第六章 記敘文的課例評析

第一節 《開國大典》

——選自人教版《語文》五年級上冊第八組

執教者：鄭雪琴工作室成員、杭州市文海實驗學校 洪峰

點評者：杭州市西湖區教師進修學校教研員、特級教師 倪宗紅

一、整體解讀

《開國大典》曾編入浙教版《語文》第十一冊，是單元的開篇課文，承載落實的單元目標是“讀課文要正確領會中心思想”。而在人教版《語文》五年級上冊中，《開國大典》作為“毛澤東”這一主題單元的第二篇精讀課文，需落實的單元目標是“走近毛澤東，感受偉人風采，體會作者的思想感情”，這也是本課的教學重點、難點所在。

由于課文所在的教材體系不同，單元目標不同，所以我們在解讀教材的時候，視角也應該發生相應的變化。《開國大典》記錄了1949年10月1日新中國成立，進行開國慶典時一個個激動人心的場面，層次清晰、文筆流暢，不僅展現了毛澤東的偉人風采，也表現了中國人民對新中國的誕生無比激動和自豪的心情。通讀全文，文中沒用大量筆墨對毛澤東進行集中的直接描寫，而是契合開國大典各個重要場面的陸續出現，對毛澤東進行了多處側面描寫。因為他的一舉一動都引起群眾的強烈關注，因此課文在每一次毛澤東出現之處，都會相應描寫——而且多次描寫人民群眾的掌聲、歡呼聲、喝彩聲、歡慶聲等，起到一種側面烘托的作用，突出了毛主席的偉大、人民對毛主席的熱愛。

開國大典也好，偉人毛澤東也好，都距離現在的學生年代較遠，如何帶領我們的學生走近開國大典、走近毛澤東？如何處理好開國大典與毛澤東的關系？如何在領略毛澤東領袖風采的同時培養學生整體把握的能力，加強讀法、學法、寫法的指導？另外，本文篇幅較長，教學時如何注意內容的取舍，做到突出重點、突破難點，做到長文短教、一課一得等，都是教師需要考慮的問題。

基于課文，緊扣單元目標，關聯《語文課程標準》學段目標，我將教學目標定為：1．讀懂課文，借助課題和場面把握文章大意，了解課文順序。2．抓住描寫毛澤東動作的語句，培養學生質疑問難的能力；通過閱讀討論和資料拓展，了解毛主席的豐功偉績，感受人民對領袖毛主席和新中國的熱愛之情。3．學習課文的反復表達方法，能背誦、默寫重點句段。

以“單元”為核心，準確定位課文學習目標，在單元與課文的聯系中構建一個閱讀鏈條，能促進學生宏觀駕馭文章能力的形成，更能幫助學生閱讀理解和學寫此類記錄敘事性文章。

二、板塊設計

（一）揭示課題，把握文章大意

1．齊讀課題，誰能用自己的話說說課題的意思？

2．基于預習，利用要素，說說課文講了件什么事。

（二）提煉場面，梳理課文順序

1．方法滲透，概括場面。

2．明晰順序，理順場面。

（三）聚焦人物，感受領袖風采

1．第一次，人物聚焦。

2．第二次，句子聚焦。

（四）照應群眾，體會語言特色

1．理解描寫群眾的句子。

2．聚焦重點段，體會反復。

（五）設疑結課，引入課外鏈接

1．為什么毛主席的這一句宣告讓舉國歡躍，讓舉世矚目？為什么毛主席發出的聲音是新中國的聲音呢？

2．課后了解關于舊中國的相關歷史資料，為深入學習做鋪墊。

三、重點點擊

師：《開國大典》記錄了新中國成立慶典上許多重要而難忘的場面。請快速默讀課文，找一找課文記錄了哪些重要的場面，畫出關鍵詞或用一兩個詞語概括。

（巡視，發現大多數學生無從落筆）同學們，停一下，老師發現很多同學找場面有些困難。這樣，我給大家一個小小的提示（出示提示）：關注每個自然段的起始句！繼續！（巡視，選擇代表性答案，請學生寫詞條，貼在黑板上）

這些場面中，哪些可以概括得更簡潔？

生1：我覺得“閱兵式的場面”可以簡潔說成“閱兵式”。

生2：我覺得“升國旗的場面”和“升旗鳴禮炮”可以概括成一個場面：“升旗儀式”。

生3：我覺得“典禮前的準備”，可以簡單概括成“典禮準備”或者“會場布置”。

師：真會概括！大家借助一些段落的起始句，很快找到了這些場面。段落起始句往往提示了這段的主要意思。它能夠幫助我們迅速提取信息，把握內容，長文短學。

請大家再仔細看看，課文的記錄順序和我們黑板上的順序一樣嗎？

生4：不一樣，有點亂。

師：沒錯，黑板上有點亂，請快速瀏覽課文。誰能按照課文的場面記敘順序，上來調整一下詞卡？

生5:（黑板上演示，按順序調整詞卡）

師：好，咱們一起讀一讀開國大典中的這些場面。

生（齊讀）:“會場布置、宣布成立、升旗儀式、宣讀公告、閱兵儀式、群眾游行。”

