自己的教學中充分利用我國建設的相關教育數字資源庫，提高自己的教學水平。

在每一本教材的教材目標、教材內容、教材結構、教材素材的設計和選擇上，充分利用教材所承載的課程標準與國家職業資格標準、課程內容與典型職業活動、教學過程與職業活動邏輯、教材素材與職業活動案例的對接，力圖去實現“做中學”。可以預見，這套理念、結構和體例體現學前教育專業教師成長規律的教材，將對我國學前教育專業教材設計編寫起到示范作用，并將促進我國學前教育專業教師培養質量的提高。