尾聲

塵埃落定，李楠因自己的魯莽，受到了應有的懲罰。但她的內心，也依然為一條幼小生命的離去感到悔恨萬分。而吳老師作為一名教師，則有些迷茫。批評學生的尺度，是一個很難掌握的東西。其他老師也對此無可奈何，有時批評學生的時候，感覺如履薄冰。但對于吳芳瑗來講，這又不僅僅是一個批評學生尺度的問題，而是關系到她自己的個性。自己在追求所謂成功、所謂領先的時候，是否真正在意過孩子脆弱而敏感的自尊呢？

◎ 法規鏈接

《中華人民共和國刑法》

第二百三十四條 故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。

犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。本法另有規定的，依照規定。

《中華人民共和國刑事訴訟法》

第二百零三條 自訴案件包括下列案件：

（一）告訴才處理的案件；

（二）被害人有證據證明的輕微刑事案件；

（三）被害人有證據證明對被告人侵犯自己人身、財產權利的行為應當依法追究刑事責任，而公安機關或者人民檢察院不予追究被告人刑事責任的案件。

第二百零四條 人民法院對于自訴案件進行審查后，按照下列情形分別處理：

（一）犯罪事實清楚，有足夠證據的案件，應當開庭審判；（二）缺乏罪證的自訴案件，如果自訴人提不出補充證據，應當說服自訴人撤回自訴，或者裁定駁回。

自訴人經兩次依法傳喚，無正當理由拒不到庭的，或者未經法庭許可中途退庭的，按撤訴處理。

法庭審理過程中，審判人員對證據有疑問，需要調查核實的，適用本法第一百九十條的規定。

《中華人民共和國治安管理處罰法》

第二十三條 有下列行為之一的，處警告或者二百元以下罰款；情節較重的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款：

（一）擾亂機關、團體、企業、事業單位秩序，致使工作、生產、營業、醫療、教學、科研不能正常進行，尚未造成嚴重損失的；

（二）擾亂車站、港口、碼頭、機場、商場、公園、展覽館或者其他公共場所秩序的；

（三）擾亂公共汽車、電車、火車、船舶、航空器或者其他公共交通工具上的秩序的；

（四）非法攔截或者強登、扒乘機動車、船舶、航空器以及其他交通工具，影響交通工具正常行駛的；

（五）破壞依法進行的選舉秩序的。

聚眾實施前款行為的，對首要分子處十日以上十五日以下拘留，可以并處一千元以下罰款。

第四十三條 毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處五日以上十日以下拘留，并處二百元以上五百元以下罰款；情節較輕的，處五日以下拘留或者五百元以下罰款。

有下列情形之一的，處十日以上十五日以下拘留，并處五百元以上一千元以下罰款：

（一）結伙毆打、傷害他人的；

（二）毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿十四周歲的人或者六十周歲以上的人的；

（三）多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。

《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》

第十一條第一款 雇員在從事雇傭活動中遭受人身損害，雇主應當承擔賠償責任。雇傭關系以外的第三人造成雇員人身損害的，賠償權利人可以請求第三人承擔賠償責任，也可以請求雇主承擔賠償責任。雇主承擔賠償責任后，可以向第三人追償。

第十二條 依法應當參加工傷保險統籌的用人單位的勞動者，因工傷事故遭受人身損害，勞動者或者其近親屬向人民法院起訴請求用人單位承擔民事賠償責任的，告知其按《工傷保險條例》的規定處理。

因用人單位以外的第三人侵權造成勞動者人身損害，賠償權利人請求第三人承擔民事賠償責任的，人民法院應予支持。

《中華人民共和國教師法》

第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

第三十五條 侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。

（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

（二）體罰學生，經教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

◎ 律師說法

1．故意傷害罪與一般的毆打行為有何區別？

一般的毆打行為只是給他人造成暫時性的肉體疼痛，或使他人神經受到輕微刺激，但沒有破壞他人人體組織的完整性和人體器官的正常機能，在司法實踐中不認為構成故意傷害罪。在區分故意傷害與一般毆打時，既要考慮行為是否給人體組織及器官機能造成了損害，又要考察損害的程度。

2．本案當中，如果女教師的家屬執意認為打人者李楠應當以故意傷害罪追究其刑事責任，他們還有其他救濟途徑嗎？

本案公安機關最終以違反治安管理處罰條例追究李楠的法律責任。若作為被害人，對這一處罰結果不甚滿意，其可以啟動刑事自訴程序，依據我國《刑事訴訟法》第二百零三條及其司法解釋，以“故意傷害罪”向人民法院提起刑事自訴，要求法院追究李楠的刑事責任。

3．本案當中，女教師在學校授課時被學生家長毆打致流產，女教師可以主張哪些賠償？

本案當中，學校與女教師之間屬于用人單位與勞動者之間的法律關系，女教師遭毆打，系由第三人侵權所致。根據法律規定，女教師既可以向侵權人李楠主張人身損害賠償，又可向學校主張工傷保險賠償。

