第二章 人才培養模式的創新

第一節 培養標準：德高·學高·技高

一、卓越教師內涵的理論探討

什么是卓越教師？其基本特征有哪些？這是卓越教師培養首先需要厘清的理論問題。“卓越”一詞就其字面意義而言，一般是指杰出、超出一般、不同凡響之意。通常情況下，人們對“卓越”的理解相比較于“優秀”更高出一個層次，或者說是“優秀中的優秀”；卓越也意味著對更好的追求，其核心就是能夠不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華。據此意義，“卓越教師”顧名思義就是教師群體中的“卓越者”，即教師隊伍中非常優秀的教師，他們懷有崇高的教育理想并付諸行動，不斷超越自我，在創造中成長，在追求中走向卓越。因此，“卓越教師應是一個動態的概念，隨著對教師專業認識與理解的發展不斷變化；卓越教師又是一個相對概念，任何時候，在教師群體中無論選擇何種卓越的內涵，都可以找到屬于卓越的群體”。

目前，理論和實踐中對卓越教師這一杰出群體存有共識，但對卓越教師內涵及其特征的理解卻各有己見。有學者認為，卓越教師是“兼具專業決策能力與實踐反思能力，并集育人使者與終身學習者于一身的教師”；也有學者將卓越教師界定為“卓越教師是具備高尚師德、較強的創新能力和教育教學實踐能力，同時具有良好個性的、從事教育教學工作的專業人員”；等等。對卓越教師內涵的理解之所以不盡相同，究其原因，在于卓越教師是一個動態發展的概念，明晰“卓越”的邊界較為困難，即判斷“優秀”到什么程度的教師才屬于“卓越教師”難以用一定的標準衡量。為此，我們在卓越教師培養的探索中，一方面關注學界對卓越教師含義的討論，以便能夠從不同的理論視角理解和把握卓越教師的基本內涵；另一方面，我們也認為，盡管對卓越教師的概念應從動態觀念的維度來理解，但并不意味著卓越教師沒有共識性特質，在一定的發展階段，卓越教師這一杰出群體應當有一些顯現特征可循。因此，我們在廣泛調研的基礎上，通過對教師成長規律的分析，逐步梳理出卓越教師的基本內涵和關鍵特征。

所謂卓越教師，就是懷有崇高的教育理想，品格高尚，學識淵博，具有較強的自我學習能力、反思與研究能力和教育實踐能力，能夠縱覽和把握教育教學發展動態和趨勢，勇于改革與創新，在不斷探索中逐步走向卓越的教師。具體而言，卓越教師的關鍵特征主要有以下四個方面：

第一，信仰堅定。堅定的教育信仰是卓越教師的顯著特征之一，也是成就他們走向卓越的內在動力。卓越教師對教育事業都具有強烈的責任心和使命感，對教育的本質有著深刻的理解和感悟，對教育理想和信念具有永恒的追求。為實現自己的教育理想，他們孜孜以求，積極進取，對教育探索始終保持著不懈的動力，在教育實踐中不斷改革和創新，進而在追求中逐漸走向卓越。

第二，師德高尚。高尚的師德是卓越教師內在品格和人格魅力的表現。卓越教師胸懷開闊，包容進取，對道德修養往往有更高的自我要求。他們潛心育人，對學生能夠傾注無私的愛，通過言傳身教，不僅使學生在愛的氛圍中健全人格、養成高尚的情操，也使自己成為學生的良師益友，進而逐步形成自己獨特的人格魅力。

第三，學識淵博。廣博的學識是卓越教師在知識素養方面的基本特征。卓越教師知識面較為豐富，其知識結構一般“不僅包括厚實的學科知識、扎實的教育理論知識，也包括提升教師整體素養的相關人文社科甚至是自然科學知識”。正是因為有寬厚的知識基礎，他們才具備較強的課堂掌控能力，才能縱覽和把握教育教學改革趨勢并付諸教改實踐，在不斷探索中走向卓越。

