自序

歌德說過：“沒有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過以后才知道。”心理學家研究發現人具有巨大的潛能，人的大腦皮層約有140億個神經元，心腦潛能的開發具有難以想象的可能性。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存：教育世界的今天和明天》一書中，總結了全球關于大腦的研究成果：“近幾年，我們在大腦的研究和生物化學科學方面所取得的突破，已經使我們更加清晰、更加客觀地理解了人類的行為、心理機制和學習過程。這些新發現顯示了一個驚人的事實：人的大腦中還有很大一部分潛力未曾加以利用，而且根據某些權威多少帶點武斷的估計，這種未曾利用的大腦潛力竟高達90%。”這些都說明了人具有巨大的潛能。2011年，“最美媽媽”吳菊萍，以驚人的速度奔跑并用雙手奇跡般地接住了從10樓墜落的小女孩。有文章分析，當母親看到自己的孩子甚至別人家的孩子遇到危險時，出于保護后代的本能，會瞬間爆發出巨大能量，甚至可以抬起重達一兩噸的汽車并救出壓在車底下的孩子。可見，人體內存在巨大潛能。

努力挖掘潛能讓學生實現最好的發展是教師的神圣使命。人的潛能如地殼下熾熱的巖漿，一旦通道被打開就將噴涌而出，甚至如劇烈的火山噴發。一個優秀教師除了傳授知識外，更重要的責任是利用有效的教學手段去引導和幫助學生打開這個通道，讓學生的潛能得以釋放。怎么打開這個通道呢？我認為釋放潛能的力量來自學生的自信心。正如蕭伯納說的：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心是一個人對自己能力的信任，自信心是撬動潛能的杠桿，是打開潛能寶庫的金鑰匙，它能激發人體中蟄伏的潛能，創造奇跡，將不可能變為可能。一個有自信心的人往往是一個敢于嘗試、敢于挑戰的人，這樣的人能激發自己的潛能，打開成功的大門。

缺乏自信心是中職生心智模式中一個較大的問題。很多學生缺乏自信，不知道人生目標是什么，對學習沒興趣，厭學。這種缺乏自信的心智模式壓抑了學生的學習潛能，成為影響學生自我發展和提高中職教學質量的巨大障礙。

那么如何實現中職學生的優質發展呢？從心開始，改善心智，樹立自信，釋放潛能。一個心智健全的學生，往往也是一個充滿自信和活力的學生，他將培養自己形成強大的學習內驅力，使自己的潛能大放異彩。教育的過程從本質上講就是一個改善心智模式、培育學生自信心、挖掘學生潛在能力并促其實現自我發展的過程。教師首先要在思想上真正做到以學生為本，由衷地尊重學生、愛護學生，為學生的點滴進步而高興。其次要以激發潛能作為教育的出發點和落腳點，遵循因材施教的原則，從學生心理問題入手，將心理教育和專業教學有機結合，以“心教”促“技教”，以“技強”促“心強”，讓學生自信起來，主動起來。具體來說，教師要通過系統的、有效的教學組織和設計，幫助學生認識自我，認清自己的長處和不足，明確努力方向，提高抗挫能力；引導學生發現自我，發現自己與眾不同的地方，發現自己身上尚未被發掘的潛能，增強自信；幫助學生發展自我，通過心理教育理念和方法在專業教學各個環節有針對性地運用，讓學生在不斷的積累中，認識自己的價值，實現從“不想學、不愿學”向“我要學、主動學”的自我飛越，開創屬于自己的發展空間。總之，教師要通過心理教育與專業教學的相互交融、相互促進，改變學生的心智模式，建立學生的信心，激發學生的潛能，實現高效教學，促進學生全面發展。

本書以改善心智模式、培育學生自信心、挖掘學生潛能、提高教學成效為出發點，以學生個體的自我實現最大化為目標，將專業教學與心理教育融會貫通，從教育理念、理論依據、心智改善、教學組織、多元評價等方面，結合筆者對中職教育的認識和思考，進行了較為系統的闡述，希望對讀者有一定的借鑒作用。由于本人水平有限，謬誤之處在所難免，希望讀者批評指正。

嚴水荷

2017年5月