師：同學們，作者就是按照開國大典進行的先后順序，有條理地記敘了這幾個重要場面。那么這樣一個盛大隆重的典禮，有哪些人能夠親身經歷，親眼看見呢？看看課文記錄了哪些人物？（板書：人）

生6：課文記錄了毛主席、朱德總司令。

生7：還有聶榮臻將軍。

生8：有林伯渠秘書長。

生9：還有工人、農民、學校師生、機關人員、城防部隊……

師：你怎么一下子能說出這么多人物？怎么找到的？

生9：課文的開頭就寫到了參加開國大典的眾多人物。

師：好，馬上看一下文章的開頭，我們一起讀一讀。

生：（齊讀文章第一段）

師：同學們，像這樣的新聞報告類的文章，一般在開頭會集中介紹該事件的主要信息。讀這樣的文章，要多關注開頭。

同學們，在所記錄的這么多人物中，多次提到的是誰？

生：（齊聲說）毛主席。

師：反復記錄的是誰？

生：（齊聲說）毛主席。

師：描寫最詳細的是誰？

生：（齊聲說）毛主席。

師：開國大典讓全世界的目光都聚焦于一個人身上，他就是毛澤東，他是我們新中國的第一任國家主席，因此習慣上稱他為“毛主席”。他，也是本單元要重點感受的人物。讓我們跟隨毛主席，一起重溫典禮的主體部分。請同學們默讀第五至十自然段，用橫線畫出描寫毛主席的句子，并讀一讀。

（學生交流讀描寫毛主席的句子，課件呈現，正確朗讀）

師：同學們，在開國大典上，誰宣布新中國成立？

生：（齊聲說）毛主席。

師：誰升國旗？

生：（齊聲說）毛主席。

師：誰宣讀公告？

生：（齊聲說）毛主席。

師：是啊，你有什么想問嗎？

生10：為什么這些儀式都由毛主席來完成？

生11：我們搞活動，都要進行分工，誰干什么，誰干什么，分工明確，這里為什么都是毛主席來做？

師：嗯，看來我們都有這個疑問，這個問題還很關鍵，下面我們來討論討論。

生12：因為毛主席，主席嘛，是領導。

生13：因為毛主席領導共產黨，作用大。

生14：沒有共產黨就沒有新中國。

生15：因為人們熱愛毛主席。

生16：因為毛主席是人民的領袖，國家的主席。

師：你們說得都很正確。為什么這些重要儀式都由毛主席來完成？人民群眾為什么這么熱愛他？毛澤東在新中國成立中究竟起到了怎樣的作用？讓我們來看一段歷史資料。（圖文配樂介紹毛主席的豐功偉績：秋收起義、遵義會議、抗日戰爭、解放戰爭）

看了這些，你有什么想說？

生17：毛主席很厲害，領導軍隊打敗了敵人，成立了新中國。

生18：毛主席很偉大，他一次次挽救了中國。

生19：是毛主席領導大家解放了中國。

師：是啊，毛澤東對新中國的建立有著不可磨滅的功勛！所以，在舉世矚目的開國大典上，由毛主席宣布新中國成立，由毛主席親自升國旗、宣讀政府公告。所以毛主席一出現，觀禮臺就響起了排山倒海的掌聲。

課文不僅反復描寫了毛主席，還一次次提到了人民群眾。快速再讀第五至十自然段，看看毛主席的每一次言行，群眾都有什么反應，并用波浪線畫出相關的語句，讀一讀。

這些句子都找全了嗎？（提醒沒找齊全的學生在書上補畫）

咱們合作讀讀，邊讀邊想：從這些反復描寫群眾反應的句子中，你體會到了什么？

（師生分別朗讀描寫毛主席和群眾的句子）

生20：我體會到全中國人民都很熱愛毛主席，熱愛新中國。

生21：我體會到三十萬人非常愛戴毛主席，內心也很激動，很喜悅，很自豪。

師：是啊，那么哪一處最能反映和體現人民群眾的這種心情呢？

生22：我從“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，……傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來”這一處強烈體會到。

師：老師也認為這一處特別突出地表達了人民群眾當時的心情。這跟它的表達方式有密切關系，再讀讀這段話，你有什么發現？

生23：這里重復出現了兩個“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”。

師：像這樣連用的詞句還有嗎？

生24：“一齊，一齊。”

生25：“傳到，傳到。”