第四，能力突出。較強的自我學習能力、反思與研究能力以及過硬的教育實踐能力是成就卓越教師的核心要素。實踐證明，卓越教師一般都具有濃厚的學習興趣和較強的自我學習能力，他們始終保持開放的學習狀態，不斷地充實自己，豐富自身的知識結構，學習新的技能，以適應社會發展和教育教學改革的需要；卓越教師也是反思型教師，他們具有強烈的探究欲望和求實創新的精神，具有較強的從事教育科研的能力，為此，他們能夠對教育教學實踐不斷地進行反思，對發現的問題及時予以修正，并通過總結與提煉，上升至理論高度以指導實踐，從而在教育教學這條路上越走越寬；卓越教師還具有過硬的教育實踐能力，他們既具備細致入微的課堂教學能力，又具備把握全局的教育探索與改革能力，在教育教學過程中逐步形成自己的教學風格，具有引領和示范作用。

從卓越教師的基本內涵和特征可以看出，卓越教師不再是一個抽象的概念，卓越教師的培養應該是可以付諸實踐并得以實現的目標。

二、國外卓越教師培養的借鑒

縱觀國外教師教育改革，英、美、德、法等國自20世紀80年代以來，在教師專業化運動的推動下，對卓越教師的培養都進行了積極的探索。

英國在2004年開始實施“卓越教師計劃”（Outstanding Teacher Program, OTP），至2012年5月已實施了12期，目前已發展成為比較成熟的教師培訓模式。該計劃旨在提高教師的專業技能，使更多教師借助專業培訓成長為卓越教師，其培養目標是：（1）使教師在教學的每一個環節都能有卓越的表現；（2）為參與培訓的教師提供一個相互學習的平臺；（3）接受培訓的教師要證明自己具備更大的專業發展空間；（4）教師要以積極的態度正視教學質量；（5）提高受訓教師的教學和輔導能力，使他們可以幫助其他教師提高教學能力。2011年6月，英國教育部為進一步提高職前教師質量，出臺了教育咨詢意見稿《培養下一代卓越教師》（Training Our Next Generation of Outstanding Teachers），該文件計劃通過開發培訓方案、建立全國性實習學校聯盟等方式改善教師職前教育的路徑；通過簡化報名程序來確保教師培訓申請渠道的暢通；通過鼓勵大學介入中小學工作、派遣優秀師范生到薄弱學校支教來強化中小學和大學的合作伙伴關系；通過提供獎學金、扶持優質教師職前教育機構和資助優質的教師職前教育課程等方式來加大資助力度。同時，該文件還要求提高申請者的學業標準，嚴格選拔程序和準入制度。從整體上看，《培養下一代卓越教師》具有強調發展、注重效率、關注公平、重視合作等鮮明特點，旨在從教師職前教育入手，培養卓越教師，其對未來英國教師教育的發展具有指導性意義。

“美國自20世紀80年代就開始一直致力于提升教師素質，改善基礎教育質量。1987年，美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）成立，這是一個獨立的、非營利的、無黨派的非政府組織，負責制定基礎教育各學科卓越教師專業標準，并為達到卓越標準的教師頒發證書。NBPTS邀請各領域專家基于對‘什么樣的教師是卓越教師？教師應該做什么？教師能夠做到什么？’等一系列問題進行深入的思考和研究，對美國的基礎教育產生了廣泛的影響。在成立20多年的時間里，NBPTS先后制定了30多個不同學科、不同學段的基礎教育卓越教師的專業標準，這些專業標準圍繞五大核心理念展開：一是卓越教師要對學生的學習及其整個人的發展盡職盡責；二是卓越教師要精通所教學科，并深諳教學法；三是卓越教師要善于引導和管理學生的學習；四是卓越教師要有反思意識，善于從實踐中汲取真知；五是卓越教師要使自己成為學習共同體中的一員。NBPTS在提出卓越教師專業標準的基礎上，建立了與之一脈相承的評估體系。美國教師只有通過了NBPTS的資格評定，才能獲得其頒發的國家高級教師資格證書，成為國家委員會認可的教師（National Board Certification Teachers, NBCTs）。NBPTS卓越教師專業標準不僅體現了先進的教學思想，促進了學生學業能力提升和學校教育質量的發展，更為美國教師專業發展提供了參考和標桿。”