◎ 心理咨詢師心理分析

一、針對李楠的心理分析

1．幼年的創傷經歷，往往都是些細小的事情，但是每個人對于這些事情造成心理永恒的創傷感受度卻大不相同。或一個批評，或一個舉動，或一句話語，卻有可能對接受對象產生難以愈合的永久創傷。

2．成年后，對幼年時的創傷經歷，又一再被賦予各種自我解釋和重新體驗。故往往會不斷地人為地被加以夸大和強化，進而造成幼年時的創傷經驗在無意間得到新的體驗和變更，甚至于是痛苦和悲憤。這種感受的壓迫性和壓抑性一般會在人的性格中，以各種方式加以釋放和宣泄。

3．李楠幼年的創傷經驗，由于沒有得以及時的改正和修補，導致其在成年后還在耿耿于懷，難以忘卻。這種無法排遣的痛苦、郁悶和憤恨交織在其潛意識之中，一旦觸動激活，其反應是異常的，也是常人看來不可理喻的。

4．針對程雪受到的批評，由于夾雜了許多功利性和盲目性，自然可能導致其心理創傷的產生。故而李楠的情緒導致激動的交涉和急切地想以老師當眾道歉的方式彌補程雪的心理創傷，重塑程雪的自尊感和自信感，是可以理解的，也是合情合理的。

5．李楠當著學生的面，煽了老師的耳光，并與老師扭打在一起的舉動是自私的，荒謬的。

（1）李楠為了女兒程雪的創傷彌補，轉移為對老師仇恨的毆打時完全超越了前述合情合理的可理解界限。

（2）李楠以不惜對其他學生和孩子的心理造成難以磨滅的創傷為代價，泄一己之私憤是荒謬的、違法的。

（3）李楠最終被行政處罰是其不當行為的必然結果，也是公序良俗所應具備的價值標準。

（4）李楠的個人行為最終塵埃落定，但造成老師流產的嚴重后果無法彌補，這既可能導致吳老師終生不孕的結果，又會使其產生嚴重的心理負擔。李楠對蠻闖的行為與不孕結果之間的因果關系也會產生嚴重的罪惡感和不安感，新的心理創傷也就形成，當她步入老年之后，回憶這段事件的發展，更可能陷入無法自拔且深深愧疚之中。其心理折磨和煎熬的痛苦程度、絲毫不亞于其幼年造成心理創傷的痛苦程度。

二、針對吳老師的心理分析

1．作為一名教師，不僅自身應有良好的心理素養，而且還應充分顧及他人的心理感受，教師的天職在于育人。培養品學兼優的學生固然重要，但培養身心健康的學生更為重要。

2．教師應是傳道授業解惑的責任人，“學高為師，德高為范”。當今社會對“德”要求缺乏，功利化、產業化、績效化卻伴隨而生，將教育這一崇高的事業與金錢、獎勵、擇優掛鉤，無不體現應試教育的錯位和失敗。

三、吳老師正是這一時代的產物，其無法擺脫這種背景之下的宿命，更無法超越這一時代的羈絆。“三好班級”只是對吳老師有利，對學生只是沾沾自喜的愉悅滿足。由于吳老師只是關心能否取得“三好班級”而并不顧及程雪的內心痛苦，缺失的師德以及欠缺的“愛”此時交替下互相影響。從而產生對程雪幼小心理的傷害，而且這一傷害的自我痊愈能力極其低微，又可能終其一生也難以愈合。

四、吳老師被打，無論是以其孕婦的身份，還是以其老師的身份，或是一個普通公民的身份，均是不能容忍的。保護婦女、孕婦和老師的合法權益和人身權利的法律、法規甚多，但是吳老師被打之后，緊接著與李楠當著學生的面廝打在一起，這既有失體統，也有失尊嚴，最終傷害的并非僅是兩個成年人的肉體，更是對在場的幾十位小學生的心理傷害。

五、吳老師的意外流產是這一事件的衍生，高齡孕婦的流產風險本身很大，再經外力的強烈刺激和肢體的強烈運動，她怨恨、不滿、憤恨不平、羞愧難當以及如何面對學生等心理活動，加之被打、被罵的心理感覺的加劇，最終導致嚴重結果。但有鑒于國家法律對意外流產的處理尚不明確，故而又難以滿足將李楠繩之以法的奢望，并進一步造成期望和現實之間的心理落差，無窮無盡的遺憾和懊悔與對李楠所受行政處罰的難以接受將伴隨其一生。

綜合上述各項分析：

提示社會大眾，應當關懷和安撫幼小孩童的心理健康，及時撫慰幼童的創傷經歷，盡早干預創傷經歷產生的心理不良反應，以避免內心深處怨恨、悔恨、憤恨的心理沉積。開創良好的氛圍，恰當地引導和疏解個人情緒。

警示社會大眾，人的性格產生的因素是多元的，但幼年時期的創傷經歷和社會經驗是對人的性格塑造最直接、最主要的影響之一。故，應特別加以關注和警惕。