師：沒錯。這些相同的詞句重復出現，讀來有什么感受呢？我們再來讀一讀，男生和女生合作讀一讀。

生26：我感受到了，這種感情越來越濃。

生27：我感受到人民對毛主席的熱愛，語氣很堅定、很強烈。

生28：這樣更能表達、更強調了人民群眾的激動、興奮。

師：再看看，兩句話有什么不同之處？

生29：我發現這段話中先是全場三十萬人，然后全中國，范圍在擴大。

師：是啊，同學們，雖然這段話有著相同的句式和詞語，但是從全場到全中國，范圍越來越廣，情感越來越濃，語勢越來越強。像這樣的表達方式并不是簡單的重復，而是作者有意而為之的反復（板書：反復）。咱們再來讀一讀。

這樣的精彩段落應該通過背誦積累下來。背誦時，同樣可以抓住這些反復的句式、詞語幫助記憶。打開課堂作業本，完成第五題。你可以邊抄邊記，也可以先背誦然后默寫填空，時間三分鐘。

生：（安靜作業，完成課堂作業后，齊背該段）

師：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”到底指的是什么？

生30：指的是毛主席的宣告：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

師：為什么毛主席的這一句宣告讓舉國歡躍，讓舉世矚目？為什么毛主席發出的聲音是新中國的聲音呢？請同學們課后了解關于舊中國的相關歷史資料，下節課繼續交流！

四、專家點評

《語文課程標準》中明確指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”培養良好的整體把握能力，能有效地提高閱讀能力。洪老師執教的《開國大典》是一堂很有特色的閱讀課，尤其是在如何培養學生整體把握的能力這個方面做了一些積極的探索。具體分析如下。

（一）運用“整體把握”的方法概括內容

題目是文章的眼睛。課始，洪老師引導學生理解課題的意思，通過這只“眼睛”去探索課文的整體信息。這一環節，學生迅速從一點輻射全篇，站在高處綜觀全文了。

《開國大典》共十五個自然段，按照時間先后順序記敘了典禮一個個氣勢恢宏的場面。準確提煉出每個場面，就能理清文脈，進一步把握課文的主要內容，而這恰是學生整體感知課文的難點。洪老師以一個優秀教師敏銳的專業觸角，發現課文多數段落的起始句隱含著各個場面的關鍵詞，這也是很多文章的結構特點。但是，如何用好課文這個例子，引導學生發現并且自覺運用這一奧妙呢？洪老師首先讓學生嘗試獨立提煉場面，然后根據學生的實際學情調整教學策略：或引導學生交流中歸納概括方法，或在學生概括遇到“瓶頸”之際適時點撥概括方法。此堂課，洪老師采取了第二種策略實施學法指導。

整體把握一篇課文的內容、結構，不是閱讀教學的最終目的。找準“授之以漁”的契機，努力實現“例”的增值，體現了教師“教閱讀，培養整體把握能力”的教學理念。

（二）基于“整體把握”的視角學習人物

在“感受領袖風采”這一環節，洪老師摒棄了那種零敲碎打的肢解分析，聚焦課文反復描寫毛主席的句子展開板塊式閱讀。

教學中，洪老師放手讓學生質疑，激起探究愿望。“為什么毛主席親自升旗？”“為什么是排山倒海的掌聲？”……學生的思維之前僅停留在某一個關鍵詞句，洪老師用“整體直覺”的方式引導學生把四個句子上下聯系起來思考、質疑。這一點撥，猶如醍醐灌頂，聰明的學生立刻想到“為什么這些儀式都由毛主席來完成？”，并圍繞這個問題展開閱讀、討論，其他的小問題基本上也能迎刃而解，這一做法既滲透了整體關照課文的意識，又提升了學生思維的深刻性。

學生基于課文，初步認識到人民群眾對主席的情感，但是現在的學生對于毛澤東，對于中國革命，對于新中國的誕生以及中國近代史，還是有很遠的距離，學生很難體會到當時人民對新中國和毛主席的那份特殊情感。考慮到學情，洪老師適時地“拋”出課外拓展資料讓其閱讀。加上洪老師聲情并茂的介紹，短短兩分鐘，將中國人民的奮斗史，將人民對毛澤東的人物情感體會近距離地與學生的閱讀體會有了對接。至此，文章的整體基調，偉人的整體形象，已被學生深深地感悟到。

（三）滲透“整體把握”的意識品析語言

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想感情，更要研究課文的表達形式。認識到這一點，才能讓整體把握的內涵和價值真正得以實現。

伴隨大典的進程，課文每次描寫毛澤東主席的同時，與之照應地刻畫了人民群眾的反應。教學中，洪老師巧妙地引導學生將描寫主席與群眾的語句聯系起來合作朗讀，交流討論。至此，文章猶如一個“球形”結構，上下、前后環起來，呈給學生的是一個整體結構，對文章反復刻畫人物的表達特點也有所滲透。隨后，在聚焦第七自然段，品析文章語言特色時，洪老師沒有停留在發現“反復”這種表達方式，而是以反復朗讀、層層推進的方式，讓學生自主發現“反復”這種表達方式的特點及意義——既有相同點，又有不同處，旨在增強語勢，加深內涵。這樣，也為接下來的背誦積累做了很好的指導與鋪墊。