1.2　教育云平臺在高職院校教學融合中的應用

1.2.1　教學融合的概念

教與學的關系是教學過程中最基本的關系，其理想狀態是教與學形成一個統一的有機整體，教中有學，學中有教，兩者既緊密融合，又相互促進［1］。教與學融合模式多樣多元，教學媒體是教學融合的載體，科學的教學方式方法應用是教學融合的有效途徑［2］。

在傳統的教學中，教師與學生之間通常是單向的知識傳遞的關系，老師負責教，學生負責學，但由于師生教學觀念的差異，課堂教學目標的迷失或偏離，教學內容與學生認知之間的矛盾，教學方式方法單一，師生交流互動有限，教與學考評體系不健全等，導致了教與學的嚴重脫節，教與學成了兩個相對獨立的模塊，嚴重影響了教學的質量。

在大數據網絡時代，信息來源，信息的獲取，信息的處理已經變得多樣化，教師不再是課堂的權威和主宰，課堂教學迫切需要從“以教師為中心”轉變為“以學習者為中心”，教師需要由知識的灌輸者轉換為知識傳授的中間人，學生學習的引導者，討論參與者或主持者，而學生則要由被動的聽課者變為積極主動的教學活動參與者［2］。要實現這一轉變，必須加強教與學的融合，豐富教與學融合的方式與內容，增加教與學融合的形式，提升教與學融合的力度，積極探索教與學融合的有效途徑。

世界大學城云平臺給師生提供了一個可個性化應用的實名制空間，為教學融合搭建了橋梁，創造了條件。自2011年始，作者所在學校展開了以空間課程開發與應用為切入點的課程教學改革，積極探索了基于云平臺的教學融合新模式。

1.2.2　教育云平臺在教學融合中的應用分析

形象生動、可視的立體化教學資源的開發只是教學融合改革的基礎，課程教學組織實施是教學融合的關鍵。2014年，作者所在學校全面啟動了信息化教學方式方法應用改革項目，其旨在利用該項目促進教與學的融合，促進信息技術與教學的深度融合，進一步提高教學質量。全校建立了28個教學團隊投入到課程教學改革中，各項目團隊充分借助學校提供的世界大學城云空間平臺，探索了一系列行之有效的信息化教學方式方法，在教與學融合方面取得了豐碩的經驗。

（1）能更好地落實學習者對教學的知情權

學生是教學的主體。學生知情環節是教與學階段的基礎環節，從專業認識角度來看，學生希望了解專業教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生希望清楚學校要把他們培養成為什么人、培養路徑與理由等問題，并及時了解學校重大教學決策的根據與出發點。從課程學習角度來看，學生希望了解課程的地位、性質及教學目標、教學計劃與進度；從課堂學習角度來看，學生希望了解課堂的教學環節與教學內容，教學方式方法、教學考核要求與方式。應用世界大學城云平臺，校領導、系部主任、專業負責人、任課教師都擁有實名制的云空間。學校及系部重大決策、專業教學計劃、各個任課教師的每門課程授課計劃，教學方案等均會及時在空間公布，學生不僅能夠知曉情況，甚至還可以對決策和計劃提出自己的意見。因此，借助云空間，學生能對教學過程加深理解，對課程的學習內容與方式和教師形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性，提高學習效果。

（2）能加速教師與學生觀念的融合

教育的意義在于價值引導和自主建構。教與學觀念融合的關鍵是課堂，教學必須以教師為主導，以學生為主體。教師要轉變課堂“領導者”的觀念，實現從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變，要以“平等中的首席”的角色開展課堂教學［3］。師生人人擁有同樣的云空間后，都可以相互加好友，相互訪問，相互留言，學生和老師平等。基于云平臺，教師構建了資源豐富，導航清晰的云空間，基于空間對學生進行價值觀引導，也可隨時利用云空間進行教學，或用“微課”視頻引入教學情境，或表格教案引導學習，或用考試系統進行測試。同樣，學生也構建了豐富多彩的學習空間。他們用空間來表達自己的價值取向，在課堂上他們利用空間來參與學習，或用整理好的空間文檔展示其預習成果，或用空間進行作業提交或參與考試，或用空間展示學習作品。教與學通過云空間這個樞紐充分地融合起來了，教與學形成了多維立體交叉的關系，教中有學，學中有教，教師的觀念慢慢在改變，教師與學生的角色也就隨之轉換。

（3）能提高師生交流的深度與廣度

心理學研究表明，良好的師生關系，輕松愉快的學習氛圍，能夠培養學生自主學習的興趣，使學生以一種輕松愉快的心境去學習、思考并獲得知識。在傳統的教學環境中，師生交流主要是面對面的交流，但由于時空的限制，交流的機會比較少。而現在，除了面對面的交流，師生之間還多了一個有學習氛圍且充滿正能量的學習交流平臺。通過世界大學城空間的教研苑，師生及生生之間可以就課程學習的某個話題展開充分地討論。通過空間微博，師生可以表達各自的情感，增強師生友誼。通過空間作業批改，留言回復，老師在傳遞知識的同時也將其無形的親切、鼓勵、信任和尊重傳遞給了學生。

（4）能改變教與學的考核評價體系

構建合理的課堂教與學質量評價體系，可以促進教學質量的提高［4］。傳統評教方法通常是通過聽課抽查、學生評教、期末檢查教學資料等考察教師教學工作的好壞，雖有一定的代表性，但顯然也存在一定的局限性；而傳統評價學生學習情況也主要以學生的出勤率和考試成績為主進行評價，這種考核評價方式對過程考核顯然關注不夠。世界大學城云平臺可以加強對教與學的過程性考核：教師教學的過程基本上可以在教師的空間教案、空間資源、空間交流與互動、空間作業布置及空間考核中顯現出來；而學生學習的過程與效果也能很好地從學生空間資源的構建、空間的作業完成情況、空間作品展示及空間的單元測試成績中綜合評定。世界大學城云平臺能將教與學的評價很好地融合起來，構建基于空間的教與學的過程性評價體系，使評價更趨于合理。

1.2.3　結束語

教學是師生共同參與的行為。傳統的課堂教學忽視教與學之間的矛盾關系，在強調教師主導作用的同時，往往忽視了學生學習的自主性，嚴重影響了課堂教學的質量。充分利用世界大學城云平臺，可以加強學生對教學過程及教學內容的了解與認知；加速教與學觀念的融合，促進師生角色的轉變；改變師生交流互動方式，提高師生交流的深度與廣度；改變教與學的考核評價體系，使教師評價與學生評價更合理。教與學緊密融合，教學相長，從而提高教學的質量。

參考文獻

［1］康敬青.高等職業院校人才培養教與學融合模式研究——基于學生參與教學管理的視角［J］.教育教學論壇，2015，1（2）：176-179.

［2］任伯江.教育·傳意·技術的整合：人為本教與學的反思［J］.電化教育研究，2009，11：5-13.

［3］孟令全.教與學關系新論［J］.課程·教材·教法，2004，7：32-36.

［4］汪莉.基于網絡學習平臺的學習評價研究［J］.中國教育信息化，2010，14：45-47.