德國聯邦和各州政府于2012年實施了“卓越教師教育計劃”，旨在激勵大學教師教育革新，提高教師教育質量，加強高校教師教育的地位，實現大學師范課程和畢業證書順暢的州際流動。從德國“卓越教師教育計劃”出臺的背景看，該計劃既是對德國教育卓越傳統的延續，又是對當前德國基礎教育中教師問題的積極回應。“卓越教師教育計劃”將改善教師教育質量作為行動目標，并圍繞該目標制定出了一系列子目標，“包括：（1）改善專業學科、學科教學法和教育科學的協調以及培養過程中的學校教育實踐；（2）在教師研究與培訓中，繼續發展以實證為基礎和與職業領域相關聯的教師教育方案；（3）支持高校剖析和優化教師教育結構；（4）加強培訓內容的彼此協調；（5）進一步促進教師教育發展的多元化和包容性；（6）促進實踐導向學科教學法的發展；（7）把學校實習作為一個教師教育的固有組成部分。還主張，教師教育必須加強教師培養各個階段（大學師范學習、見習服務期、在職繼續學習）的聯系，同時，也需要一個州際的大學師范教育和畢業證書（如國家考試和碩士證書）的互認。該計劃強調，將以“競爭方式”推動高校創新培養方案。為此，德國聯邦和州政府計劃在未來10年內投入5億歐元來保障該計劃的實施”。可以預見，這項將持續十年的“卓越教師教育計劃”如實施順利，必將對德國教師教育的發展產生積極影響。

法國在過去的20多年里，對傳統的教師培養和培訓體系進行了根本性改革，建立了統一而嚴格的教師資格證書制度，實現了從傳統師范教育向現代教師教育的根本轉型。主要措施有：（1）建立專門化教師教育機構，推動教師教育一體化。首先，法國于1989年開始創建教師教育大學院，取代了原有的師范學校和地區教育、培訓中心，同時承擔職前培養和職后培訓的任務。中小學教師的培養在招生上起點一樣高，培養年限一樣長，畢業后的學歷文憑相同，實現了教師職前培養與入職教育在高等教育水平上的一體化。其次，大力推進教師職前教育、入職培訓和在職教育的一體化，法國教師教育大學院中實施的專業教育，最后一年是“帶薪實習”，從教師專業教育的角度，“帶薪實習”既是理論學習的拓展和延伸，同時又是教師在職教育的前奏，該制度在職前培養和在職發展之間架起了橋梁，實際上也可以看成是一種獨特的“入職教育”方式。（2）延長教師培養年限，提高教師培養的層次和專業知能。1989—2010年，法國教師教育大學院開展的是在3年本科教育基礎上的教師專業教育，即所謂的“3+2”模式；2010年9月，法國進一步延長教師培養年限、提升教師培訓層次，正式實施教師的“碩士化”培養，即“3+2+1”教師教育模式。（3）堅持統一而嚴格的教師資格證書制度，嚴把教師入口關。（4）突出教師的專業特性，改革教師教育課程教學，教師教育課程標準由國家統一頒布實施，師范生的教育專業能力得到應有的強調，教學觀摩與教育實習成為教師教育的重要內容。（5）完善教師教育法令法規，提供持續的政策保障。

