??擇校記??

菜蟲上小學(xué)后，逢到年紀(jì)稍小的孩子，總要如此這般介紹他的學(xué)校：前后有兩個(gè)公園，依山傍水，綠樹(shù)覆蓋，山上有座塔，可登高遙望。某一天在一個(gè)濕地公園玩，跟幾個(gè)小妹妹喂魚之余，終將推介詞概括為兩句：環(huán)境好，作業(yè)少。言簡(jiǎn)意賅，且有韻律之妙。眾皆大笑，我亦莞爾，而心下則不由頗為感慨。

2012年開(kāi)春，我與蟲媽面臨最焦慮的問(wèn)題：還有半年，菜蟲就要上小學(xué)了。

時(shí)間退回到2005年，在我下決心要一個(gè)孩子的時(shí)候，我想，再過(guò)7年，等到我們的孩子讀小學(xué)，中國(guó)的教育或許已有所改觀了呢。2008年，李玉龍、郭初陽(yáng)審視小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我想，批判的火力這么猛烈，或許，會(huì)對(duì)死水一潭的基礎(chǔ)教育有所觸動(dòng)吧。2010年，《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》一書出版后，有記者問(wèn)我，如你所說(shuō)，小學(xué)教材如此糟糕，那你還會(huì)送孩子去公辦學(xué)校念書嗎？當(dāng)時(shí)我的回答是，不送去，你有別的選擇嗎？略一沉吟，又補(bǔ)充一句：這是宿命。記者覺(jué)得真是悲愴。

轉(zhuǎn)眼時(shí)間就來(lái)到了2012年。幸好，此時(shí)，盡管仍是焦慮，但我已經(jīng)想通了一些問(wèn)題。

我選擇了公辦小學(xué)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候并非沒(méi)有別的選擇，比如下定決心，移民成都，想盡辦法進(jìn)華德福。比如可以選擇在家學(xué)習(xí)，就像鄭淵潔做的那樣，我甚至加入了一個(gè)QQ群，就叫“在家學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，但當(dāng)這個(gè)聯(lián)盟的成員一窩蜂讀“國(guó)學(xué)”時(shí)，我退出了。在家學(xué)習(xí)并非不可行，本地有一些想法接近的朋友，孩子也差不多年齡，其中有行動(dòng)力者已經(jīng)創(chuàng)辦了一家華德福幼兒園，還有朋友本身就是做教育培訓(xùn)的。也即是說(shuō)，我可以有另外的選擇，但還是選擇去公辦小學(xué)，原因有三。

首先，公辦小學(xué)是最經(jīng)濟(jì)劃算的。這個(gè)經(jīng)濟(jì)劃算不是指義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)全免之類，而是指你的心力最省，不必再操心過(guò)多的教育以外的問(wèn)題。盡管教育體制弊病叢生，卻并非一無(wú)是處。

其次，也是最核心的一點(diǎn)，在公辦小學(xué)，菜蟲可以遇到足夠多的同齡人，滿足他與同齡人交往的需求，并在這個(gè)基數(shù)足夠的人群中，發(fā)現(xiàn)與他相似乃至截然不同的孩子。與同齡人交往中菜蟲之所獲，是家長(zhǎng)無(wú)法給予的。公辦學(xué)校讓菜蟲融入同齡人這個(gè)社會(huì)（請(qǐng)注意，是社會(huì)，不是集體）見(jiàn)識(shí)各種孩子，并與他們交往，從而理解這個(gè)社會(huì)的多樣性，建立他的自我定位，與世界的平衡。

其三，小學(xué)里的課程、考分之類，不甚重要，重要的是習(xí)慣。初始階段，按照一定規(guī)范，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要。比如，每天閱讀的習(xí)慣，每天有一段時(shí)間安靜地待在書桌前專心做某事的習(xí)慣。至于語(yǔ)文教材，還真在其次，家長(zhǎng)自可補(bǔ)充足夠多的優(yōu)秀讀物，來(lái)充實(shí)孩子的大腦。因?yàn)槿说拇竽X就是一個(gè)比特之海，完全可以裝滿各種各樣甚至互相沖突的東西，從而將那些蓄意灌輸?shù)慕虠l稀釋，稀釋到無(wú)限趨向于無(wú)。

最核心的要素仍在于家長(zhǎng)。開(kāi)放的觀念與溫和堅(jiān)定的信念，可以使家長(zhǎng)更有力量。此外，一定的兒童視角與溝通技巧，跟孩子對(duì)話，跟體制周旋，也是積極的選擇。一言以蔽之，教育有問(wèn)題，但別一股腦兒全推給體制，那同樣是一種思想上的懶惰，甚至不負(fù)責(zé)任。家長(zhǎng)的責(zé)任，就是去就事論事，一一化解，而非簡(jiǎn)單化地一罵了之。

2013年下半年，作家陳桂棣、春桃出了一本書《南下北上求學(xué)記》，細(xì)數(shù)兒子的求學(xué)之路，其中艱辛，家有學(xué)童，自能體會(huì)。但也暴露了家長(zhǎng)的諸多問(wèn)題：不理解兒童，對(duì)教育外行。策略上的一連串失誤，導(dǎo)致這對(duì)夫婦病急亂投醫(yī)。體制的僵化與學(xué)校的顢頇，已是眾所周知。此時(shí)，家長(zhǎng)不可替代的作用在于，要親自去肩住閘門，而非讓孩子承擔(dān)壓力。監(jiān)護(hù)人之責(zé)，即在此處。

我們?yōu)椴讼x選擇了一所并非名校的小學(xué)。理由誠(chéng)如菜蟲所言：“環(huán)境好，作業(yè)少。”菜蟲并非沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入紹興第一名校，是我們不想要。因?yàn)樵诋?dāng)下，越是名校，便越是拔苗助長(zhǎng)，作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，孩子不幸福。據(jù)我觀察，很多年輕媽媽，孩子幼兒園時(shí)，尚有余力在微信微博大秀親子共處之溫馨，一入小學(xué)，則焦慮彷徨，關(guān)系緊張。名校之名，無(wú)非如此。一個(gè)細(xì)節(jié)是，另一所本地名校，作業(yè)量竟然高出菜蟲現(xiàn)在就讀的小學(xué)一倍有余，并且都是機(jī)械的習(xí)題以及枯燥的背誦。其中之一為全文背誦《弟子規(guī)》，我很反對(duì)。我與菜蟲不讀《弟子規(guī)》，我們讀《彼得·潘》，就像一本叫《新童年雜志》的電子刊物說(shuō)的那樣：不企圖訓(xùn)導(dǎo)兒童，不準(zhǔn)備安撫家長(zhǎng)。