綜觀上述發達國家教師教育改革的卓越取向，我們可以看出，政府及教育行政部門在推動教師教育改革中起較大的主導作用，特別是在整合資源、統籌規劃方面充分發揮了政府職能。在卓越教師培養方面，各國都非常重視教師職業的專業化發展，在關注教師學科基礎的同時，強調教師的學習能力、教學實踐能力和反思意識的培養，特別是美國的卓越教師專業標準，將教師的責任心和使命感、學科知識和教學技能要求、教師的學習管理能力、教師的反思意識和學習能力確定為專業標準的五大核心理念，非常值得我們借鑒。

三、卓越教師培養標準的確定

（一）卓越教師培養目標的界定

卓越的培養理念，實際上已經從總體上明確了卓越教師的培養目標。為此，我們立足于將師范生培養成未來的卓越教師，在明晰卓越教師基本內涵的基礎上，借鑒國外卓越教師培養計劃的理念和經驗，進一步分析和明確卓越教師的培養目標。具體而言，主要從以下幾個方面予以把握：第一，卓越教師培養目標的確定，應符合教育法、教師法等相關法律法規關于教師培養的基本要求，特別是要與國家關于卓越教師培養的政策導向相一致。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會的講話，都明確提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。2014年8月，教育部出臺《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確指出要“培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。2014年9月，習近平總書記到北京師范大學看望師生，號召全國教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。上述政策導向和文件精神，成為我們確定卓越教師培養目標的重要依據。第二，卓越教師培養目標的確定，應始終著眼于社會發展和教育改革需求。卓越教師的培養是一個長期的動態過程，培養理念和培養目標應與國家經濟社會發展需求和教育改革發展的總體要求相適應。第三，卓越教師培養目標的確定，應與學校師范教育的傳統和特色相結合。杭州師范大學從1908年創辦的浙江官立兩級師范學堂開始，教師教育至今已有百余年的發展歷程，特別是首任校長經亨頤先生提出的“人格為先、五育并舉”的教育思想，以及“自動、自由、自治、自律”的以學生為本位的教育理念，仍是現代教育所極力提倡和追求的教育目標。

基于上述三個方面的思考，我們將卓越教師的培養目標確定為：秉承經亨頤先生“人格為先、五育并舉”的教育思想，注重人格訓練，培養具有“寬厚的文化涵養、精深的學科底蘊、卓越的教育素養、開闊的國際視野”的優秀教師和未來教育家。

（二）卓越教師培養規格的解讀

根據卓越教師的培養目標，我們從培養師范生未來成為卓越教師應該具有的品質和潛力出發，從素質、知識、能力三個維度梳理和明確卓越教師的培養規格，將其簡單地概括為“三高”，即德高、學高、技高。

1．素質方面：突出“德高”，這是卓越教師培養的根本，是遵循經亨頤先生“人格為先”教育思想的應有之義，也是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。其具體內涵是：熱愛教育事業，具有高度的社會責任感、崇高的教育理想和先進的教育理念；具有高尚的道德情操、博大的仁愛之心和健全的人格；具有堅強的意志、開闊的胸懷和與時俱進的精神。

2．知識方面：要求“學高”，這是卓越教師培養的基礎。其具體內涵是：具有開闊的知識視野、豐富的知識結構以及多重認識和解決問題的視角，即學科專業知識精深、教育理論知識扎實，提升教師整體素養的相關人文社科和自然科學知識廣博。

3．能力方面：強調“技高”，這是卓越教師培養的核心。其具體內涵是：具有過硬的教育教學技能和組織管理能力；具有批判性思維和較強的反思與研究能力；具有跨文化理解和國際交流能力；具有終身學習與發展的能力。

可見，卓越教師的培養規格，明確表達出對卓越教師的要求是：既要掌握扎實的專業理論知識和教師教學技能，更要具備高標準的教師職業道德、綜合的教師專業素養、可持續發展的能力和示范性的教師日常行為。只有這樣，他們才能從容淡定地面對今后的教育實踐和教育變革，在不斷追求中走向卓越。